對(duì)外漢語知識(shí)和習(xí)題總結(jié)

對(duì)外漢語教學(xué)概論就教學(xué)過程來看，一般來說，除了政策的制定，對(duì)外漢語教學(xué)包括總體設(shè)計(jì)，教材編寫，課堂教學(xué)和測試評(píng)估。〔84〕總體設(shè)計(jì)是對(duì)外漢語教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中首先要遇到的問題。(84)對(duì)外漢語總體設(shè)計(jì)主要由教學(xué)類型，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原那么，教學(xué)途徑，教師分工和對(duì)教師的要求分析教學(xué)對(duì)象時(shí)要從自然特征，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)限這四個(gè)方面來進(jìn)行分析?！?5-86〕對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)歸納為：掌握漢語根底知識(shí)和運(yùn)用漢語進(jìn)行聽說讀寫_根本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語的興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)和了解中國文化，歷史和中國社會(huì)?！?6-87〕教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語范圍和目的語水平等級(jí)兩個(gè)方面?！?7〕一般認(rèn)為，人的語言能力和語言交際能力至少是由語言要素，語用規(guī)那么，相關(guān)文化背景和知識(shí)，言語技能和言語交際技能這五個(gè)方面的因素構(gòu)成的。〔87〕教學(xué)原那么是由教學(xué)理論決定的，而教學(xué)理論又是語言學(xué)理論，心理學(xué)理論，語言學(xué)習(xí)理論，教育學(xué)理論，跨文化交際理論，哲學(xué)理論_等根底理論的根底上，結(jié)合對(duì)漢語教學(xué)自身規(guī)律進(jìn)行研究而形成的理論體系?！?8〕總體設(shè)計(jì)主要規(guī)定教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試中必須共同遵守的原那么，目的是使整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)保持一致。(88)總體設(shè)計(jì)的教學(xué)原那么主要包括：1，處理好言語要素，言語技能和語言交際技能之間的關(guān)系；2選擇好言語技能訓(xùn)練的方式；3選擇好言語交際技能的訓(xùn)練方式4，處理語言要素之間的關(guān)系；5處理好語言和文字的關(guān)系；6處理好目的語和媒介語的關(guān)系；7處理好語言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系；8處理好語言和文學(xué)的關(guān)系9充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段〔88-91教學(xué)途徑包括教學(xué)階段，課程設(shè)計(jì)，和課時(shí)安排三個(gè)方面的內(nèi)容。〔90-91〕對(duì)外漢語教材評(píng)估的原那么可以概括為實(shí)用性，知識(shí)性，科學(xué)性和趣味性?！?2〕對(duì)外漢語教材的選用原那么是以評(píng)估教材的原那么為根底的?！?3〕對(duì)外漢語教材的選用原那么包括交際性，針對(duì)性和系統(tǒng)性〔92-93〕課堂教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的根本形式，它是指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的，任務(wù)和教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)固定班級(jí)學(xué)生進(jìn)行某門課程教學(xué)教學(xué)的形式。語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，因此課堂教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交際的能力〔94〕總體設(shè)計(jì)和教材編寫必須考慮到課堂教學(xué)的特點(diǎn)和需要，并接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)；成績測試要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。課堂教學(xué)是四大環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)一般課堂教學(xué)要完成傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力兩項(xiàng)任務(wù)?！?5〕課堂教學(xué)自身的特點(diǎn)：1以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原那么；活潑的課堂教學(xué)方式和氣氛；交際性操練的方法。現(xiàn)代的第二語言課堂教學(xué)更多地提倡以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性和創(chuàng)造性95〕所謂交際性的操練是從語言是工具的本質(zhì)出發(fā)的，在交際性原那么的指導(dǎo)下，在課堂中中實(shí)現(xiàn)交際化?！?6〕交際性操練在語言使用的準(zhǔn)確性，流利性的根底上，更強(qiáng)調(diào)語言使用的得體性?！?6〕從目前整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀上看，課堂操練分量不夠，課堂操練遠(yuǎn)離交際實(shí)際?！?7〕如何讓學(xué)生獲得語言交際能力：首先注意在情景中操練；其次注重從機(jī)械操練到交際操練。課堂教學(xué)是對(duì)外漢語的教學(xué)的根本組織形式，特別強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生的共同作用?！?7〕從第二語言教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)過程分為四個(gè)根本階段，即感知階段，理解階段，穩(wěn)固階段，運(yùn)用階段。課堂教學(xué)對(duì)老師的要求：1展示教學(xué)內(nèi)容；2使學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容；3引導(dǎo)學(xué)生正確模仿和重復(fù)4幫助學(xué)生穩(wěn)固記憶5創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行交際?！?7〕課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求貫串在語言學(xué)習(xí)理解，模仿，記憶和運(yùn)用這一過程中?！?8〕正確運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交際是語言教學(xué)的最高目標(biāo)，也是對(duì)外漢語課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。〔99〕語言測試的不同目的，決定了測試的要求，內(nèi)容和方法的不同?！?9〕按照不同的測試目的，可以把語言測試分為水平測試，成績測試，診斷測試和潛能測試。〔99〕水平測試的目的是測量測試對(duì)象的第二語言水平，內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原那么，測試結(jié)果可以作為新生入學(xué)分班的依據(jù)?！?9〕成績測試是教學(xué)中最常用的一種測試，目的是測量學(xué)生在學(xué)習(xí)一定階段掌握所學(xué)課程的情況，一般在期中、期末以及教完一個(gè)或假設(shè)干個(gè)教學(xué)單元之后舉行，結(jié)業(yè)和畢業(yè)考試也屬于成績測試。〔100〕診斷測試時(shí)檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容或語言知識(shí)中的困難或缺乏，同時(shí)也檢查教學(xué)效果是否到達(dá)大綱預(yù)期的要求，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改良。〔100〕與成績測試相比，診斷測試不受教學(xué)進(jìn)度限制，內(nèi)容更加集中、更有針對(duì)性。，可以觀察課堂教學(xué)中隨堂觀察和成績測試中不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。測試結(jié)果也可以作為分班測試的依據(jù)，還可以作為中介語調(diào)查的一種手段。〔100〕潛能測試也叫潛能測試或素質(zhì)測試，目的:檢查測試對(duì)象學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。這些能力是學(xué)習(xí)第二語言的根本能力，包括模仿能力，記憶能力和理解能力。其中最重要的是語音的模仿能力，詞匯的記憶能力，和語言點(diǎn)的理解能力，以及歸納類推能力?！?00〕潛能測試用的語言必須是學(xué)生從來沒有接觸過的語言，并在教學(xué)之前進(jìn)行測試，目的在于測試學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的適合程度。〔100〕潛能測試既不能反響學(xué)生第二語言的水平，也不能反響學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，而是具有檢測學(xué)生是否具有檢測學(xué)生是否具有第二語言學(xué)習(xí)能力的預(yù)測的作用?！?00〕第二語言測試，除潛能測試有特殊性以外，其他三種都要和教學(xué)目的相一致，以測量測試對(duì)象的語言能力和語言交際能力為出發(fā)點(diǎn)?！?00〕水平測試以考察受試者的整體語言運(yùn)用能力為目的，目前主要仍是通過對(duì)語言要素知識(shí)，言語技能，言語交際技能和相關(guān)文化知識(shí)等分工程測試來完成的。〔101〕對(duì)外漢語教學(xué)界于1984年開始研制漢語水平考試(HSK)，于1985年完成第一套試題。經(jīng)過二十多年的努力，HSK已經(jīng)開展成為世界上影響最大的漢語水平考試?！?01〕第二語言教學(xué)所培養(yǎng)的語言能力和語言交際能力，具體地表現(xiàn)為對(duì)話語的理解和表達(dá)能力，其中，理解能力表現(xiàn)為聽讀的能力，表達(dá)能力那么表現(xiàn)為說和寫的能力，據(jù)此將聽說讀寫當(dāng)作第二語言測試的根本工程，這些根本工程是通過一定的題型來實(shí)現(xiàn)測試目的的?！?01〕題型就是試題的類型。對(duì)外漢語教學(xué)中常用的測試題型：多項(xiàng)選擇題；綜合填空題；口試；寫作。多項(xiàng)選擇題是一般閱讀和理解等語言技能考試的常用題型。最大優(yōu)點(diǎn)是信度大〔因評(píng)分客觀〕、效度大〔因受試者一般不會(huì)回避〕以及題量較大〔因答題迅速〕。命題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是設(shè)計(jì)干擾工程。缺點(diǎn)是命題時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，由于具有25%的猜對(duì)概率，而且不能測試表達(dá)能力，所以也不能過分依賴這種題型，更不能作為常用的練習(xí)形式，否那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生書寫能力下降，影響口語表達(dá)能力和閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者總的語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)下降。〔101-102〕綜合填空題是完形填空的根本形式，以格式塔完形心理學(xué)派理論為根底。優(yōu)點(diǎn)是既能考察出綜合運(yùn)用語言的能力，又能保持客觀性測試的優(yōu)點(diǎn)。此類考題要注意填空一般考慮以詞為單位，注意保持間隔的平衡，不能連續(xù)留兩個(gè)空，還應(yīng)該盡量選擇長度為200-300字的原文作為題目。另外，要著重要求考生從宏觀上把握全文，這樣才能測試出受試者的綜合語言能力?！?02〕寫作能夠全面反映受試者的語言水平，但是最大的弱點(diǎn)在于評(píng)分主觀性，所以大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的測試都不采用這一題型?！?02〕成績測試要參照教學(xué)大綱和教學(xué)方案，按照教學(xué)內(nèi)容確定測試內(nèi)容。試卷設(shè)計(jì)主要包括卷面構(gòu)成和試題類別2個(gè)局部。卷面是指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構(gòu)成是指一個(gè)卷面包括哪些測試工程和測試內(nèi)容；可根據(jù)試卷所包括的工程多少分為單項(xiàng)卷面，雙向卷面和多項(xiàng)卷面〔103〕卷面構(gòu)成由兩個(gè)方面的因素來決定，一是測試目的以及由此決定的測試工程和測試內(nèi)容，二是測試時(shí)間的長短?！?04〕理想的水平測試應(yīng)該包括全部測試工程和測試內(nèi)容，最好采用單項(xiàng)卷面，也可以一局部采用單項(xiàng)卷面，一局部采用雙向卷面。題類是試題總體性質(zhì)的類別，題型是具體題目的類型。〔105〕從測試制作的要求即從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度，可以將語言測試分成標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題?！?05〕非標(biāo)準(zhǔn)化測試是由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)，命題，實(shí)施測試并且進(jìn)評(píng)分的測試。這類測試大都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且在小范圍內(nèi)進(jìn)行?！?05〕成績測試和診斷測試往往屬于非標(biāo)準(zhǔn)化測試?！?05〕從閱卷評(píng)分的角度，語言測試可以分為主觀性試題和客觀性試題從試題的題型的角度可將試題分為分立式試題和綜合性試題?！?05〕反響語言測試質(zhì)量的四個(gè)重要方面：效度，信度，區(qū)分度，反響作用。決定卷面信度的主要因素有卷面構(gòu)成；試題的數(shù)量；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法；受試者水平?！?06〕評(píng)卷時(shí)需要閱卷人做出主觀判斷的叫主觀性試題，它能較全面地考察受試者綜合語言能力,命題相對(duì)簡單些，但是閱卷評(píng)分比擬難，測試結(jié)果受個(gè)人主觀意識(shí)左右，而且大規(guī)模的測試還要消耗大量的人力和經(jīng)費(fèi)〔105〕客觀性試題閱卷評(píng)分比擬簡單、方便，可以運(yùn)用機(jī)器進(jìn)行科學(xué)閱卷，試題的覆蓋面有相對(duì)保證，但是命題難度相對(duì)大些，在考察受試者語言能力和綜合能力方面具有一定的局限?！?05〕當(dāng)前漢語水平考試的初、中等題型都是客觀性試題?！?05〕根據(jù)國內(nèi)外教學(xué)和科研工作的需要而培養(yǎng)的各層次、各類型教師包括能夠勝任某種或某些課型的課堂教學(xué)工作的教師；教學(xué)型的教師，科研型的教師，管理型的教師。目前，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科正在向?qū)I(yè)化和高學(xué)歷化方向開展；但由于歷史原因，目前對(duì)外漢語教師隊(duì)伍中仍然有相當(dāng)一局部人員還存在_學(xué)歷低，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，不重視自我進(jìn)修等問題?！?16〕對(duì)外漢語教師資格考試是國家教育部舉行的，認(rèn)定具有從事對(duì)外國人進(jìn)行漢語教學(xué)資格國家級(jí)考試，根據(jù)1990年原國家教育委員會(huì)公布的《對(duì)外漢語教師資格審定方法》設(shè)立，目的是對(duì)對(duì)外漢語教師應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能進(jìn)行檢測；自1991年以來，全國已有幾千人通過考試并獲得對(duì)外漢語教師資格證書。〔116-117〕2003年5月的報(bào)名條件中，教育部取消了報(bào)考對(duì)外漢語教師資格必須具有320個(gè)課時(shí)的對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，只要具有本科以上學(xué)歷，普通話等級(jí)到達(dá)二甲以上，都可以報(bào)名參加考試。考試科目包括對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)，漢語，中國文學(xué)，中國文化知識(shí)和外語?？荚嚊]有劃定分?jǐn)?shù)線，四門考試科目只要是60分以上就算合格，并且不需要一次通過，單科合格，成績3年有效。通過考試之后還需要接受漢辦審查?！?17〕2004年教育部發(fā)布了《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定方法》，并于10月1日實(shí)施，本《方法》改《對(duì)外漢語教師資格證書》為《漢語作為外語教學(xué)能力證書》，擴(kuò)大了認(rèn)定范圍，不管是否為中國公民，凡條件符合者均可以獲得這項(xiàng)證書?！?17〕對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)的本科生可免試申請(qǐng)《能力證書中級(jí)》，中國語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生可面試申請(qǐng)《能力證書高級(jí)》?！?18〕《漢語作為外語教學(xué)能力證書》的申請(qǐng)者須具大專以上學(xué)歷和必要普通話水平，其中中國公民應(yīng)具有相當(dāng)于大學(xué)英語四級(jí)以上或全國外語水平考試〔WSK〕合格水平?！?18〕1.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說和寫的能力。2.練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和交際性練習(xí)等等。3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。4.直接法是作為語法-翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.功能法產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。6.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習(xí)得。7.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知開展理論和兒童語言開展理論做出了重要奉獻(xiàn)。8.有一種假說認(rèn)為,存在著語言學(xué)習(xí)的最正確年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為臨界期假說。9.典型的比照分析包括描寫、選擇、比照和預(yù)測四個(gè)步驟。10.在目的語國家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期?！裁墼缕凇⒋煺燮?、調(diào)整期、適應(yīng)期〕11.主觀性試題、客觀性試題是從評(píng)分的客觀性的角度劃分出來的。12.認(rèn)識(shí)法的理論性根底是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué),心理學(xué)根底是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)根底是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。13.對(duì)母語是英語的學(xué)生來說,聲調(diào)或送氣音和不送氣音是他們學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)遇到的最大困難。14.HSK考試分為根底漢語水平考試、初中等漢語水平考試、高級(jí)漢語水平考試三種，共分為11級(jí)15.美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力，他把這種能力稱為語言習(xí)得機(jī)制。16.就語言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的認(rèn)知方式。17.成績測試主要用來檢查測試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)的成果。18言語交際能力指的是一個(gè)人掌握語言要素和語用規(guī)那么的能力。19、第二語言教學(xué)理論的開展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教〞和“學(xué)〞之間更加重視以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。20、外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字難。21、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠表達(dá)語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)的規(guī)律。22、社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：聽、說、讀和寫。23、反對(duì)過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語言規(guī)那么的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法24、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。25、第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。26、第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)_。27、第二語言測試可分為水平測試、成績測試、診斷測試、潛能測試四大類。H、S、K是一種水平測試。28、對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律等共同決定的。29、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的根底理論主要有：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。30、對(duì)語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語言遷移、社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素等。31、編寫與評(píng)估對(duì)外漢語教材需遵循的根本原那么是實(shí)用性原那么、針對(duì)性性原那么、趣味性原那么、科學(xué)性原那么、系統(tǒng)性。32、對(duì)外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個(gè)方面。33、作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原那么，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。34、對(duì)外漢語教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。35、HSK的全稱漢語水平考試，是為母語非漢語的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分八級(jí)。36、比照分析的目標(biāo)是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語中的難點(diǎn)，并在此根底上確定教學(xué)重點(diǎn)。37、第一語言對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響有積極的一面,也有消極的一面,這種現(xiàn)象通常稱為語言的遷移作用38、應(yīng)用語言學(xué)廣義上是跟理論語言學(xué)相對(duì)的,如社會(huì)語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)等;狹義上那么專指語言教學(xué)(或第二語言教學(xué))。39、通常所說的大寫字母“C〞文化〔Culture〕指的是知識(shí)文化或知識(shí)性文化。40、社會(huì)語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力〞的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即符合語法；二是可接受性或得性。41、偏誤分析的理論根底是中介語理論。賽林格提出的“中介語〞是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。42、廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指〔具體的〕教學(xué)方法和技巧。43、按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題。44、第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的分的。45、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論根底主要包括：語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、一般教學(xué)理論。46、對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。47、教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)方案、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。48、語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。49、記憶分為長時(shí)記憶和短時(shí)記憶兩種。50、對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和教學(xué)法兩局部。51、語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在____________、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原那么、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。52、替換練習(xí)的心理學(xué)根底是____________。53、課堂教學(xué)是外語教學(xué)的根本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。54、許多外語學(xué)者在其外語到達(dá)一定水平以后，在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“____________〞55、聽力課一般分為兩種：精聽和泛聽，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于____________。56、水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。57、對(duì)外漢語教學(xué)最根本的語言觀是：語言是人類最重要的交際工具；最根本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。二、選擇題1漢字形體中具有組字能力的結(jié)構(gòu)單位是cA筆畫B整字C部件D筆順2HSK是以下哪種測試類型AA、A水平測試B成績測試C診斷測試D潛能測試3學(xué)校中進(jìn)行的期中期末考試是以下哪種測試類型BA水平測試B成績測試C診斷測試D潛能測試4句型操練屬于哪種練習(xí)方法AA機(jī)械性練習(xí)B有意義的練習(xí)C交際性練習(xí)D感知性練習(xí)5水平測試從效度的角度講要求有較高的CDA外表效度B內(nèi)容效度C共時(shí)效度D預(yù)示效度6語音教學(xué)可以采取以下哪些方法ABCDEFA、A教具演示B、B夸張發(fā)音C、C手勢模擬D、D比照聽辨E、E以舊帶新F、F聲調(diào)結(jié)合7評(píng)析測試的兩大標(biāo)準(zhǔn)是ABA測試的可靠性B、B測試的有效性C、C測試的區(qū)分性D、D測試的可行性8測試對(duì)教學(xué)會(huì)有哪些影響A無影響B(tài)、B積極作用C、C消極作用9完形填空從命題方法來看，屬于那種類型BA分立式測試B、B綜合性測試C、C交際性測試10答復(fù)以下問題屬于哪種練習(xí)方法BA機(jī)械性練習(xí)B、B有意義的練習(xí)C、C交際性練習(xí)D、D感知性練習(xí)11應(yīng)用性寫作從命題方法來看，屬于那種類型CA分立式測試B、B綜合性測試C、C交際性測試12平時(shí)進(jìn)行的小測驗(yàn)是以下哪種測試類型CA水平測試B、B成績測試C、C診斷測試D、D潛能測試13對(duì)詞的語音和字形進(jìn)行識(shí)別屬于哪種練習(xí)方法AA、A感知性練習(xí)B、B理解性練習(xí)C、C模仿性練習(xí)D、D記憶性練習(xí)E、E應(yīng)用性練習(xí)14課堂討論屬于哪種練習(xí)方法CA、A機(jī)械性練習(xí)B、B有意義的練習(xí)C、C交際性練習(xí)D、D感知性練習(xí)15選詞填空屬于哪種詞匯練習(xí)方法EA、A感知性練習(xí)B、B理解性練習(xí)C、C模仿性練習(xí)D、D記憶性練習(xí)E、E應(yīng)用性練習(xí)16學(xué)能測試從效度的角度講要求有較高的BDA、A外表效度B、B內(nèi)容效度C、C共時(shí)效度D、D預(yù)示效度17測試的區(qū)分性可以以下哪兩個(gè)方面考慮ACA、A試題的難易度B、B學(xué)生的水平C、C試題的區(qū)分度D、D測試的時(shí)間18構(gòu)成漢語音節(jié)的三要素是ABCA、A聲母B、B韻母C、C聲調(diào)D、D變調(diào)19同義詞替換屬于哪種練習(xí)方法BA、A感知性練習(xí)B、B理解性練習(xí)C、C模仿性練習(xí)D、D記憶性練習(xí)E、E應(yīng)用性練習(xí)20主張有錯(cuò)必糾的第二語言教學(xué)法流派是DA、A直接法B、B語法翻譯法C、C交際法D、D聽說法21堅(jiān)決不使用母語教學(xué)的第二語言教學(xué)法流派是AA、A直接法B、B語法翻譯法C、C交際法D、D聽說法22反對(duì)有錯(cuò)必糾的第二語言教學(xué)法流派是CA、A直接法B、B語法翻譯法C、C認(rèn)知法D聽說法23以下哪些可以確定為對(duì)外漢語教學(xué)的原那么ACA培養(yǎng)漢語交際能力、B以教師為中心、C結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合、D加快速度E、E聽說讀寫有所側(cè)重24課程設(shè)計(jì)的根本內(nèi)容ABCDA、A語言要素B、B言語技能C、C言語交際技能D、D相關(guān)文化知識(shí)25構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主體的是以下哪三局部內(nèi)容ADEA總體設(shè)計(jì)B教材C課堂D教學(xué)方案E教學(xué)大綱26以下哪些方面表達(dá)了教材的科學(xué)性ABCA標(biāo)準(zhǔn)的語言、B內(nèi)容的編排符合教學(xué)規(guī)律C反映學(xué)科理論研究的新水平D題材多樣化E語言材料的真實(shí)性27教材編寫與選用的原那么ABCDEA、A針對(duì)性B、B實(shí)用性C、C科學(xué)性D、D趣味性E、E系統(tǒng)性F、F全面性28以下哪些方面可以表現(xiàn)出習(xí)得與學(xué)習(xí)的不同ABCDEA、Ａ出發(fā)點(diǎn)B、Ｂ環(huán)境C、Ｃ注意力的分布D、Ｄ方法E、Ｅ時(shí)間與效果29比照分析的步驟是BCDEA、Ａ搜集語料B、Ｂ描寫C、Ｃ選擇D、Ｄ比照E、Ｅ預(yù)測30外國人學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)有ABCDEA、Ａ掌握工具B、Ｂ升學(xué)C、Ｃ深造D、Ｄ研究E、Ｅ不明確31新的教學(xué)體系由以下哪三個(gè)層面組成ABCA、Ａ課堂教學(xué)B、Ｂ課外活動(dòng)C、Ｃ社會(huì)語言環(huán)境里的交際活動(dòng)D、Ｄ社會(huì)人文環(huán)境E、Ｅ宏觀語言環(huán)境32影響第二語言習(xí)得個(gè)體差異的認(rèn)知因素有ABCDA、Ａ智力B、Ｂ語言學(xué)能C、Ｃ學(xué)習(xí)策略和交際策略D、Ｄ認(rèn)知方式E、Ｅ焦慮33研究第二語言學(xué)習(xí)者特有語言系統(tǒng)的理論是CA、Ａ比照分析Ｂ偏誤分析C、Ｃ中介語理論D、Ｄ文化適應(yīng)假說34兒童習(xí)得語言的過程是逐步掌握語言用來表示功能、表達(dá)意義的各種方式，這是以下哪個(gè)理論的觀點(diǎn)DＡ先天論Ｂ刺激-反映論Ｃ認(rèn)知論Ｄ語言功能論35強(qiáng)調(diào)后天因素決定一切的第一語言習(xí)得理論是BA、Ａ先天論Ｂ刺激-反映論Ｃ認(rèn)知論D、Ｄ語言功能論36重視遷移理論的第二語言習(xí)得理論是AA、Ａ比照分析B、Ｂ偏誤分析C、Ｃ中介語理論D、Ｄ文化適應(yīng)假說37對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)分析的理論是BA、比照分析Ｂ偏誤分析、Ｃ中介語理論D、Ｄ文化適應(yīng)假說38第一語言和第二語言是按照什么來區(qū)分的AA、Ａ獲得語言的先后順序Ｂ國家的界限Ｃ言語社團(tuán)Ｄ有無語言學(xué)習(xí)環(huán)境第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)的不同主要表現(xiàn)在以下哪些方面的不同ABCDEＡ學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同Ｂ第一語言的影響Ｃ文化沖突Ｄ教學(xué)對(duì)象不同Ｅ教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同39沒有對(duì)應(yīng)詞的情況表現(xiàn)為什么文化因素B。A、Ａ語構(gòu)B、Ｂ語義C、Ｃ語用D、Ｄ語音40母語和外語是按照什么來區(qū)分的BA、Ａ獲得語言的先后順序Ｂ國家的界限Ｃ言語社團(tuán)Ｄ有無語言學(xué)習(xí)環(huán)境41中國人對(duì)長輩、上級(jí)不能直呼其名的情況表現(xiàn)了什么文化因素CA、Ａ語構(gòu)B、Ｂ語義C、Ｃ語用D、Ｄ語音42本族語和非本族語是按照什么來區(qū)分的CＡ獲得語言的先后順序Ｂ國家的界限Ｃ言語社團(tuán)Ｄ有無語言學(xué)習(xí)環(huán)境43跨文化交際中經(jīng)歷的四個(gè)階段是ACDEＡ蜜月階段Ｂ猜想階段Ｃ挫折階段Ｄ調(diào)整階段Ｅ適應(yīng)階段44確定文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)表達(dá)哪三條原那么ACEＡ語言的Ｂ全面的Ｃ交際的Ｄ個(gè)人的Ｅ對(duì)外的45以下哪些是對(duì)待不同文化的正確態(tài)度ADEＡ尊重不同文化Ｂ完全拒絕Ｃ完全同化Ｄ求同存異Ｅ選擇文化依附46與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)有以下哪三個(gè)層次ABCA、Ａ語言的文化因素B、Ｂ根本國情和文化背景知識(shí)C、Ｃ專門性文化知識(shí)D、Ｄ物質(zhì)文化E、Ｅ精神文化47________指的是試卷能否客觀地反映測試對(duì)象的水平差異AA信度B效度C區(qū)分度D準(zhǔn)確度48.從課程設(shè)置的角度看，《漢語語法學(xué)》、《漢語語音學(xué)》一類的教材屬于_______。A特殊用途語言教材B語言技能類教材C語言知識(shí)類教材D文化知識(shí)類教材49強(qiáng)調(diào)在第二語言教學(xué)忠充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)〞的教學(xué)法流派是_______。A認(rèn)知法B聽說法C直接法D功能法50初、中等HSK〔漢語水平考試〕不含_______。A客觀性試題B主觀性試題C分立式試題D理解性試題51.影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要是______。A喜歡和討厭B容忍傾向與排他傾向C動(dòng)機(jī)和態(tài)度D沉思型與沖動(dòng)型52______理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾。A比照分析B偏誤分析C中介語D普遍語法53.按照語言結(jié)構(gòu)的難易程度來編排教學(xué)內(nèi)容及其水徐，同時(shí)又考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類教材屬于______的教材。A結(jié)構(gòu)型B功能型C結(jié)構(gòu)——功能型D功能——結(jié)構(gòu)型54.美國語言教育家克拉申對(duì)第二語言習(xí)得提出了一系列假說，其中最著名的有監(jiān)控假說和______等。A普通語法假說B內(nèi)在大綱假說C中介語假說D輸入假說55.“漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)〞從廣義上將，包括用計(jì)算機(jī)輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫、學(xué)習(xí)效果分析、測試與管理等。狹義的“漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)〞主要指的是______，即只針對(duì)語言訓(xùn)練。A教材編寫B(tài)學(xué)習(xí)效果分析C語料分析D教學(xué)與學(xué)習(xí)56、語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于CA，水平測試B、診斷測試C、成績測試D、潛能測試57、“聽、說、讀、寫〞既是課堂語言教學(xué)的手段也是第二語言教學(xué)的D之一。A、方法B、目的C、技巧D、內(nèi)容58、對(duì)外漢語教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是CA、口語中常用的B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的59．非語言交際主要表現(xiàn)為A、面部表情B、服裝打扮c、體勢語D、手勢60．直接法的“直接〞是指BA、不用書本，直接聽說目B、直接用目的語教授目的C、直接翻譯目的語的意思D、直接去目的語國家學(xué)習(xí)61.我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課〞是屬于什么類型的課程？DA就是通常所說的語法課B是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì)C屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課D是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課62.完成測試〔clozetesting〕中“完形〞一詞來自CA轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)/B行為主義心理學(xué)派/C格式塔心理學(xué)派/D結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)63.直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中BA應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語/B完全不使用學(xué)生的母語/C有限度地使用學(xué)生的母語/D直接把目的語翻譯成母語64.把漢語課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？DA語言材料的性質(zhì)/B語言材料的內(nèi)容/C語體風(fēng)格/D語言技能65.按測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇〞屬于AA分立式測試B/標(biāo)準(zhǔn)化測試/C常模參照測試/D水平測試66.第二語言教學(xué)的重點(diǎn)是語言要素的教學(xué)和語言技能的訓(xùn)練,其中語言要素指的是DA.聽、說、讀、寫B(tài).聽、說、讀、寫、譯C.語素、詞匯、句子D.語音、詞匯、語法67.文化休克主要出現(xiàn)在對(duì)目的語文化適應(yīng)過程的BA.觀光期B.挫折期C.逐漸適應(yīng)期D.完全復(fù)原期68.錯(cuò)誤分析的理論根底是BA.比照分析B、中介語理論C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D、心理語言學(xué)69.語言教學(xué)中所說的言語技能指的是CA.組詞造句的能力B.口頭表達(dá)的技巧C.聽說讀寫的能力D.解釋詞義的能力70.語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)可以歸納為B四大環(huán)節(jié)。A.理論研究、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、測試B.總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測試C.教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫、評(píng)估D.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、課外活動(dòng)、評(píng)估71我國正式出版的第一部對(duì)外漢語教材是C。A．《根底漢語課本》B．《根底漢語》C．《漢語教科書》D．《實(shí)用漢語課本》72外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于B國，其語言學(xué)根底是E。A．法國B．美國C．英國D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)F．轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)G．歷史比擬語言學(xué)H．機(jī)械語言學(xué)73世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是C，該刊物為G。A．《漢語學(xué)習(xí)》B．《世界漢語教學(xué)》C．《語言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語》E．月刊F．雙月刊G．季刊H．雙季刊74學(xué)過800學(xué)時(shí)〔在中國，相當(dāng)于初等一年級(jí)〕的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為D。A．1000B．1500C．2000D．300075一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測試，是驗(yàn)正試題B的方法之一。A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難易清晰度76“聽說法〞的心理學(xué)理論依據(jù)是C，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是H。A、認(rèn)知心理學(xué)B、構(gòu)造主義心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、兒童心理學(xué)E、巴甫洛夫F、斯金納G、皮亞杰H、華生3、語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是D研究的重要領(lǐng)域。A、語言學(xué)B、心理學(xué)C、教育學(xué)D、對(duì)外漢語教學(xué)4、對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是B。A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是B。A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律B、選擇最正確教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原那么編寫的對(duì)外漢語教材是D。A、《初級(jí)漢語課本》B、《根底漢語課本》C、《漢語教科書》D、《實(shí)用漢語課本》3、功能法產(chǎn)生于D。A、30年代的蘇聯(lián)B、40年代末的美國C、60年代初的北歐D、70年代初的西歐4、認(rèn)知法產(chǎn)生于B，其語言學(xué)理論根底是G。A、英國B、美國C、法國D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)F、社會(huì)語言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語法H、系統(tǒng)功能語法1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的根底英語教材，它的編寫意圖和對(duì)象是D。A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。3、D是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和根本方式，是語言教師的根本任務(wù)。A、口語訓(xùn)練B、技能操練C、教材編寫D、課堂教學(xué)4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是B。A、重視思維和理論知識(shí)的作用。B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。5國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于：CA母語教學(xué)B外語教學(xué)C第二語言教學(xué)D對(duì)外漢語教學(xué)6《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是DA王還B鄧懿C呂叔湘D周祖謨9強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是AA聽說法B直接法C認(rèn)知法D功能法1.專用語言教學(xué)(LSP)，是在D的根底上開展起來的。A.語法翻譯法B.直接法C.認(rèn)知法D.功能法2.保證B的關(guān)鍵是測試工程和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。A.難易度B.效度C.區(qū)分度D.信度4.按照先后順序可以把一個(gè)人所習(xí)得、掌握的語言劃分為D。A.母語和外語B.第一語言和第二語言C.強(qiáng)勢語言和弱勢語言D.本族語和非本族語5.比照分析的理論根底是CA.中介語理論B.認(rèn)知語言學(xué)C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D.心理語言學(xué)6.《入門階段》、《英語初階》是A的綱領(lǐng)性文件。A.功能法B.聽說法C.認(rèn)知法D.聽說法7.教材可從不同角度進(jìn)行分類，《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽力》是按D劃分出來的A.教學(xué)方法B.教學(xué)對(duì)象C.教學(xué)手段D.課程類型8.在課堂教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由假設(shè)干個(gè)B組成的。A.教學(xué)技巧B.教學(xué)步驟C.教學(xué)單位D.教學(xué)對(duì)象西方學(xué)習(xí)理論主要有兩大流派：、。兒童第一語言習(xí)得過程大體上有、獨(dú)詞句階段、、和成人句階段等五個(gè)階段。人類先天具有一種習(xí)得語言的特殊能力，表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的。語言功能論是從的角度研究兒童語言的開展。輸入假說理論包括習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、、、輸入假說、情感過濾假說等五個(gè)系列假說。是克拉申輸入理論的根底。比照分析的語言學(xué)理論根底是，偏誤分析的語言學(xué)根底是。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有、過度泛化和。是第二語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語的全部表現(xiàn)進(jìn)行分析，從而揭示中介語的開展軌跡。語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是。對(duì)模糊不清或有歧義的問題的接受與容忍的程度叫。蘭伯特和加德納提出將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為和。是指設(shè)身處地地領(lǐng)會(huì)別人的思想和感情。得分評(píng)卷人二、選擇題〔本大題共20小題，每題1分，全題總計(jì)20分1.以下不屬于人和動(dòng)物的本能行為的是〔〕A:嬰兒吸奶B:老鼠打洞C：母雞孵蛋D：海豚表演關(guān)于學(xué)習(xí)與習(xí)得，以下說法正確的選項(xiàng)是〔〕A:學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的自然的獲得B:習(xí)得是有意識(shí)的規(guī)那么的掌握C：學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境下進(jìn)行的，可能有使用該目的語的社會(huì)環(huán)境，也可能沒有D：習(xí)得，其注意力往往集中于語言的形式方面3.刺激反響論是行為主義心理學(xué)的理論，其代表人物是〔〕A:喬姆斯基B：斯金納C:皮亞杰D：韓禮德4.以下不屬于認(rèn)知論的缺乏的選項(xiàng)是〔〕A：認(rèn)知論認(rèn)為語言能力的開展不能先于認(rèn)知能力的開展B：這一學(xué)說不是專門解決兒童語言習(xí)得問題的C：認(rèn)知論只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力對(duì)語言能力的影響，忽略了語言能力的開展對(duì)認(rèn)知能力開展的影響D：語言開展受諸多因素的影響，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一方面的因素也不可能是全面的關(guān)于第一語言習(xí)得的理論，以下說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕A:刺激反響論認(rèn)為后天環(huán)境的外部因素決定一切B：先天論認(rèn)為先天的語言機(jī)制決定一切C：認(rèn)知論認(rèn)為先天與后天的因素相互作用，先天具有而后天不斷開展的認(rèn)知能力決定一切D：功能論把第一語言的習(xí)得過程看成是語用體系掌握的過程提出“遷移〞概念的有關(guān)第二語言習(xí)得的假說是〔〕A:中介語假說B：內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說C：比照分析假說D：文化適應(yīng)假說以下關(guān)于文化適應(yīng)假說的說法，不正確的選項(xiàng)是〔〕A:文化適應(yīng)假說是由舒曼提出來的B：社會(huì)距離和心理距離之間，社會(huì)距離起著主導(dǎo)作用C：把文化適應(yīng)理解為對(duì)目的語社團(tuán)的社會(huì)和心理的結(jié)合，未必全面D：融入目的語社會(huì)成為其一員，從而分享目的語社會(huì)福利，可能是大多數(shù)第二語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)以下不屬于比照分析的步驟的是〔〕A：描寫B(tài)：概括C：比照D：預(yù)測第一語言中有而目的語中沒有的語言工程，學(xué)生必須防止使用。這屬于難度等級(jí)模式中的第幾級(jí)〔〕A：一級(jí)B：二級(jí)C：三級(jí)D：四級(jí)“他氣得不說話〞，造成這句話偏誤的學(xué)習(xí)策略是〔〕A：遷移B：簡化C：過度泛化D：回避以下關(guān)于偏誤的說法，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕A：偏誤是第二語言習(xí)得過程中必有的現(xiàn)象B：學(xué)習(xí)者是通過不斷克服偏誤學(xué)會(huì)語言的C：目前對(duì)語用和文化方面的研究較為充分，偏誤也易于識(shí)別D:正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定根據(jù)卡羅爾的觀點(diǎn)，以下不屬于語言學(xué)能測驗(yàn)考察的能力的是〔〕A：分析能力B：強(qiáng)記能力C:語音編碼解碼能力D：語法敏感性以下關(guān)于“智力〞的說法，不正確的選項(xiàng)是〔〕A：在第一語言習(xí)得過程中，一般認(rèn)為智力不是決定性的因素B：年齡小的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)智力因素的影響比擬大C：智商中等的占人群中的大多數(shù)，智商高的和低的較少D：一般說來，智商越高學(xué)習(xí)效果也就越好以下搭配有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A：普拉克特提出“難度等級(jí)模式〞B：拉多提出比照分析假說C：科德偏誤分析最早的倡導(dǎo)者D：克拉申于1969年提出中介語的概念在目的語中夾雜母語，這屬于交際策略中的〔〕A：目的語母語化B：使用其他語言C：母語直譯D：語言轉(zhuǎn)換以下不屬于元認(rèn)知策略的方面的選項(xiàng)是〔〕A：方案B：實(shí)踐C:監(jiān)控D：評(píng)估關(guān)于認(rèn)知方式的內(nèi)容，以下說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕A：場獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者長于在課堂教學(xué)中有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言形式B：場依存性的學(xué)習(xí)者自信心強(qiáng)，富于競爭性，也善于考試C：審慎型的學(xué)習(xí)者善于周密思考，全面分析，反復(fù)權(quán)衡以后才做決定或反映D：沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者易犯錯(cuò)誤，一般口語聽說能力比擬強(qiáng)影響學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容中，不包括以下哪個(gè)方面〔〕A：對(duì)目的語社團(tuán)和文化的態(tài)度B：對(duì)目的語的態(tài)度C：對(duì)目的語學(xué)習(xí)策略的態(tài)度D：對(duì)課程和教師、教材的態(tài)度個(gè)性特征是重要的情感因素。以下關(guān)于個(gè)性特征的相關(guān)內(nèi)容的說法正確的選項(xiàng)是〔〕A：一般認(rèn)為焦慮與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)B：內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者缺點(diǎn)在于不太注重語言形式的嚴(yán)格要求C：自尊心影響到人的各種行為，這種說法不正確D：相對(duì)說來，自尊心強(qiáng)的人用于自我保護(hù)的抑制心理更強(qiáng)關(guān)于社會(huì)環(huán)境對(duì)目的語學(xué)習(xí)的影響的說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕A：有無目的語社會(huì)環(huán)境是第二語言教學(xué)和外語教學(xué)的主要區(qū)別B：非目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言的不利因素是可以通過一定方式加以彌補(bǔ)的C：在目的語社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語，意味著社會(huì)環(huán)境因素的優(yōu)勢能自動(dòng)地得到發(fā)揮D：社會(huì)環(huán)境包括語言環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面.對(duì)外漢語教學(xué)既是對(duì)進(jìn)行的漢語作為的教學(xué)。2.文化按文化的內(nèi)容可分為、行為文化、制度文化、。3.語言學(xué)開展過程中出現(xiàn)的四大語言學(xué)思潮是：、、、。4.對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)該以為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的。5.大腦兩半球的功能存在差異，一定的功能為一側(cè)大腦半球所控制，稱為大腦兩半球功能的。6.語言功能指所能發(fā)揮的作用。7.先天論強(qiáng)調(diào)人天生具有的能力，后天語言環(huán)境的作用是的。8.兒童第一語言習(xí)得的主要理論有、先天論、、。9.中介語有偏誤性，會(huì)產(chǎn)生“僵化〞或“〞現(xiàn)象。10.比照分析假說由于中期提出。選擇題〔本大題共20小題，每題1分，全題總計(jì)20分〕1.國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于()A、母語教學(xué)B、外語教學(xué)C、第二語言學(xué)習(xí)D、對(duì)外漢語教學(xué)2.非語言交際主要表現(xiàn)為()A、面部表情B、服裝打扮C、體勢語D、手勢3.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是()A、王還B、鄧懿C、呂叔湘D、周祖謨4.按照先后順序可以把一個(gè)人所習(xí)得、掌握的語言劃分為()A、母語和外語B、第一語言和第二語言C、強(qiáng)勢語言和弱勢語言D、本族語和非本族語5.語言符號(hào)是聲音和的結(jié)合體()A、意義B、形式C、結(jié)構(gòu)D、詞匯6.以下國家不屬于世界語言研究中心的是()A、埃及B、中國C、希臘D、印度7.以下表述不屬于文化的特征的是()A、實(shí)踐性B、社會(huì)性C、開放性D、系統(tǒng)性8.以下屬于韓禮德認(rèn)為兒童在語言開展過程中的語言功能的是()A、觀念功能B、交往功能C、交際功能D、話語功能9.文化休克出現(xiàn)在跨文化交際中階段()A、蜜月階段B、挫折階段C、調(diào)整階段D、適應(yīng)階段10.行為主義把學(xué)習(xí)看做是的過程()A、突變B、開展C、跳躍D、漸進(jìn)11.完形說來自()A、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)B、行為主義心理學(xué)派C、格式塔心理學(xué)派D、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)12.以下不屬于認(rèn)知學(xué)派范疇學(xué)習(xí)的分類的是()A、概念學(xué)習(xí)B、原理學(xué)習(xí)C、解決問題的學(xué)習(xí)D、連鎖學(xué)習(xí)13.中介語假說的代表人物是()A、拉多B、塞林克C、科德D、克拉申14.是潛意識(shí)的自然獲得()A、學(xué)習(xí)B、習(xí)得C、輸入D、頓悟15.美國語言教育學(xué)家克拉申對(duì)第二語言習(xí)得提出的一系列假說不包括()A、內(nèi)在大綱假說B、自然順序假說C、監(jiān)控假說D、情感過濾假說16.文化依附表達(dá)對(duì)外漢語文化教學(xué)中原那么()A、適應(yīng)性B、針對(duì)性C、代表性D、變化性17.是語言中的文化因素最根本、最大量的表現(xiàn)形式，也是語言教學(xué)中文化因素教學(xué)的重點(diǎn)之一()A、語構(gòu)文化B、語義文化C、語用文化D、語境文化18.跨文化交際中不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素是()A、知識(shí)文化B、交際文化C、目的語文化D、觀念文化19.記憶的過程不包括()A、回憶B、識(shí)記C、再現(xiàn)D、重現(xiàn)20.心理學(xué)的精神分析學(xué)派是由創(chuàng)立的()A、馮特B、韋特海默C、弗洛伊德D、華生填空題1.外國人第二語言2.物質(zhì)文化觀念文化3.歷史比擬語言學(xué)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)換生成法功能主義語言學(xué)4.語言教學(xué)文化教學(xué)5.側(cè)化6.語言7.語言習(xí)得次要8.刺激-反響論認(rèn)知論語言功能論9.化石化10.拉多20世紀(jì)50年代選擇題1-5CDDBA6-10ACBBD11-15CDBCA16-20BBAAC一、填空(本大題共10空，每空1分，共15分)1、賽林格提出的“中介語〞是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它是由創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。2、廣義的教學(xué)法指，狹義的教學(xué)法指。3、按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于試題。4、對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種。5、第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》6、等是按分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》分的。7、語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是的能力。8、練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有、和等等。9、根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為、、和等幾種。二、單項(xiàng)選擇(本大題共5小題，每題1分，共5分)1、國內(nèi)留學(xué)生的漢語教學(xué)屬于：a母語教學(xué)b外語教學(xué)c第二語言教學(xué)d對(duì)外漢語教學(xué)2、直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中：a應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語b完全不使用學(xué)生的母語c有限度地使用學(xué)生的母語d直接把目的語翻譯成母語3、完形測試中“完形〞一詞來自：a轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)b行為主義心理學(xué)派c格式塔心理學(xué)派d結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)4、對(duì)外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是a總體設(shè)計(jì)b教材編寫c課堂教學(xué)d語言測試5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是a聽說法b直接法c認(rèn)知法d功能法填空或選擇題：〔熟記〕1.1993年，由中共中央和國務(wù)院公布的由國家教委制定的《中國教育改革和開展綱要》中明確提出要“大力加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)工作〞，這是第一次把對(duì)外漢語教學(xué)工作寫入國家教育法規(guī)。對(duì)外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科被世人或?qū)W術(shù)界認(rèn)可，是在20世紀(jì)80年代以后。按照國家的界限來區(qū)分的語言教學(xué)中的根本概念是第一語言和第二語言；按照言語社團(tuán)來區(qū)分的語言教學(xué)中的根本概念是本族語和非本族語對(duì)外漢語教學(xué)從學(xué)科隸屬上屬于應(yīng)用語言學(xué)聽說法排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助情景、語境、直接用目的語理解和表達(dá)。以社會(huì)語言學(xué)、人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)為根底的第二語言教學(xué)是交際法，它是目前為止影響最大，最富有生命力的外語教學(xué)法，對(duì)我國教學(xué)法影響最大。認(rèn)知法首創(chuàng)對(duì)學(xué)習(xí)者的研究主張采用多種教學(xué)手段，不僅只有一本教科書，而應(yīng)該是“教師用書，輔導(dǎo)讀物，磁帶，掛圖，錄像，電影，電視〞等一體的“教學(xué)包〞，這種教學(xué)法流派是交際法。以交際法為編寫理念的英語教材是《跟我學(xué)》視聽法的主要優(yōu)點(diǎn)有：調(diào)動(dòng)了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語感；直接建立外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。按照學(xué)習(xí)目的劃分的教學(xué)類型是非學(xué)歷教育的預(yù)備教育和特殊目的教學(xué)；按照教學(xué)期限劃分的教學(xué)類型是本科專業(yè)、長期班和短期班目的語水平主要有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的差異。教材在提供必要的理論知識(shí)的同時(shí)，也提供大量的練習(xí)，這表達(dá)的是評(píng)估對(duì)外漢語教材的實(shí)用性原那么。以測量學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況為目的測試是成績測試Hsk屬于水平測試從測試制作的要求的角度，可以將語言測試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題如果受試者的水平有很大的差異，而測試結(jié)果卻很接近，說明該測試的區(qū)分度差異《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定方法》自2004年10月1日開始施行。教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在中級(jí)階段一般不多于30%為各個(gè)階段的對(duì)外漢語教學(xué)提供根本的標(biāo)準(zhǔn)是等級(jí)大綱具有能用正確的語音，語調(diào)朗讀課文，速度不低于每分鐘120字的說話能力的屬于初級(jí)階段在詞匯方面，要求學(xué)生復(fù)用式掌握《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中甲、乙兩級(jí)詞語3051個(gè)，這屬于對(duì)外漢語的中級(jí)階段《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲乙丙丁四級(jí)漢字總數(shù)是2905個(gè)，其中甲級(jí)詞共有1033個(gè)，中級(jí)階段的詞匯教學(xué)根本上是丙級(jí)為依據(jù)?！秾?duì)外漢語教學(xué)語法大綱》屬于根本綱和專項(xiàng)綱。。旅游hsk是從使用目的語范圍的角度研發(fā)的漢語水平考試。Hsk初、中級(jí)考試不含的考試工程是漢語寫作。中級(jí)漢語應(yīng)用文寫作訓(xùn)練應(yīng)著重要求學(xué)生作文的格式正確和詞語、句子表達(dá)明確。寫作練習(xí)方法有聽寫，句型練習(xí)和關(guān)聯(lián)詞語練習(xí)；不屬于寫作練習(xí)方法的是選詞填空。速成班的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)交際任務(wù)來確定的測試內(nèi)容集中而又有針對(duì)性，適合采用單項(xiàng)卷面的測試是診斷測試要求熟悉比喻，夸張，擬人，雙關(guān)，對(duì)偶等修辭手法及其修辭效果的教學(xué)階段是高級(jí)階段要求學(xué)生能夠“描述某人的相貌，體態(tài)和穿著打扮〞屬于中級(jí)階段速成班的個(gè)人情況的交際任務(wù)口語教學(xué)的準(zhǔn)確性除了指語言內(nèi)容的準(zhǔn)確性，還指語言知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性日美學(xué)生往往發(fā)不好送氣音因?yàn)樗麄兊哪刚Z中沒有送氣和不送氣的對(duì)立，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于語際遷移的原因不屬于影響聽力教學(xué)過程的是講解生詞輸入假說屬于第二語言學(xué)習(xí)理論研究，不屬于第二語言教學(xué)理論研究功能法不屬于20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)外分析的步驟和方法是描寫-選擇-比照-預(yù)測衡量學(xué)生交際范圍的大小、言語技能和水平等級(jí)的上下，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言的中介語理論是由Slinker首先提出來的教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)中最核心的單位是教學(xué)環(huán)節(jié)。測試的成績?cè)浇咏茉囌叩恼鎸?shí)水平，那么測試的信度就越高可以攻讀中國高等院校相關(guān)專業(yè)的研究生課程的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk9級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)研究應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：研究作為第二語言的漢語本體規(guī)律；研究對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的主體；研究漢語作為第二語言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律；研究對(duì)外漢語教學(xué)的理論和方法；研究對(duì)外漢語教學(xué)的理論根底作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語教學(xué)過程包括：成績測試、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫?？傮w設(shè)計(jì)是從宏觀上對(duì)教學(xué)全過程和全部教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和把握的對(duì)外漢語教學(xué)過程母語的轉(zhuǎn)用和民族語的消亡能說明民族語和母語不能完全劃等號(hào)語法翻譯法是自覺比照法和認(rèn)知知法的根源，是第二語言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，是最古老的教學(xué)法。直接法是聽說法、視聽法、功能法的根源以句型為中心進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法，美國布朗大學(xué)瓦德爾教授在1958年認(rèn)為聽說法的五個(gè)教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)-模仿-重復(fù)-變換-選擇。漢語作為第二語言教學(xué)語音方面的最大難點(diǎn)是聲調(diào)教學(xué)漢語作為第二語言教學(xué)語音方面的優(yōu)勢有：元音出現(xiàn)頻率高；音素少；音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單有規(guī)律；聲母韻母配合有規(guī)律漢語作為第二語言教學(xué)在語法方面的優(yōu)勢是：語法結(jié)構(gòu)簡明；句子、短語和詞結(jié)構(gòu)關(guān)系一致；形態(tài)變化少，易于掌握和運(yùn)用；漢語句式豐富漢語作為第二語言教學(xué)詞匯方面的難點(diǎn)有：同音單音詞現(xiàn)象普遍；同義詞多，不易把握；文化色彩詞不易把握；成語、慣用語豐富；詞語連寫不易辨識(shí)漢語作為第二語言教學(xué)文字方面的優(yōu)勢有：漢字和音節(jié)相對(duì)應(yīng)；漢字的表意性強(qiáng)；漢字形聲字占優(yōu)勢；漢字的文化蘊(yùn)含深；常用漢字?jǐn)?shù)量有限。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該做到“四不〞：不講學(xué)生聽不懂的話；不講廢話；不講句子不完整的話；不輕易使用媒介語。對(duì)外漢語教學(xué)目的包括：掌握漢語根底知識(shí)和運(yùn)用漢語進(jìn)行聽說讀寫根本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國文化、歷史和中國社會(huì)。教學(xué)對(duì)象的特征主要從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限方面來分析。對(duì)外漢語教學(xué)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括語音、詞匯、語法和漢字等方面的指標(biāo)。對(duì)外漢語教材的實(shí)用性包括：教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、語言材料的實(shí)用性、教學(xué)方法的實(shí)用性《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱》和《對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段課程標(biāo)準(zhǔn)》屬于綜合大綱在高級(jí)階段漢語教學(xué)中開設(shè)的選修課有：翻譯訓(xùn)練、中國概況、中國古代史、現(xiàn)代漢語語法詞匯和修辭到目前為止，國家沒有研發(fā)的專項(xiàng)漢語水平考試是漢語專業(yè)hsk教學(xué)對(duì)象的自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原那么有決定性的作用新詞語和語法點(diǎn)分布均勻，合理，適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意重點(diǎn)詞匯和句型的重現(xiàn)率，這表達(dá)的是對(duì)外漢語教材評(píng)估中的科學(xué)性原那么選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料，盡量防止使用無實(shí)際意義和無使用價(jià)值是指語言材料的真實(shí)性選擇注重吸收社會(huì)政治、科技常識(shí)、文化風(fēng)俗、歷史地理等各個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這表達(dá)的對(duì)外漢語教材評(píng)估中的知識(shí)性原那么反映語言測試質(zhì)量的要素有試題的效度、信度、區(qū)分度和反響作用按照不同的測試目的將語言測試分為水平測試，成績測試，診斷測試、潛能測試不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行的測試是診斷測試從測試內(nèi)容的特點(diǎn)的角度，可以將語言測試題分為分立式試題和綜合性試題結(jié)業(yè)和畢業(yè)考試屬于成績測試要求全面測量測試者的語言能力和語言交際能力的是水平測試從閱卷評(píng)分的角度看，hsk初、中等考試的題型都是客觀性試題從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度，可以將語言測試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試如果受試者的水平有很大差異，而測試結(jié)果卻很接近，說明該測試的區(qū)分度差。對(duì)外漢語教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)階段詞語范圍的總量一般是在8000—9000之間教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在高級(jí)階段一般不多于35%評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和測定學(xué)生漢語水平的根本表示是等級(jí)大綱很多歐美人學(xué)了很長時(shí)間的漢語，寫信時(shí)仍不習(xí)慣把日期寫在信后右下角簽名的下面，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于文化的差異影響聽力理解的因素有：聽力環(huán)境；聽力材料；聽力過程“我兩年前韓國來到上海學(xué)習(xí)〞所出現(xiàn)的偏誤類型屬于遺漏類型的偏誤“我問他他能不能陪我一起去〞屬于添加類型的偏誤“我們散步在校園里〞、“箭在靶子上射〞所出現(xiàn)的偏誤類型屬于錯(cuò)序20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語教學(xué)，具有的特點(diǎn)是引進(jìn)“功能法〞的原那么1、1958年正式出版的我國第一部對(duì)外漢語教材《漢語教科書》2、1952年，根據(jù)政府間協(xié)議，著名語言學(xué)家朱德熙等人首次赴保加利亞教授漢語，這是解放后我國向海外派遣教師教授漢語的開始。3、視聽法來源于直接法和聽說法。4、自覺實(shí)踐法也叫自覺積極法。5、全身反響法又叫理解教學(xué)法。6、語法翻譯法又叫翻譯法，傳統(tǒng)法，古典法。7、速成教學(xué)具有實(shí)用性和針對(duì)性。8、聽力教學(xué)的過程分為：聽前準(zhǔn)備；聽，邊聽邊做；聽后練習(xí)。9、聽的方式主要有三種：面聽，機(jī)聽，視聽。10、閱讀分為四種：略讀，跳讀，泛讀，精讀。11、中介語理論成為偏誤分析的理論根底。12、試卷設(shè)計(jì)主要包括卷面構(gòu)成和試題類別兩個(gè)局部。13、1950年，清華大學(xué)“東歐交換生中國語言專修班〞是我國第一個(gè)專門從事對(duì)外漢語教學(xué)的機(jī)構(gòu)。14、按照不同的測試目的，可將語言測試劃分為水平測試，成績測試，診斷測試和潛能測試。15、對(duì)外漢語教學(xué)中常用的測試題型有：多項(xiàng)選擇題，綜合填空題，口試，寫作。16、決定卷面信度的主要因素有:卷面構(gòu)成，試題的數(shù)量，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法，受試者水平。17、試題的效度、信度、區(qū)分度和反響作用是反響語言測試的質(zhì)量四個(gè)重要方面。18、語際遷移即母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，也叫語際干擾。19、轉(zhuǎn)換生成語法的開創(chuàng)者喬姆斯基出版了《句法結(jié)構(gòu)》。20、經(jīng)典比照分析的語言學(xué)根底是布龍菲爾德的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，而其心理學(xué)根底是行為主義心理學(xué)。21、聽說法的語言學(xué)理論根底是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。22、語法翻譯法的語言學(xué)根底是歷史比擬語言學(xué)。填空或選擇題：〔熟記〕1.

對(duì)外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試等四大環(huán)節(jié)。

2.

對(duì)外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個(gè)方面。

3.

作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原那么，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

4.

對(duì)外漢語教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。

5.

HSK的全稱漢語水平考試，是為母語非漢語的學(xué)習(xí)者制定的，其初、中等共分八級(jí)

6.

對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的根底理論主要有：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

7.對(duì)語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語言遷移、.社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素等。

8.編寫與評(píng)估對(duì)外漢語教材需遵循的根本原那么是實(shí)用性原那么、知識(shí)性原那么、趣味性原那么、科學(xué)性原那么。9.從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。

10.第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力_。

11.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。

12.第二語言測試可分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。HSK是種水平測試。

13.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律等共同決定的。

14.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說和寫·能力。

15.

練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和

交際性練習(xí)等等。

16.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和

泛讀等幾種。

17.直接法是作為

語法-翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。

18.功能法產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。

19.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習(xí)得。

20.瑞士著名心理學(xué)家

皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知開展理論和兒童語言開展理論做出了重要奉獻(xiàn)。

21.有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最正確年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為臨界期假說。

22.典型的比照分析包括描寫、選擇、比照和

預(yù)測四個(gè)步驟。

23.在目的語國家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

24.通常所說的大寫字母“C〞文化〔Culture〕指的是知識(shí)文化或知識(shí)性文化。

25.社會(huì)語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力〞的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即符合語法；二是可接受性或得體性。

26.認(rèn)知法的心理學(xué)根底是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)根底是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

。

27.偏誤分析的理論根底是

中介語理論

。28.一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性

和趣味性。

29.賽林格提出的“中介語〞是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。

30.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指

〔具體的〕教學(xué)方法和技巧

。

31.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題。

32.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按

學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的

分的33對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論根底主要包括：語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論

和

一般教學(xué)理論

。34.對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言

的教學(xué)。

35.教材

是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)方案、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

36教材評(píng)估的根本原那么是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性和科學(xué)性、趣味性37.語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。

38.記憶分為長時(shí)記憶和短時(shí)記憶兩種。

39.對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和

教學(xué)法

兩局部。

40主觀性試題、客觀性試題是從評(píng)分的客觀性的角度劃分出來的。

41.認(rèn)知法的理論性根底是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。

42對(duì)母語是英語的學(xué)生來說,.聲調(diào)或送氣音和不送氣音是他們學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)遇到的最大困難。

43HSK考試分為根底漢語水平考試初中等漢語水平考試、高級(jí)漢語水平考試三種，共分為11級(jí)。

44美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力，他把這種能力稱為語言習(xí)得機(jī)制。

45就語言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的認(rèn)知方式。

46成績測試主要用來檢查測試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)的成果。

47言語交際能力指的是一個(gè)人掌握語言要素和語用規(guī)那么的能力。48.現(xiàn)代漢語教學(xué)理論在教師的“教〞和學(xué)生的“學(xué)〞之間，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)。

49.語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原那么、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。

50.替換練習(xí)的心理學(xué)根底是行為主義。

51.課堂教學(xué)是外語教學(xué)的根本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

52.許多外語學(xué)者在其外語到達(dá)一定水平以后，在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“化石化

〞

53.聽力課一般分為兩種：精聽和泛聽，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于把握聽力材料的大意。

54.中介語是介于本族語和目的語之間的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。

55.水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。

56.對(duì)外漢語教學(xué)最根本的語言觀是：語言是人類最重要的交際工具；最根本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。57.

第二語言教學(xué)理論的開展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教〞和“學(xué)〞之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。58.外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字難。

59.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠表達(dá)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。

60.社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：聽、說、讀和寫。

61.反對(duì)過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語言規(guī)那么的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。

二，選擇正確答案1.

我國正式出版的第一部對(duì)外漢語教材是____C__。

A．《根底漢語課本》

B．《根底漢語》C．《漢語教科書》

D．《實(shí)用漢語課本》

2.外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于__B____國，其語言學(xué)根底是____E__。

A．法國

B．美國

C．英國

D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

F．轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

G．歷史比擬語言學(xué)H．機(jī)械語言學(xué)

3.世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是___C___，該刊物為___G___。

A．《漢語學(xué)習(xí)》

B．《世界漢語教學(xué)》

C．《語言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語》

E．月刊

F．雙月刊

G．季刊

H．雙季刊

4.學(xué)過800學(xué)時(shí)〔在中國，相當(dāng)于初等一年級(jí)〕的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為____D__。

A．1000

B．1500

C．2000

D．3000

5.一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測試，是驗(yàn)證試題B的方法之一。

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難易清晰度

6.“聽說法〞的心理學(xué)理論依據(jù)是__C__，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是__H__。

A、認(rèn)知心理學(xué)

B、構(gòu)造主義心理學(xué)

C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué)

E、巴甫洛夫

F、斯金納

G、皮亞杰

H、華生

7.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是___D__研究的重要領(lǐng)域。

A、語言學(xué)

B、心理學(xué)

C、教育學(xué)

D、對(duì)外漢語教學(xué)

8.對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是___D___。

A、80年代初

B、80年代中

C、80年代末

D、70年代末9.總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是___B____。

A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律

B、選擇最正確教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)

D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定

10.

第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原那么編寫的對(duì)外漢語教材是___D___。

A、《初級(jí)漢語課本》

B、《根底漢語課本》C、《漢語教科書》

D、《實(shí)用漢語課本》

11.

功能法產(chǎn)生于___D___。

A、30年代的蘇聯(lián)

B、40年代末的美國C、60年代初的北歐

D、70年代初的西歐

12.認(rèn)知法產(chǎn)生于____B___。其語言學(xué)理論根底是G。

A、英國

B、美國

C、法國

D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

F、社會(huì)語言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語法

H、系統(tǒng)功能語法

13.《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的根底英語教材，它的編寫意圖和對(duì)象是________D____。

A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

14.偏誤分析的理論根底是_____B_______。

A、比照分析B、中介語理論C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D、心理語言學(xué)

15._______D_____是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和根本方式，是語言教師的根本任務(wù)。

A、口語訓(xùn)練B、技能操練C、教材編寫D、課堂教學(xué)

16直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是_____B_______。

A、重視思維和理論知識(shí)的作用。B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

17國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于c

a母語教學(xué)／b外語教學(xué)／c第二語言教學(xué)／d對(duì)外漢語教學(xué)18《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是d

a王還／b鄧懿／c呂叔湘／d周祖謨

19最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是b

a《根底漢語》／b《漢語教科書》／c《實(shí)用漢語課本》／d《初級(jí)漢語課本》

20對(duì)外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是c

a總體設(shè)計(jì)／b教材編寫／c課堂教學(xué)／d語言測試

21強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是a

a聽說法／b直接法／c認(rèn)知法／d功能法。

22我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課〞是屬于什么類型的課程？d

a就是通常所說的語法課/b是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì)/c屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課/d是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課

23完形測試〔clozetesting〕中“完形〞一詞來自c

a轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)/b行為主義心理學(xué)派/c格式塔心理學(xué)派/d結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

24直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中b

a應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語/b完全不使用學(xué)生的母語/c有限度地使用學(xué)生的母語/d直接把目的語