“雙減”背景下美術(shù)課堂教學(xué)策略

“雙減”背景下美術(shù)課堂教學(xué)策略摘要：藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)近些年來(lái)正在受到社會(huì)的不斷關(guān)注，學(xué)生不能只有文化類學(xué)科的學(xué)習(xí)，藝術(shù)類的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們審美的能力以及創(chuàng)造力的激發(fā)，小學(xué)階段的課程綜合了多種學(xué)科，為他們提供更多途徑來(lái)發(fā)掘自身的潛能，這也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，在美術(shù)教育上，注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)有助于美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)“雙減”政策的穩(wěn)步推行幫助人們?cè)谟^念上發(fā)生了逐步的轉(zhuǎn)變，大家開(kāi)始意識(shí)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，用多樣化的科目來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的重要性。小學(xué)美術(shù)課程的設(shè)置在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感知力以及創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)，“雙減”的大背景是實(shí)施美術(shù)教學(xué)的最優(yōu)環(huán)境，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生藝術(shù)感知力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們身心的同時(shí)發(fā)展。本文就“雙減”背景下的美術(shù)課堂教學(xué)展開(kāi)了策略探究。營(yíng)造藝術(shù)氛圍，幫助學(xué)生融入課堂環(huán)境是影響人的第一因素，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于環(huán)境的要求相對(duì)而言較高，沒(méi)有適合的課堂教學(xué)氛圍，便無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生有效的融入課堂，自然就無(wú)法推進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)，美術(shù)課堂在氛圍上需要符合藝術(shù)的需求，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖畫，色彩，形象的感知，藝術(shù)來(lái)源于生活而回歸生活，所有的創(chuàng)作靈感和來(lái)源還是來(lái)源于身邊的事物，因此教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)需要引用到生活化的因素，比如為學(xué)生展示名人大家那些以生活為主要繪畫對(duì)象的作品，在觀賞藝術(shù)作品的同時(shí)慢慢的融入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)《水墨游戲》（三年級(jí)美術(shù)下冊(cè)，人教版）時(shí)，水墨繪畫是中國(guó)的傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)形式之一，教師可以利用真實(shí)的水墨畫或者以多媒體圖片的形式為學(xué)生展示一些名人大家的水墨畫作品，讓同學(xué)門自行進(jìn)行觀賞和感受，同時(shí)可以輔以簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，以詢問(wèn)學(xué)生該繪畫形式的主要特點(diǎn)是什么來(lái)幫助他們感受水墨畫的獨(dú)特魅力，形成濃厚的藝術(shù)教學(xué)氛圍。不斷尋找適合美術(shù)課堂的教學(xué)方法

如果說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的路上是在不斷尋找合適的學(xué)習(xí)方法，那教師就是在不斷的尋找能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升的教學(xué)方法，其實(shí)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的開(kāi)展也是雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程，教師可以在向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)的同時(shí)從學(xué)生那邊獲得反饋，然后不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以更加具有高效性和啟發(fā)性的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生們美術(shù)素養(yǎng)的形成進(jìn)程，高效的教學(xué)方法節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間和精力，留出更多的時(shí)間讓他們學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，既提升了課堂的教學(xué)效率，從某種程度上來(lái)說(shuō)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，積極的響應(yīng)了“雙減”政策的倡議。

例如：在學(xué)習(xí)《對(duì)折剪紙》（二年級(jí)美術(shù)上冊(cè)，人教版）時(shí)，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在使用工具方面還不夠熟練，這就要求教師給予細(xì)心的指導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)方法上也要具有引導(dǎo)性，因?yàn)榧艏埶囆g(shù)首先是要學(xué)會(huì)欣賞，教師可以采用剪紙實(shí)物呈現(xiàn)和圖片展示相結(jié)合的方式幫助學(xué)生對(duì)剪紙進(jìn)行基本的了解，然后再動(dòng)手操作時(shí)就需要變換方式，以引導(dǎo)式教學(xué)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，不同的方法相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力“雙減”政策實(shí)施之后，教育工作者也逐漸意識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，學(xué)生綜合素養(yǎng)由德智體美勞多方面組成，藝術(shù)學(xué)科往往針對(duì)的是“美”這一部分的鑒賞能力，但也同時(shí)兼顧到了創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，在美術(shù)課堂上，教師為學(xué)生呈現(xiàn)的所有美術(shù)作品或者傳授的美術(shù)專業(yè)知識(shí)都是為了提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知，以基礎(chǔ)知識(shí)為引導(dǎo)，輔以多種藝術(shù)作品的熏陶作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)。在過(guò)去的教學(xué)觀念里，人們總認(rèn)為學(xué)生只需要學(xué)習(xí)足夠多的知識(shí)就能有對(duì)應(yīng)的能力，其實(shí)不然，高效的教學(xué)往往是在短暫的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力提升的最大化，學(xué)生身心的同時(shí)發(fā)展才是教學(xué)的最終目的，才能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供最多的可能性。例如：在學(xué)習(xí)《無(wú)筆畫》（五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)，人教版）的時(shí)候，創(chuàng)作是進(jìn)行這部分教學(xué)最具價(jià)值的時(shí)間段，學(xué)生以前都是運(yùn)用固定的筆進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而此時(shí)將工具的選擇權(quán)交給他們自己，讓他們運(yùn)用除了筆之外的其他事物進(jìn)行創(chuàng)作，這在無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們?cè)趯?shí)際的創(chuàng)作過(guò)程中感受藝術(shù)真正的魅力。藝術(shù)從來(lái)不會(huì)局限于創(chuàng)作工具的使用，同時(shí)，學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)也是對(duì)想象力的運(yùn)用，每個(gè)人都有自己的想法，在經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)教學(xué)之后，他們就會(huì)更加容易產(chǎn)生靈感，促進(jìn)創(chuàng)作過(guò)程的進(jìn)行。以具體的實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)課堂教學(xué)為了提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知力，美術(shù)教學(xué)不可止步于僅僅為他們展現(xiàn)虛擬化的藝術(shù)作品，還必須要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，即在學(xué)習(xí)完知識(shí)之后，如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行藝術(shù)的探索，藝術(shù)來(lái)源于生活，其實(shí)踐也要與生活充分聯(lián)系。不管是在創(chuàng)作作品或者是去觀察世界的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)動(dòng)用思考能力和觀察能力，結(jié)合視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等多項(xiàng)感官的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)身邊美的感知。創(chuàng)作是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，以實(shí)踐活動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)為學(xué)生提供了自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，是對(duì)他們想象力和創(chuàng)造力運(yùn)用的最佳途徑，作品的種類和形式會(huì)因?yàn)橹黧w的不同而產(chǎn)生差異，自然就會(huì)在創(chuàng)造出多種各有特色的作品，從整體上促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：在學(xué)習(xí)《巧用瓶蓋》（二年級(jí)美術(shù)上冊(cè)，人教版）時(shí)，這就是一部分需要學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的章節(jié)，瓶蓋是我們生活中常見(jiàn)的物品，獲取起來(lái)很容易，在課堂上，教師需要先利用色彩類的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩搭配上的教學(xué)，然后給予他們充足的時(shí)間利用瓶蓋進(jìn)行創(chuàng)作，這一個(gè)過(guò)程需要教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)用具，即足夠多且顏色不同的瓶蓋，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，教師也需要在他們身邊給予一些指導(dǎo)，幫助他們規(guī)避一些不恰當(dāng)?shù)念伾褂茫瑑?yōu)化他們創(chuàng)作的作品。結(jié)束語(yǔ)美術(shù)教學(xué)作為小學(xué)綜合類的課程之一，其教學(xué)的開(kāi)展需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的需求和身心上的發(fā)展，創(chuàng)造力和想象力的開(kāi)發(fā)無(wú)法通過(guò)讀或者背來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且這兩種能力的培養(yǎng)也需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀，這就表示在“雙減