【大學生的創(chuàng)新能力影響因素調(diào)查及培養(yǎng)對策12000字（論文）】

大學生的創(chuàng)新能力影響因素調(diào)查及培養(yǎng)對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u10179一、緒論 一、緒論（一）研究目的改革開放以來,我國的高等教育在黨的指導下相對于過去有了一定的發(fā)簪,教育質(zhì)量也有了提高。崔長發(fā).中國特色社會主義理論體系學習讀本[M].北京:人民日報出版社,2008崔長發(fā).中國特色社會主義理論體系學習讀本[M].北京:人民日報出版社,2008本文針對當前大學生中存在的創(chuàng)新能力不足的問題,圍繞我國大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)問題進行了論述。從創(chuàng)新能力的概念入手,研宄大學生創(chuàng)新能力的概念,通過系統(tǒng)的分析大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及影響因素,之后,對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了分析,以指導和幫助高校更好的對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng),讓學生在獲得課本知識的同時逐漸成為積極活躍的、能夠適應新世紀發(fā)展要求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。（二）研究方法本文對大學生創(chuàng)新能力與職業(yè)成功進行研究時，主要采用了質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合的方法。在量化研究中，本文主要使用的方法有：問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法和比較分析研究法。問卷調(diào)查法（也稱填表法），成本低，調(diào)查范圍廣，是非常常用的一種研究方法。由于本次研究的對象是大學生群體，具有高知識高素質(zhì)的特點，本次研究選用自填式問卷調(diào)查法，結(jié)合線上與線下兩種發(fā)放渠道對數(shù)據(jù)進行回收。本文通過問卷調(diào)查的方式收集一手數(shù)據(jù)，主要用于大學生創(chuàng)新能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)探析、大學生職業(yè)成功的內(nèi)在結(jié)構(gòu)探析、大學生創(chuàng)新能力與職業(yè)成功間關(guān)系探析三個方面的研究。周遠清.在更高層次上推進人文素質(zhì)教育與科學素質(zhì)教育的融合-[J].中國高教研究,2010(7): 2.（三）國內(nèi)外的研宄綜1.國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新的研宄綜述有著幾千年悠久文化的中華民國,在古代就出現(xiàn)了眾多提倡發(fā)展學生思維的教育家。如,孔子對于教育就追求對學生的德、智、體、美各方面因素的全面發(fā)展。我國的“創(chuàng)新”一詞最早出現(xiàn)在《南史后妃傳上宋世祖殷淑儀》一書中,指創(chuàng)造新事物。上世紀初的五四運動讓中國人民傳統(tǒng)封建思想得以解放,開始大力弘揚發(fā)展國民的創(chuàng)新精神。2003年,科技部部長徐冠華部長在全國科技工作會議上提出了“高等學校已成為我國創(chuàng)新體系中最重要的組成部分之一”氣自此之后,學者們開始大量對科技創(chuàng)新的研究。楊華.新時期大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[D].長春理工大學,2007王耀農(nóng)《發(fā)達國家研究型大學的經(jīng)驗對我國的啟示》中指出我國當前的高等教育太過于重視課堂的知識灌輸,忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)；重視學生的創(chuàng)新成績,而忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的課堂教學成為學生獲得知識的唯一途徑,這樣的高校教育方式是無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力的。王耀農(nóng).發(fā)達國家研究型大學的經(jīng)驗對我國的啟示[J].世界經(jīng)濟與政治論壇.2005.6:114-117麼志豪《高校科技創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征及培養(yǎng)》說道,目前我國的創(chuàng)新教育只徘徊在對創(chuàng)新宣傳層面,創(chuàng)新教育任然沒有在高校中得以付諸實施。高校在課程的設(shè)置方面也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展,過于重視對理論知識的傳授,而忽視了對學生動手實踐能力的培養(yǎng)；教學方式還仍然局限于教師的主動灌輸,學生的被動接收。這種教育方式下,嚴重不利于了學術(shù)各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展,也影響了學生創(chuàng)新能力的長遠發(fā)展。王揚、孫振佳、郝春景的《創(chuàng)建大學生科技創(chuàng)新教育平臺的研宄》指出,高?？梢越⒋髮W生科技創(chuàng)新教育平臺,這樣既能夠完成高校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標,同時也可以營造一個良好的校園文化氛圍,更能夠調(diào)動學生參與創(chuàng)新活動的興趣。轉(zhuǎn)引自李晉炬,馬志峰等.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維模式[J].實驗技術(shù)與管理,2010.102.國外關(guān)于創(chuàng)新的研宄綜述國外關(guān)于創(chuàng)新概念的提出,最早是由美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特在《發(fā)展經(jīng)濟學》中提出的,他認為:“科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明本身并不是創(chuàng)新,它們只有給社會帶來了經(jīng)濟效益才能算是創(chuàng)新”隨后,根據(jù)熊彼特的創(chuàng)新概念,美國經(jīng)濟學家愛德華曼斯菲爾德等人創(chuàng)立了創(chuàng)新經(jīng)濟學廖志豪.高?？萍紕?chuàng)新型人才的素質(zhì)特征及培養(yǎng)[J].合肥師范學院學報.2010.01；1946年前蘇聯(lián)專家阿奇舒勒創(chuàng)立了關(guān)于創(chuàng)新問題的解決理論,用來清除“人們在面對創(chuàng)造性問題的解決過程中存在的一些思維障礙”；1959年,美國教育學家杰羅姆布魯納在《教育過程》一書中指出“學科的基本結(jié)構(gòu)理論,強調(diào)學生要掌握知識的基本概念、基本原則；強調(diào)發(fā)展學生智力,重視培養(yǎng)學生的邏輯性思維以及獨立發(fā)現(xiàn)知識的能力；高校要強調(diào)改革傳統(tǒng)的教學方法,讓學生成為結(jié)論和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者”20世紀80年代,英國經(jīng)濟學家斯通曼指出:創(chuàng)新就是首次將科學技術(shù)發(fā)明帶入生產(chǎn)系統(tǒng),形成商業(yè)交易的整個過程。廖志豪.高?？萍紕?chuàng)新型人才的素質(zhì)特征及培養(yǎng)[J].合肥師范學院學報.2010.01RStoneman.TheEconomicAnalysisOfTechnological[M].OxfordUniversityPress:1983二、創(chuàng)新內(nèi)涵及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義美國的泰勒曾說過:“那些最懂得在自己子民中認識、培養(yǎng)以及鼓勵創(chuàng)造潛力的國家,就會發(fā)現(xiàn)他們在社會中己經(jīng)處于一個有利的地位?！?而我國的李政道博士也說過:“培養(yǎng)人才最為重要的就是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新能力?！?。更多的學者、專家也指出,在當前激烈競爭的社會中,不創(chuàng)新就意味著后退甚至死亡。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已被認為是這個迅速變化發(fā)展的社會里的重要的“生存能力”。（一）創(chuàng)新概念的起源與發(fā)展“創(chuàng)新”這一概念最早是由美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫熊彼特提出來的。1912年,他在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中首次將“創(chuàng)新”一詞引入經(jīng)濟學,并將創(chuàng)新定義為“新的生產(chǎn)函數(shù)”,也即是企業(yè)對生產(chǎn)要素的一種新的組合。侯俊梅.論科技創(chuàng)新及大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].成都理工大學,20H1942年,《資本主義、社會主義與民主主義》一書的出版,標志著熊彼特“創(chuàng)新理論”的正式確立。侯俊梅.論科技創(chuàng)新及大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].成都理工大學,20H李才俊.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探析[M].重慶:重慶出版社,2006: 1（二）創(chuàng)新的內(nèi)涵從“創(chuàng)新”的起源可以看出,創(chuàng)新一詞最早是應用于經(jīng)濟學領(lǐng)域,是一個經(jīng)濟學概念。指的是采用采用新的產(chǎn)品、方法,或者開發(fā)出一種之前從未進入過的新市場。然而,到今天隨著創(chuàng)新的不斷發(fā)展,創(chuàng)新的概念日趨與“創(chuàng)造”等同起來。1992年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將“創(chuàng)新”擴展到了教育在內(nèi)的各領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域中的“創(chuàng)新”主要是對學生進行教育和影響,這與藝術(shù)家從事的創(chuàng)造不同,通過教育教學活動,使學生能夠認識和發(fā)現(xiàn)新知識、思想以及方法,同時掌握基本的理論,為將來社會所需的創(chuàng)新型人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。[美]熊彼特著,何畏等譯.經(jīng)濟發(fā)展理論[M].北京:商務印書館,1990: 7-10[美]熊彼特著,何畏等譯.經(jīng)濟發(fā)展理論[M].北京:商務印書館,1990: 7-10洪文明.大學生知識創(chuàng)新基礎(chǔ)[M].北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2006: 32三、大學生創(chuàng)新能力與職業(yè)成功現(xiàn)狀分析本文對大學生創(chuàng)新能力與職業(yè)成功的研究采取定性與定量相結(jié)合的辦法，問卷調(diào)查是本次研究中定量部分的重點。本文重點闡述了實證過程中問卷的設(shè)計、發(fā)放與回收過程，對問卷的質(zhì)量和樣本的基本情況進行了基礎(chǔ)的分析。針對問卷中所涉及的與大學生創(chuàng)新能力和職業(yè)成功相關(guān)的一些現(xiàn)象類題目，本文先后進行了描述性統(tǒng)計、基于性別、學生類別和學校類型的差異性分析，以及重點題目的交叉分析等基礎(chǔ)統(tǒng)計分析，并總結(jié)出在這些大學生創(chuàng)新能力和職業(yè)成功相關(guān)問題上所表現(xiàn)出的現(xiàn)狀。（一）問卷設(shè)計、發(fā)放與回收1、問卷設(shè)計本文將大學生作為研究群體進行問卷設(shè)計，問卷主要內(nèi)容涵蓋了個人基本信息、創(chuàng)新能力測量和職業(yè)成功測量三方面。從結(jié)構(gòu)上分為兩大部分，第一部分為基本信息以及與大學生創(chuàng)新能力和職業(yè)成功相關(guān)的一些現(xiàn)象類題目，第二部分為大學生創(chuàng)新能力和職業(yè)成功調(diào)查。從形式上采用單選題、填空題和里科特五點量表三種題目類型。在問卷的第一部分，包含被調(diào)查者的基本信息部分，如被調(diào)查者性別、年級、學校、學校類型等共5道題目，同時還設(shè)計了關(guān)于大學生創(chuàng)新成績排名、創(chuàng)新效率水平自評、創(chuàng)新能力水平自評以及創(chuàng)新環(huán)境和就業(yè)環(huán)境的題目共9道。除學校名稱采用填空題的形式，其余題目均為單選題，選項排列順序為從高到低，從好到次，以便后續(xù)分析。問卷第二部分對大學生創(chuàng)新能力和職業(yè)成功的測量是本次調(diào)查的重點。在對大學生創(chuàng)新能力的測量上本文參考陳國權(quán)的個體創(chuàng)新能力測量指標，根據(jù)大學生的特點對其進行措辭上的修改，同時刪改較為不符合大學生自身特征的題項，通過多次小組討論對測評題目反復修正，最終保留測評題目共21個。在對大學生職業(yè)成功的測量上，本文參考譚亞莉的指標劃分方法，進行題目設(shè)計和修改，通過多次小組討論對測評題目反復修正，最終保留測評題目19個。由于最終形成的大學生創(chuàng)新能力和職業(yè)成功的測評題目均為里克特五點量表，為避免被調(diào)查者猜測到測評目的進而進行有取向性的回答影響測評質(zhì)量，本文將這兩部分的測評題目進行先內(nèi)部亂序再整體亂序的方式進行處理，整體形成了問卷的第二部分，總計40道測評題目。最終形成的問卷請見附錄A。2、問卷發(fā)放與回收問卷采用隨機發(fā)放的形式，線上與線下結(jié)合的方式，通過紙質(zhì)問卷、電子郵件以及借助問卷星的方式進行發(fā)放，發(fā)放周期為兩周。共計回收問卷584份，第一次剔除整體無效樣本后有效問卷數(shù)為534份，問卷有效率為91.44%。由于問卷第二部分在測量時是亂序，因此將回收的數(shù)據(jù)扭正順序后針對各部分的無效數(shù)據(jù)進行二次剔除，最終保留有效數(shù)據(jù)511分，有效問卷占比為87.5%。3、信度檢驗信度是衡量測量結(jié)果是否可靠、一致和穩(wěn)定的指標。內(nèi)部一致性信度主要考察測驗的各個題目是否測量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)，Cronbach’sAlpha系數(shù)是衡量內(nèi)部一致性信度高低的指數(shù)。本次問卷共54道題目，除去不適合進行信度檢驗的開放性題目，問卷整體Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.923，信度較好。在問卷中主要使用多條測評指標進行測量的是大學生創(chuàng)新能力和大學生職業(yè)成功兩個部分，這兩個部分均采用里科特五點量表進行測量，因此對這兩部分內(nèi)容進行信度檢驗是十分有必要的。在大學生創(chuàng)新能力測量的部分共有21道測評題目，Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.946，從系數(shù)來看，這部分的信度較高。在大學生職業(yè)成功測量的部分共有19道測評題目，Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.923，從系數(shù)來看，這部分的信度也是較高的。（二）樣本基本情況本次調(diào)查共回收有效樣本511份，來自共計112所國內(nèi)外高校，樣本分布較為廣泛，學校名稱一覽請見附錄B.樣本在性別、年級、學校類別和專業(yè)上的基本情況如表3.1。在性別方面，511名被調(diào)查者中有男性155人，占比30.3%，女性356人，占比69.7%，男女比例達到3：7，是經(jīng)管類學校較為常見的一種男女比例。在年級方面，本科生共計369人，占比72.2%，研究生142人，占比27.8%。在本科群體中大四樣本為170份，占本科生的46%。在學校類型方面，28.4%的樣本來自985、211工程院校，53.4%的樣本來自省、市重點院校，15.5%來自一般高校，2.7%來自海外高校。在專業(yè)類方面，樣本在各專業(yè)均有覆蓋，但超過50%的樣本來自經(jīng)濟學和管理學專業(yè)，因此男女比例3：7的大體符合經(jīng)管類專業(yè)的實際情況。表3.1樣本基本情況一覽表基本信息頻數(shù)（人）頻率（%）性別男15530.3女35669.7年級大一6713.1大二6312.3大三6913.5大四17033.3碩士研究生13927.2博士研究生30.6（三）大學生創(chuàng)新能力相關(guān)問題的現(xiàn)狀分析大學生創(chuàng)新能力相關(guān)問題共有6道測評題目，分別關(guān)注了大學生的：創(chuàng)新成績排名、創(chuàng)新能力水平、創(chuàng)新效率水平、創(chuàng)新環(huán)境（包括社會、學校、家庭）方面的評價。針對這6道題目，本文首先進行了基本情況的分析，隨后分別基于性別、學生類型和學校類型進行差異性分析，最后針對創(chuàng)新能力、創(chuàng)新效率、創(chuàng)新成績?nèi)咧g的兩兩交互作用進行了分析。1、創(chuàng)新能力相關(guān)統(tǒng)計量的基本情況第一、創(chuàng)新成績創(chuàng)新成績從古到今一直是一項衡量創(chuàng)新效果的重要指標，而創(chuàng)新效果受到創(chuàng)新能力的影響是毋庸置疑的，因此，在分析大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀時分析一下本次被調(diào)查者的創(chuàng)新成績情況也具有一定的必要性。在本次問卷中有一道題目是測量被調(diào)查者的綜合成績在本專業(yè)所有同學中的排名，通過這道題目可以對該學生的創(chuàng)新成績情況有一個最基本的了解，通過對數(shù)據(jù)進行整理，結(jié)果如圖3.1，在511名被調(diào)查者中，113名同學的成績排在前10%，189名同學的成績排在前10-30%，綜合來看成績排名在前30%的同學占樣本總量的近60%，說明被調(diào)查者中創(chuàng)新成績優(yōu)異的同學占比較大，也有可能存在被調(diào)查者對自身創(chuàng)新成績排名估計過高的現(xiàn)象。圖3.1被調(diào)查者綜合成績排名頻數(shù)分布圖2、創(chuàng)新能力水平大學生對自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率有著主觀的判斷，這種判斷是基于他們自己對于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率的理解，雖然每個人評判的標準可能并不完全相同，但我們相信就能力提升或者能力培養(yǎng)而言，了解大學生對自身能力的主觀判斷和定位是有一定價值的。就創(chuàng)新能力水平而言，被調(diào)查者的自評情況，有279人認為自己創(chuàng)新能力較強，占樣本總量的54.6%，有127人認為自己創(chuàng)新能力很強，占樣本總量24.9%?？傮w來說大學生對自身創(chuàng)新能力的評價較為樂觀。3、創(chuàng)新效率水平就創(chuàng)新效率而言，被調(diào)查者的自評情況，有259人認為自身創(chuàng)新效率較高，占樣本總量50.7%，有144人認為自己創(chuàng)新效率較低，占樣本總量28.2%，74人認為自身創(chuàng)新效率很高，占樣本總量14.5%。總體來說被調(diào)查者對自身創(chuàng)新效率的評價也是比較樂觀的。（四）創(chuàng)新氛圍本次調(diào)查共設(shè)計了3道有關(guān)創(chuàng)新氛圍的題目，請大學生分別從當今社會、所在學校和自身家庭的角度對創(chuàng)新氛圍進行評價。被調(diào)查者對當今社會創(chuàng)新氛圍的評價，49%的被調(diào)查者認為當今社會的創(chuàng)新氛圍較差，44%的人認為氛圍較好。總體來說評價是較為折中，但不滿意當下創(chuàng)新氛圍的人占比較大，說明在社會創(chuàng)新氛圍方面可以提升的空間還是比較大的。被調(diào)查者對所在學校的創(chuàng)新氛圍評價，63%的被調(diào)查者認為所在學校的創(chuàng)新氛圍較好，23%的人認為氛圍較差，13%的人認為氛圍非常好。對學校創(chuàng)新氛圍的評價總體高于對社會創(chuàng)新氛圍的評價，大多數(shù)大學生對學校創(chuàng)新氛圍都是比較滿意的，也存在24%的同學還是認為學校氛圍較差或很差，說明學校創(chuàng)新氛圍依然存在提升空間。被調(diào)查者對自身家庭創(chuàng)新氛圍的評價，50%的被調(diào)查者認為自身家庭的創(chuàng)新氛圍較好，33%的人認為氛圍較差，12%的人認為氛圍非常好。雖不及對學校創(chuàng)新氛圍的評價，但對家庭創(chuàng)新氛圍的評價是好于對社會創(chuàng)新氛圍的評價的，說明在家庭內(nèi)部對創(chuàng)新的認知水平也是比較高的，家庭的創(chuàng)新氛圍比較濃厚。四、大學生創(chuàng)新能力影響因素分析（一）大學生在創(chuàng)造能力方面存在著較大的“知、行”反差1、對創(chuàng)新的認知已相對充分。目前，大學生已經(jīng)認識到“創(chuàng)造力是每個大學生都有的一種潛在的自然屬性”，他們對科技創(chuàng)新期望指數(shù)很高。根據(jù)馬抗美、翟立原教授在《2002年全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會調(diào)查報告概述》的數(shù)據(jù)顯示，大部分同學同意“創(chuàng)新是大學生應具備的最重要的能力”。2、在創(chuàng)新的“知、行”上反差明顯。雖然當代大學生大都意識到創(chuàng)新能力的重要性，具有主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行動傾向，但在日常創(chuàng)新和生活中的貫徹實施上做得尚不盡如人意。綜合大學生對創(chuàng)新的看法和以上的數(shù)據(jù)對比，可以得出這樣的結(jié)論:大學生對創(chuàng)新的崇尚意識與參與行為之間存在很大反差。一方面在認識上追求創(chuàng)新，體現(xiàn)出比較積極主動的精神狀態(tài)；而另一方面又在行動上存在著執(zhí)行力不強、主動作用發(fā)揮不夠、投身實踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態(tài)。因此，應該看到，大學生的知行反差極不利于提高創(chuàng)新能力，也將是在一個較長時期內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象，需要進行深入而有效的工作才能得以改善和轉(zhuǎn)變。（二）師資隊伍和技術(shù)設(shè)備建設(shè)不夠影響著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高1、教師的創(chuàng)新教育意識和能力有待提高。教師是學生創(chuàng)新潛能的呵護者、激發(fā)者，是學生創(chuàng)新行為的示范者、榜樣，是學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計者和指導者，在學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中起著極其重要的龍頭作用。要將高校建設(shè)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，必須首先擁有一支高素質(zhì)的勇于創(chuàng)新的師資隊伍。無論課外活動多么豐富，課堂仍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道:無論教學設(shè)備多么先進，教師仍是學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的主要力量。教學觀念的更新，教學內(nèi)容、方式、方法的改革，都取決于教師的創(chuàng)新素質(zhì)。我國高?，F(xiàn)有的教師多數(shù)都是在傳統(tǒng)教育體制中培養(yǎng)出來的，在教學過程中往往承襲舊的教育思想和觀念，忽略學生的創(chuàng)新主體地位，以灌輸式完成教學任務為主，整體上缺乏培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握理論知識和技能的知識結(jié)構(gòu)，缺少指導學生勇于探索和質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。2、學校的技術(shù)設(shè)備更新不適應創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)需求。隨著科學技術(shù)的日新月異，新產(chǎn)品、新設(shè)備層出不窮，誰要掌握先機，必先掌握新技術(shù)、使用新設(shè)備，否則便會陷入發(fā)展的危機。先進的技術(shù)設(shè)備不僅指教學設(shè)施、科研儀器、實驗室設(shè)備這些物體本身先進，更能通過它們反映出學校的教育思想、治學態(tài)度等，往往還能體現(xiàn)辦學方針、人才觀念。但目前大多數(shù)高校缺乏先進的教學設(shè)備、試驗設(shè)備。沒有先進的設(shè)備、設(shè)施，教育活動很難提高水平，教育質(zhì)量也無從談起，學生的動手能力及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)更是紙上談兵。要把高校建設(shè)成為引領(lǐng)社會進步的人才培養(yǎng)基地，必須在教育設(shè)備和技術(shù)上優(yōu)先實現(xiàn)現(xiàn)代化。（三）激勵、評價等制度建設(shè)不健全使大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)缺乏動因1、激勵制度不健全影響著學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。從客觀上講，改革開放前，我國實行高度集中的計劃經(jīng)濟體制，高等教育從宏觀到微觀都由國家計劃實施，學校在資源配置方面缺乏自主權(quán)。雖然改革開放以來，我國高校獨立辦學的權(quán)限不斷加大，但由于學校管理者從思想上對激勵制度的健全關(guān)系到學校改革、發(fā)展乃至生存的重要性認識不足，因此沒有用科學的、符合高等教育規(guī)律的激勵制度來規(guī)劃、管理，沒有根據(jù)學校中長期發(fā)展計劃促進校內(nèi)激勵制度規(guī)范化、科學化。職務終身制、能上不能下、能進不能出的觀念根深蒂固，不健全的激勵制度長期以來嚴重地影響著教職工工作積極性，抑制其創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，間接影響著學生的創(chuàng)新精神、進取精神的培養(yǎng)。2、教學評價方式不合理。長期以來教育界對創(chuàng)新教學眾說紛紜，創(chuàng)新教學的評價機制不健全，在衡量創(chuàng)新教學成果上的不合理方式，挫傷了創(chuàng)新教學的積極性，損害了教學過程中的創(chuàng)新因素，間接扼殺了學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。目前高校對教師的評價雖不同于中小學以學生的考試成績或升學率為標準，但以教師的科研項目、發(fā)表論文數(shù)來評價一樣存在不少問題。許多教師為符合評價標準，不得不努力去爭取科研課題、發(fā)表論文，即使有些教師確有真才實學和科研實力，但受多方面因素影響，也很難拿到課題和發(fā)表學術(shù)論文。這些因素使教師不能充分發(fā)揮主動性、積極性來傳授知識、開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。五、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，高校應該大力推廣實施創(chuàng)新教育。綜合以上分析，應針對性地從以下對策入手，探索提高培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑。（一）引導學生樹立創(chuàng)新發(fā)展觀1、樹立創(chuàng)新創(chuàng)新觀。創(chuàng)新活動不是簡單由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)獲得的信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。創(chuàng)新創(chuàng)新觀的確立，將促進學生把創(chuàng)新過程當作一種創(chuàng)新性的認知過程，主動客觀、實事求是地認識世界，不成為被動的信息吸收者和刺激接受者，而是擴展思維，在對外部信息進行選擇、質(zhì)疑、求證中形成自己的理解，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的創(chuàng)新行為。只有樹立創(chuàng)新創(chuàng)新觀，改變傳統(tǒng)機械的信息輸入、存儲和提取的創(chuàng)新態(tài)度和方法，才能使學生加強自身創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。2、樹立實踐創(chuàng)新觀。高等教育的根本任務是為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，對大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)亦是使其能夠更好地為建設(shè)國家服務。而現(xiàn)代社會的發(fā)展，越來越要求人的全面發(fā)展，理論與實踐相結(jié)合正是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。大學生要明確成長為什么樣的人、怎樣成長這個根本問題，樹立實踐創(chuàng)新觀，爭取在實踐中將社會工作與校園創(chuàng)新生活結(jié)合起來，把所學知識應用到實際中去，在實踐中提高解決實際問題的能力，提高全面素質(zhì)；爭取在實踐中了解生產(chǎn)經(jīng)營中的實際情況，了解改革開放和經(jīng)濟全球化發(fā)展中社會需求的人才標準，從而進行自覺創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)新，使自身成長為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的社會主義和諧社會的合格建設(shè)者。（二）提高教師創(chuàng)新教育能力和高校技術(shù)設(shè)備建設(shè)1、提高教師的創(chuàng)新教育素質(zhì)。高校要按照創(chuàng)新教育的需要，通過多途徑、多形式的培訓，提高教師的素質(zhì)，包括教師的創(chuàng)新觀念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格。教師的教學觀念影響著教師的教學積極性，而教師的積極性與教師的教學效能和創(chuàng)造價值密切相關(guān)。努力使教師樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的教育思想，引導教師轉(zhuǎn)變偏重知識傳授的教學觀，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)為目標的教學觀，并在教學過程中采用創(chuàng)新的教學方法；教師的知識結(jié)構(gòu)是教師進行創(chuàng)新教育的能源系統(tǒng)，要從知識的高度、深度、廣度、精度和新度改善教師的知識結(jié)構(gòu)，使教師靈活駕馭各種知識，從而把教學活動變成一個創(chuàng)造性活動過程，拓展課本，將豐富的科學知識傳授給學生；教師的能力結(jié)構(gòu)是教師素質(zhì)的操作系統(tǒng)，包括知識價值判斷能力、信息選擇加工能力、組織溝通能力、教學綜合能力及教育科研能力，促進教師進行積極的創(chuàng)新活動，提高自身的創(chuàng)造力，進而提高學生的創(chuàng)新能力；教師的人格是教師素質(zhì)提高的保障系統(tǒng)，包括教師的責任心、自信心、寬容性、堅韌性及合作性，教師的創(chuàng)新人格是學生的人格榜樣，學生的創(chuàng)新人格培養(yǎng)有賴于教師的言傳身教。2.改進教學、試驗技術(shù)設(shè)備。信息化開辟了高等教育發(fā)展的新時代。我國高等教育要抓住以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域的機遇，深入落實教育現(xiàn)代化工程，用先進的科學技術(shù)支撐教學，加強對現(xiàn)代教學手段的創(chuàng)新、研究和運用，提高師生運用計算機等現(xiàn)代化手段的能力，增強教師教學和學生創(chuàng)新的實際效果。現(xiàn)代化的教學設(shè)施、科研設(shè)備，利于激發(fā)攀登科學高峰的進取精神。要加大投入，創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境，使教師采用先進的教學手段，將教學內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，發(fā)揮學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)主渠道的課堂優(yōu)勢。將校園網(wǎng)絡連接到每一間教室，每一間學生宿舍，使學生盡快適應信息現(xiàn)代化時代創(chuàng)造的創(chuàng)新條件，利用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代創(chuàng)新技術(shù)，快速掌握人類文明成果，進行基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性創(chuàng)新實踐活動。（三）加強制度建設(shè)，創(chuàng)建大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的動力機制1、建立有效的激勵制度。運用激勵機制充分發(fā)揮人的聰明才智和創(chuàng)造力，最大限度地滿足教師的需要，提供良好的工作、生活環(huán)境，加強學術(shù)管理，努力營造濃厚的學術(shù)氛圍。前者是激勵的物質(zhì)基礎(chǔ)，后者則是激勵的靈魂。首先在制度建設(shè)中要優(yōu)先考慮學科建設(shè)的需要，為學科的發(fā)展提供必要的人力、物力資源，為教學、科研和學科建設(shè)提供便利條件，讓以教學為中心的思想貫穿于整個制度建設(shè)過程，滲透到每一個人的思想中；其次是要努力營造濃厚的學術(shù)氛圍，采用聘任制和聘用制，招聘以學術(shù)為生命、以育人為己任的教師充實師資隊伍，讓教師以科學的精神、高尚的人格、嚴謹?shù)闹螌W方法做學生的表率，讓那些只爭職稱不求學術(shù)、只求名利不重師德的教師遠離課堂，使大學始終處于濃厚的學術(shù)氛圍之中；再次是深化分配制度改革，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬和效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，打破平均主義，對在教學和科研上作出突出貢獻的教師、科研人員給予重獎，對優(yōu)秀拔尖人才、學術(shù)帶頭人和骨干大幅度提高待遇，真正做到一流人才、一流業(yè)績、一流報酬。2、創(chuàng)建合理的教學評價方式。對于教師的評價，師資工作部門應結(jié)合傳統(tǒng)的教師評價工作，制定新的評價體系。是否具有淵博的學識和較強的傳授知識能力不能作為評價教師優(yōu)秀與否的唯一標準，也不能用教師的論文篇數(shù)、職稱等級限制教師的教學熱情。對教師應通過教師自身的發(fā)展與學生的培養(yǎng)情況進行綜合評價，一方面看教師自我創(chuàng)新、自我培養(yǎng)、自我提高的水平，主要通過教師的知識結(jié)構(gòu)、科研創(chuàng)作成果和教學方式、態(tài)度來考察；另一方面從教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的業(yè)績來考察，考察教師是否以學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為教學目標，并積極地通過教學方法的改革鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)新，在課內(nèi)外都能對學生的實驗、實踐進行悉心指導，在學生的創(chuàng)新活動中充當引路人，真正通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。結(jié)論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高等教育中占有舉足輕重的地位。實踐表明，在校大學生對創(chuàng)新意識有較充分的認識基礎(chǔ)，但受各種因素制約，創(chuàng)新的認知與實踐嚴重背離。大學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，應認真分析影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，認清目前高等教育在大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)上的不足，對癥下藥，及時進行調(diào)整和改革，創(chuàng)設(shè)一套有利于適合于大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教育模式和教學方式，以教育創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新教育，在高校培養(yǎng)出一代具有良好創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才。參考文獻[1]劉海峰.學習力決定生存力[M].中國華僑出版社,2007,11[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天與明天[M].北京：教育科學出版社,1996[3]姚云斌.大學生可雇傭能力對就業(yè)質(zhì)量影響的研究[J].管理觀察.2014（5）:149-151[4]羅瑩.當代大學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系研究[J].中國青年研究.2014（9）:85-92[5]李紅.關(guān)于智力研究的幾個理論問題[J].西南師范大學學報（社會科學版）,1997,（5）:98-103[6]畢華林.學習能力的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)建構(gòu)[J].教育研究,2000,（7）[7]陳瑤.應用網(wǎng)略培養(yǎng)學生信息時代學習能力的教學設(shè)計研究[D].福建師范大學,2006（10）[8]杜萍.構(gòu)建課堂的交往模式實踐學會學習[J].中國教育學刊.2003,11:37-38[9]陳國權(quán)，復雜變化環(huán)境下人的學習能力：概念、模型、測量及影響[J]，中國管理科學，2008.2（1）：147-157[10]王振江，汪盛強.組織學習力測度[J].上海大學學報（自然版）,2000，6（5）：[11]陳國權(quán),馬萌.組織學習評價方法和學習工具的研究及其在30家民營企業(yè)的應用[J].管理工程學報,2002,1[12]吳價寶.組織學習能力測度[J].中國管理科學，預測，2003，21（2）:71-73[13]林國耀.大學生學習能力的量表編制與現(xiàn)狀測查研究[D].福建師范大學,2006[14]張光照.論大學生學習能力三維度多因素評價模型的建立[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版）.2013年9[15]毛慧玲,樓建悅,孫毅.基于結(jié)構(gòu)方程模型的當代大學生學習能力與就業(yè)能力的關(guān)系研究[J].才智,2012（30）[16]宋國學.基于可雇傭能力視角的大學生職業(yè)能力及其維度研究[J].中國軟科學,2008（12）:129-138[17]劉青.可雇傭能力：國家人才開發(fā)戰(zhàn)略新視野[J].遼寧師范大學學報（社會科學版）,2009（11）:17-22[18]孫俊華,汪霞.大學畢業(yè)生的可雇傭能力研究：分析視角、與構(gòu)成維度和測量方法[J].全球教育展望,2010（8）:66-71[19]劉麗玲.雇主對普通員工和大學畢業(yè)生的就業(yè)能力評價[M].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社,2012,4[20]鄒小玲.可雇傭能力與職業(yè)成功及其關(guān)系研究[M].經(jīng)濟科學出版社.2014（9）:43-44[21]范以錦,郭家軒.持續(xù)學習能力有多強職業(yè)生涯就能走多遠[J].新聞實踐,2012（6）:48-49[22]王翡翡.大學生培養(yǎng)機制、就業(yè)能力與職業(yè)成功的關(guān)系研究[D].華南理工大學，2012,6[23]劉保平,趙永樂,榮麗杉.無邊界職業(yè)生涯背景下女大學生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)研究[J].生產(chǎn)力研究,2007（23）:61-63[24]叮咚.職業(yè)生涯中自我學習的重要性[J].勞動保障界,2015（7）:33-34[25]黃新敏,吳旭紅,黃一嵐.無邊界職業(yè)生涯時代大學生就業(yè)能力探究[J].教育發(fā)展研究,2012,1:41-45[26]郭文臣.知識型員工可就業(yè)能力對職業(yè)成功的作用機制研究[D].大連理工大學,2011,3[27]馮振凱.無邊界職業(yè)生涯視閾下大學生就業(yè)能力模型構(gòu)建[J].南昌航空大學學報：社會科學版,2016,16（2）:108-113附錄附錄A大學生創(chuàng)新能力與可雇傭能力調(diào)查問卷大學生創(chuàng)新能力與可雇傭能力調(diào)查問卷作答說明：在符合您情況或意見的選項上打“√”。除注明“多選”，否則均為單選題。第一部分基本信息及自我評價1.您的性別是：A男B女2.您在讀的年級是：A大一B大二C大三D大四E碩士研究生F博士研究生3.您在讀的學校是：4.您的學校類型是：A985或211工程院校B省、市屬重點院校C一般院校D港臺或海外院校5.您的專業(yè)類型是：A哲學B經(jīng)濟學C法學D教育學E文學F歷史學G理學H工學I農(nóng)學J醫(yī)學K管理學L軍事學M藝術(shù)學6.您的綜合成績在本專業(yè)的排名是：A前10%B10%-30%C30%-70%D70%-90%E后10%7.您對自己創(chuàng)新效率的水平的評價是：A效率非常高B效率很高C效率較高D效率較低E效率很低8.您對自己創(chuàng)新能力水平的評價是