整本書(shū)閱讀的五種基本策略

整本書(shū)閱讀的五種基本策略目錄CATALOGUE引言?xún)?nèi)容重構(gòu)捕捉閃回對(duì)照閱讀跨界閱讀經(jīng)典重讀01引言閱讀的分類(lèi)閱讀的目的一般可以分為三類(lèi)，為獲得樂(lè)趣而閱讀，為獲取信息而閱讀，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)而閱讀。活動(dòng)的幫助教師需要設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中“潛藏”策略，學(xué)生完成的是閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)閱讀策略。教育的閱讀學(xué)校教育背景下的閱讀，應(yīng)該包括三種目的，而且三種目的要融為一體。個(gè)性化的讀逐漸找到閱讀的門(mén)徑，形成個(gè)性化的讀，以國(guó)際上普遍討論的達(dá)成閱讀理解的策略、實(shí)現(xiàn)閱讀監(jiān)控的策略、積極閱讀者使用的策略為參照。策略的支持為了幫助學(xué)生找到閱讀的門(mén)徑，需要多種閱讀策略的支持，但閱讀策略不是教出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主建構(gòu)的。傳統(tǒng)方法的整合結(jié)合漢語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，統(tǒng)整我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，將整本書(shū)閱讀大致梳理出五種基本策略。引言02內(nèi)容重構(gòu)內(nèi)容重構(gòu)突出特征與脈絡(luò)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化信息整理跳讀與篩選人物分析內(nèi)容重構(gòu)是閱讀主體基于進(jìn)一步的研究目的，通讀全書(shū)后，提取相關(guān)信息，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)。要完整分析一本書(shū)中的人物，需要梳理書(shū)中與人物相關(guān)的事件，重新組織這些內(nèi)容，建構(gòu)客觀完整的認(rèn)識(shí)。在通讀全書(shū)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以就某個(gè)人物跳讀，標(biāo)記出與之相關(guān)的內(nèi)容，全面篩選，統(tǒng)整與這個(gè)人物相關(guān)的信息，使之成為一個(gè)新的整體。在這個(gè)重構(gòu)的整體中，人物形象發(fā)展變化的脈絡(luò)、發(fā)展過(guò)程中的重要節(jié)點(diǎn)及其突出的形象特征得以在全書(shū)中跳脫出來(lái)。以《水滸傳》中的林沖為例，摘取并連綴相關(guān)章回，能夠梳理出林沖的人生歷程，如下圖所示。教師可設(shè)計(jì)鮮活的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生完成信息的深度加工，如用“人物簡(jiǎn)介”的形式，依托模板填入林沖的相關(guān)信息，或用列表形式整理“林沖大事記”?！皟?nèi)容重構(gòu)”策略的定義細(xì)讀全書(shū)跳讀與篩選整合信息撰寫(xiě)報(bào)告內(nèi)容重構(gòu)的步驟學(xué)生需要仔細(xì)閱讀全書(shū)，標(biāo)記關(guān)鍵詞句，理解全書(shū)主要內(nèi)容及核心觀點(diǎn)。學(xué)生需要將篩選出來(lái)的信息進(jìn)行整合，使它們成為一個(gè)新的整體，以突出人物特征和歷史背景。學(xué)生可以就某個(gè)人物或事件進(jìn)行跳讀，標(biāo)記出與之相關(guān)的內(nèi)容，全面篩選與這個(gè)人物相關(guān)的信息。學(xué)生可以撰寫(xiě)報(bào)告或論文，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉出主要觀點(diǎn)和結(jié)論。

實(shí)例《水滸傳》中的人物分析《水滸傳》中的人物有林沖、宋江、盧俊義、吳用等，學(xué)生可以分析每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。情節(jié)梳理學(xué)生可以通過(guò)閱讀全文或部分章節(jié)，了解故事的發(fā)展和結(jié)局，分析人物在故事中的角色和作用。人物形象定位在《水滸傳》中，林沖是個(gè)人物形象定位較為復(fù)雜的人物，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文本，理解林沖的性格特點(diǎn)。03捕捉閃回閃回在《駱駝祥子》中，作者四次描寫(xiě)祥子的“笑”，展現(xiàn)了他的健康形象和喜悅心情?；㈡せ㈡つ贸鏊椒垮X(qián)給他買(mǎi)車(chē)，“他居然向她笑了笑，一個(gè)天真的，發(fā)自?xún)?nèi)心的”。買(mǎi)車(chē)祥子買(mǎi)成了第一輛車(chē)，卻被大兵搶去，逃出來(lái)的時(shí)候，他拉出來(lái)三頭駱駝，這三頭駱駝成為他新的希望。人物形象重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作和場(chǎng)景，像一幅又一幅白描的畫(huà)像，勾勒出祥子不同人生階段的心理狀態(tài)，表達(dá)了他淳樸、簡(jiǎn)單的人生理想。曹先生曹先生讓祥子拉包月，祥子似乎又看到了買(mǎi)車(chē)的希望，“似乎連怎樣笑都忘了”。策略運(yùn)用捕捉閃回的策略需要自覺(jué)關(guān)注重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言、動(dòng)作和場(chǎng)景，建議教師經(jīng)常提醒學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)記?！伴W回”在整本書(shū)中的使用在閱讀過(guò)程中，要自覺(jué)關(guān)注重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言、動(dòng)作和場(chǎng)景，這是捕捉閃回的基礎(chǔ)。關(guān)注重復(fù)標(biāo)記閱讀深入剖析寫(xiě)作手法建議教師經(jīng)常提醒學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)記，通過(guò)標(biāo)記來(lái)幫助學(xué)生更好地捕捉閃回。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，理解人物在不同情境下的哭和笑，以動(dòng)態(tài)變化中分析人物。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者寫(xiě)作手法的高妙之處，發(fā)現(xiàn)作者如何通過(guò)重復(fù)來(lái)表達(dá)情感和意義。捕捉閃回的策略123《水滸傳》中的林沖，摘取并連綴相關(guān)章回，能夠梳理出林沖的人生歷程，如下圖所示。人物形象深刻教師可設(shè)計(jì)鮮活的閱讀活動(dòng)，利用結(jié)構(gòu)化的信息整理幫助學(xué)生完成信息的深度加工。結(jié)構(gòu)化信息整理學(xué)生用“人物簡(jiǎn)介”的形式，依托人物簡(jiǎn)介模板，填入林沖的相關(guān)信息，或者用列表的形式整理“林沖大事記”。填入信息實(shí)例04對(duì)照閱讀在閱讀中，我們將具有一定關(guān)聯(lián)的人物、事件或場(chǎng)景對(duì)比參照，區(qū)分細(xì)微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。對(duì)照閱讀有助于在閱讀過(guò)程中前勾后連，在人物和事物的不同側(cè)面、發(fā)展階段之間建立聯(lián)系，生成更為豐富、完整、深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)照閱讀的定義和目的對(duì)照閱讀的作用對(duì)照閱讀人物對(duì)比在《平凡的世界》中，孫少安和孫少平可視為一組類(lèi)似形象，但他們的選擇和人生追求卻大不相同。作為家里的長(zhǎng)子，少安承擔(dān)著整個(gè)家庭的責(zé)任，包括已經(jīng)出嫁的姐姐一家。面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的窘迫，他堅(jiān)定地放棄學(xué)業(yè)，選擇幫助父親支撐艱難的生計(jì)。少平雖然家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，但他憑借努力、聰明、才干逐漸得到了村里人的肯定，被選為生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)，肩負(fù)起了全村的責(zé)任。少安對(duì)家庭的堅(jiān)守讓弟弟妹妹得以走出“原上”，欣賞外面世界的精彩，追求自己的夢(mèng)想。孫少安和孫少平也是“二元對(duì)立”的形象，一個(gè)留在原上，一個(gè)走出鄉(xiāng)野，他們不同的人生追求折射出那個(gè)時(shí)代青年的不同思想風(fēng)貌。少安的責(zé)任與奉獻(xiàn)家庭守護(hù)與命運(yùn)改變思想風(fēng)貌與人生追求少平的獨(dú)立與拼搏孫少安和孫少平的對(duì)比對(duì)比閱讀教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，將具有關(guān)聯(lián)的人物、事件或場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比參照，以幫助學(xué)生深入理解作品。探究閱讀在對(duì)比閱讀中，學(xué)生將學(xué)會(huì)區(qū)分細(xì)微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因，有助于學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖和作品中的深層含義。對(duì)照閱讀的應(yīng)用05跨界閱讀經(jīng)典名著常常被改編成多種藝術(shù)形式，包括電影、電視、戲劇等，為讀者提供了更多的閱讀方式。經(jīng)典名著的改編跨界閱讀是一種突破學(xué)科邊界和紙質(zhì)媒介的閱讀方式，它綜合利用了歷史、地理、政治等學(xué)科的知識(shí)?？缃玳喿x的定義跨界閱讀旨在通過(guò)對(duì)比不同的藝術(shù)形式，發(fā)現(xiàn)人物和情節(jié)方面的差異，從而加深對(duì)原著的理解和認(rèn)識(shí)?？缃玳喿x的目的跨界閱讀的定義和目的03塑造形象藝術(shù)形式在塑造人物形象方面具有重要意義，能夠更好地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感狀態(tài)，使讀者產(chǎn)生深刻的印象。01表現(xiàn)人物不同藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物時(shí)具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，如語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，有助于立體化地品評(píng)人物。02設(shè)置情節(jié)藝術(shù)形式的不同也導(dǎo)致了情節(jié)設(shè)置和表現(xiàn)手法上的差異，如通過(guò)戲劇、電影、評(píng)書(shū)、連環(huán)畫(huà)等表現(xiàn)形式。不同藝術(shù)形式的特點(diǎn)關(guān)注原著對(duì)比目的感受文學(xué)大廈設(shè)計(jì)表格跨界的注意事項(xiàng)01020304跨界閱讀的基礎(chǔ)是閱讀原著，需要先熟悉原典，再關(guān)注其他的藝術(shù)形式?？缃绲哪康氖菍?duì)比，對(duì)比的目的是產(chǎn)生新的閱讀發(fā)現(xiàn),形成新的閱讀感悟。不管跨越到哪些學(xué)科和藝術(shù)形式，最終還要回到文學(xué)作品本身的閱讀。教師可以使用表格來(lái)提示學(xué)生記錄不同學(xué)科視角下的閱讀發(fā)現(xiàn)和內(nèi)容選擇上的差異。06經(jīng)典重讀經(jīng)典的定義意大利學(xué)者卡爾維諾將經(jīng)典定義為“那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)‘我正在重讀……’而不是‘我正讀……’的書(shū)”。經(jīng)典的重要性中學(xué)生閱讀的整本書(shū)大多是經(jīng)典著作，教師需要引領(lǐng)學(xué)生讀完整本書(shū)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成重讀的習(xí)慣。經(jīng)典的特點(diǎn)經(jīng)典需要不斷被重讀，每讀一次都能獲得新的感悟和體驗(yàn)，在不同年齡階段給予不同的滋養(yǎng)。經(jīng)典的定義和重要性閱讀需要策略，策略需要在閱讀過(guò)程中建構(gòu)。教師作為成熟的閱讀者，需要熟練運(yùn)用閱讀策略。策略的建構(gòu)教師需要幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，解決閱讀問(wèn)題，閱讀策略在閱讀過(guò)程中能夠起到有力的支撐作用。教師的角色設(shè)計(jì)班級(jí)閱讀活動(dòng)，學(xué)生需要使用閱讀策略，由此，策略在閱讀過(guò)程中自然建構(gòu)。策略的幫助閱讀策略的建構(gòu)策略的使用活動(dòng)中使用閱讀策略，如選擇人物、聯(lián)結(jié)內(nèi)容、文本構(gòu)和圖像化等，幫助學(xué)生更好地理解故事?；顒?dòng)的目的班級(jí)閱讀活動(dòng)旨在提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的交流和合作。教師的角色教師需要熟悉了解相關(guān)策略，在自己的閱讀過(guò)程中嘗試應(yīng)用，為學(xué)生提供真實(shí)的幫助。有效指導(dǎo)當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師需要提供真實(shí)的幫助，當(dāng)學(xué)生尋求指導(dǎo)時(shí)，教師需要提供有效的指導(dǎo)。真實(shí)幫助指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要處理好學(xué)生自然閱讀和教師指導(dǎo)的關(guān)系，尊重學(xué)生作為讀者的權(quán)利。班級(jí)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用教師需要掌握成熟的閱讀策略，熟練運(yùn)用閱讀策略，用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀