讓課堂教學(xué)錦上添花獲獎科研報告

讓課堂教學(xué)錦上添花獲獎科研報告摘要：新課程為背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生形成主動探究的能力，這時候就需要教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動思考，主動探究。因此在課堂上對學(xué)生進行提問就顯得尤為重要了，筆者為了更好的對初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)提出一些建設(shè)性的意見，在研究了我國當前初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀后，對在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略進行了研究，并通過小論文的形式展示出來。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問教學(xué);探究能力

提問教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)目標，而通過向?qū)W生提問的一種互動的教學(xué)方式。教師通過向?qū)W生提問，可以檢驗學(xué)生的聽課情況、知識儲備還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神，從而引發(fā)學(xué)生在課堂上跟著教師的思維學(xué)習。初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的課程，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，獲得思維能力的發(fā)展，因此鍛煉學(xué)生的思維能力很重要，就必須通過教師對學(xué)生的提問一步步引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究。

一、當前我國初中數(shù)學(xué)課堂提問的缺陷

（一）教學(xué)方式上的偏差

很多初中教師由于受到應(yīng)試教育的影響，過于看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此在教學(xué)過程中大多采用灌輸式的教學(xué)方法，巴不得一次性把所有的知識全部告訴學(xué)生，忽視了對學(xué)生進行提問。長期以往就形成了教師一個人講，學(xué)生只是做聽眾的現(xiàn)象，形成了壓抑的課堂氛圍，學(xué)生長期處于這種壓抑的課堂氛圍之中也很難產(chǎn)生對學(xué)習的興趣。同時由于很多學(xué)校都是在初一初二的時候就必須要把三年的初中課程全部學(xué)習完，因此教師為了趕進度也很少會向?qū)W生進行提問，造成了一堂課的知識點過多學(xué)生難以接受的現(xiàn)象。

（二）教師提問的策略偏差

有的教師雖然會在課堂上進行提問，但是提問的策略存在問題。例如，有的老師為了保證課堂有序進行節(jié)約時間，通常都只是叫成績好的同學(xué)進行提問，造成了學(xué)習成績偏弱的學(xué)生得不到鍛煉;有的教師只是按學(xué)號輪流提問，造成了排在后面的同學(xué)形成一幅事不關(guān)己高高掛起的心理;還有的教師只是在最后涉及到練習題的時候才會教學(xué)生來回答，這樣只能夠檢驗學(xué)生的最終學(xué)習結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習過程中的學(xué)習情況如何教師很難了解到。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問策略研究

（一）加強提問意識，創(chuàng)設(shè)問題情境

如果只是單純給學(xué)生問題，學(xué)生很快就會對問題產(chǎn)生抵觸情緒。如果我們將問題設(shè)置在一個能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境當中，那么學(xué)生也就會對問題產(chǎn)生興趣，從而引發(fā)對問題的思考。例如，在講解全等三角形時，在上新課前筆者通過多媒體向?qū)W生展示了一系列的生活當中關(guān)于全等的能夠是引發(fā)學(xué)生興趣的圖片，并且詢問學(xué)生，可以從圖片里面發(fā)現(xiàn)什么？由于圖片能夠吸引學(xué)生因此學(xué)生就會去認真的去關(guān)注圖片。從圖片上學(xué)生很快就可以得出每一組的兩張圖片都可以重合在一起，因此教師可以引出全等的概念。學(xué)生對知識感興趣了，自然而然就會帶著疑問去學(xué)習。同時通過學(xué)生的提問還激發(fā)了學(xué)生對知識一步步的探索，鍛煉了學(xué)生的探究能力。

（二）通過反例來向?qū)W生提問

正例雖然可以向?qū)W生傳達系統(tǒng)的知識，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。但是反例可以讓學(xué)生辨別知識的正確與否，讓學(xué)生進一步加深對知識的理解程度。筆者在實際教學(xué)過程中就通過運用反例的形式來向?qū)W生提問，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如，筆者在講授人教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊全等三角形時，在為學(xué)生講解一道例題時：如圖1，AC⊥BC，DC⊥EC，AC=BC，DC=EC.求證：∠D=∠E.

首先教師通過講解給出了如下解題過程：在△ACE與△BCD中，∵AC⊥BC，DC⊥EC，∴∠ACB=∠ECD=90°.又∵AC=BC，DC=EC，∴△ACE≌△BCD，∴∠D=∠E。講解完后，由于學(xué)生都是初學(xué)者因此基本上都認為這個解題的過程沒有問題，這時候教師就向?qū)W生提問：∠ACB不是三角形BCD里面的角，那最后為什么三角形ACE和三角形BCD可以全等呢？這時候?qū)W生就會產(chǎn)生疑問：為什么看似正確的答案實際上是錯誤的呢？教師要求學(xué)生先進行一番討論，學(xué)生討論完后看，有一組學(xué)生就得出了答案：這道題錯誤的原因就是沒有看清楚三角形的兩個對應(yīng)角。教師聽完學(xué)生的講解后，鼓勵學(xué)生積極思考的精神，同時告訴學(xué)生：我們在平時的解題過程中，一定要將對應(yīng)角和對應(yīng)邊看清楚，不能夠馬虎了事。通過一個反例讓學(xué)生將心中的疑點說出來，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂上通過向?qū)W生提問，不但可以檢驗學(xué)生的知識掌握情況，還可以讓學(xué)生帶著問題積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。同時小組之間對問題的討論，還可以增進同學(xué)之間與老師之間的合作交流，小組成員的集思廣益對于解決問題的效率也會大大