鄉(xiāng)村小學勞動教育實施路徑研究

鄉(xiāng)村小學勞動教育實踐路徑研究緒論研究背景2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將勞動教育納入到新時代人才培養(yǎng)的目標中，將勞動教育提升為人才培養(yǎng)的重要內容，豐富和發(fā)展了勞動教育的時代內涵。2022年，中華人民共和國教育部制定了《義務教育勞動課程標準（2022版）》（以下簡稱“標準”），在文件中更是指出要將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。標準中在培養(yǎng)目標、課程設置和實施要求等方面都進行了細化，但勞動教育具體落實還有很多問題，許多研究者對勞動教育的實踐路徑進行了探索。比如呂曉娟、李曉漪認為勞動教育課程體系化實施方略，首先要立足校園領域，以校園教育資源為依托，建設校園延伸性勞動教育實踐基地；其次要根據不同的學科教材內容、教學方法等特點，深入挖掘勞動教育的內涵，明確與其他學科的課程更好的結合起來，做到“五育”相結合，創(chuàng)新多種課程的實施模式，讓學生經常參與多種形式的勞動教育實踐，最后學校應根據地方、學校的特色和優(yōu)勢，在學校的課程中有機融合鄉(xiāng)土資源，積極研發(fā)校本課程REF_Ref27142\r\h[1]。毛菊、孟凡麗認為，勞動教育的方法，應該以體驗式學習與項目式學習為主，體驗式學習培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。項目式學習有效地把學科知識與課外內容相融合，讓自身特長與未來職業(yè)相匹配，使學校與社會相連接REF_Ref28654\r\h[2]。岳靜認為，教師在勞動教育的發(fā)展中起到主導作用，明確培養(yǎng)勞動教育師資力量的重要性，解決勞動教育師資培養(yǎng)面臨的困境，強化對勞動教育師資力量的培養(yǎng)，提升勞動教育教師培訓的質量，完善對勞動教育教師的監(jiān)管與保障制度REF_Ref28745\r\h[3]。文獻中的實踐路徑對鄉(xiāng)村小學勞動教育有一定的借鑒意義。研究意義理論意義近些年對勞動教育的研究多以高職院校和各大高校的勞動教育實施現(xiàn)狀和策略為主，對義務教育階段，尤其是鄉(xiāng)村小學的勞動教育關注度并不高。其中，通過文獻搜索，發(fā)現(xiàn)有關鄉(xiāng)村小學勞動教育的文獻資料數量少，對新時期鄉(xiāng)村小學勞動教育開展基本情況了解不夠清晰，未能總結當前我國鄉(xiāng)村小學勞動教育工作的開展特征。本研究有助于我國小學勞動教育理論的完善?，F(xiàn)實意義隨著標準出臺，我國的勞動教育已經在課程中建立起了自主性的地位，義務教育勞動課程是以豐富、開放的勞動項目作為載體，它的主要內容是有目的、有計劃地組織學生參與到日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中去，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，從而培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。但鄉(xiāng)村教育資源緊缺，勞動教育觀念落后，勞動課教師培養(yǎng)力度弱，以至于在鄉(xiāng)村教育落實勞動教育有一定的難度，本研究通過對我國現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學勞動教育探析，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題并分析其原因，最后提出問題解決的策略，這將有助于推動鄉(xiāng)村小學勞動教育進一步順利實施。研究目的以“鄉(xiāng)村小學勞動教育實施路徑研究”為題目，目的是通過本研究可以深入了解鄉(xiāng)村小學在勞動教育過程中出現(xiàn)的問題，借鑒鄉(xiāng)村小學自身探索路徑解決勞動教育問題的方案，以文獻資料和調查為依托，提出鄉(xiāng)村小學勞動教育的有效實踐途徑。文獻綜述國內相關研究綜述在遠古時代，勞動就是教育。進入封建社會以后，勞動與教育日漸分離，教育脫離社會生產勞動。新中國成立以來，我國借鑒馬克思主義勞動觀，認為勞動教育應該與智育、德育、體育和美育相結合。新時代的勞動教育是指通過學校課程、實踐活動、生活勞動等使學生充分體驗勞動過程，培養(yǎng)學生未來生活和工作中必備的勞動意識、技能、精神和習慣，培養(yǎng)學生成為尊重熱愛勞動、自立自強的社會公民的一種教育形態(tài)REF_Ref31061\r\h[4]。以“勞動教育”、“鄉(xiāng)村小學勞動教育”、“勞動教育實踐路徑”對“中國知識資源總庫”（CNKI）(截止2022年12月)中的文獻資料進行檢索，有關勞動教育的研究成果高達五千多篇，通過篩選、甄別后獲得了一定數量與勞動教育實踐路徑相關的文獻資料，其中相關度較高，出版時間較新的重要學術著作方面有《基于家政實踐的中小學勞動教育實施路徑研究》（李春暉;王永顏;王利美，2022）、《鄉(xiāng)村小學勞動課程的開發(fā)要點與價值意義》（幸江林，2021）等學術書籍。自2018年以后，勞動教育領域受到國內研究者的廣泛關注，核心期刊的數量不斷增長，并且研究的深度及廣度都達到了前所未有的局面。隨著學術界對勞動教育的關注度不斷提高，研究領域變得越來越豐富，不僅僅局限于宏觀層面，還涉及到微觀層面，以及對當前勞動教育的實際情況的分析，這些都為我們提供了一個更為完整的反思勞動教育的機會。于是學者們對勞動教育的問題和實踐路徑等方面有了很多探索，研究成果如下：對勞動教育問題的研究近些年，我國勞動教育的實施過程中，因為各方面的原因導致存在許多的問題與不足，并且隨著勞動教育政策的不斷出臺，這些勞動教育問題亟待解決，這些問題涉及到學校、教師和家長等主體。比如，王飛、徐繼存研究發(fā)現(xiàn)，我國超過半數的學校開展過勞動教育，但是許多學校開展過程缺乏系統(tǒng)性，甚至有學校將勞動視為懲戒學生的錯誤做法，加深學生對勞動教育的錯誤認知，同時勞動教育對于場地也具有依賴性，需要經濟與物質條件支撐，但許多學校缺少勞動教育資金REF_Ref26482\r\h[5]。李春暉、王永顏、王利美認為，目前我國中小學未建立起系統(tǒng)的勞動教育體系，存在勞動教育在家庭中被軟化，在學校中被弱化，在社會中被淡化的現(xiàn)象，同時因為缺乏優(yōu)秀課程資源，導致勞動教育實施簡單化，甚至被異化REF_Ref30208\r\h[6]。學者們對于勞動教育課程設置等問題也有很多不同的見解。比如，趙敏、汪建華認為勞動教育課程實施缺失相關監(jiān)督評價制度，致使學校勞動教育課程面臨著課程地位不明、課程內容缺乏系統(tǒng)性和時代性、課程設置不連貫、課程實施方式不兼容等諸多問題REF_Ref30274\r\h[7]。董慧、邱小健、歐陽小宇認為，我國勞動教育課程共同體未建立，勞動教育課程建設與開發(fā)僅停留在理念層面，課程開發(fā)的時效性不強，開發(fā)成本過高，導致有些學校的勞動教育課程開發(fā)只能流于形式，又因為應試教育的影響，部分學校勞動教育制度缺乏規(guī)范，課程機制構建不全，課程目標定位不準，勞動教育的育人價值缺失REF_Ref30329\r\h[8]。還有學者認為我國勞動教育師資力量也是影響勞動教育發(fā)展的重要因素，勞動教育教師資源匱乏，教師對勞動教育認識的偏差等問題，都會對勞動教育的實施產生影響。目前我國勞動教育教師專業(yè)水平整體亟待提高，教師對勞動教育課程安排具有隨意性，勞動教育育人觀念落后，缺少專業(yè)系統(tǒng)的培訓和交流。教師教學質量存在偏差，教學內容簡單化、窄化，教學方法較單一，創(chuàng)新性不足，教育評價的調控與導向功能弱，教學輔助資源仍短缺，還有教學過程持續(xù)時間短。教師考核評價缺乏體系，教師資格證沒有考核勞動教育相關內容，教師考核評價的專業(yè)性與系統(tǒng)性有待健全，教師管理規(guī)章制度不夠嚴密。朱悅、孫承毅認為，我國勞動教育教師隊伍建設供求失衡，勞動教育師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)差距較大，專任教師的專業(yè)優(yōu)勢引領勞動教育發(fā)展，但兼職教師專業(yè)性不足限制勞動教育發(fā)展REF_Ref30535\r\h[9]。盡管目前我國的師范院校尚未開設勞動教育相關專業(yè)，但這并不妨礙我們努力建立一個持久有效的勞動教育師資培養(yǎng)體系，以滿足社會對勞動教育的需求。對勞動教育實踐路徑的研究針對我國勞動教育在實施過程中出現(xiàn)的問題，許多學者也提出了許多建設性的建議，這些建議也非常的有建設性和可行性，并且非常符合教育部發(fā)布的標準要求。比如，阮玉蘭、吳芳認為，加強我國中小學勞動教育，首先要發(fā)揮學校的主導作用，家校形成教育合力，學校構建課程體系，促進勞動教育發(fā)展，依托勞動實踐基地，落實勞動教育，其次要聯(lián)合社會力量，多元支持推進勞動教育REF_Ref30705\r\h[10]。何會認為，勞動教育的實施可以利用校園文化，營造勞動教育文化氛圍，形成正確的勞動價值觀，學校加大對勞動教育硬件設施的投資力度，為勞動教育教學提供條件REF_Ref30783\r\h[11]。新時代勞動教育的出路，首先要避免學校在勞動教育課程實施中脫離實際，在勞動教育課程實施過程中，需要進一步提高對勞動教育課程實施的認識，明確勞動教育課程實施的目的。把實施勞動教育課程行為與影響學生日常行為習慣聯(lián)系起來，重新構造勞動教育課程實施的獎勵機制。其次要培養(yǎng)教師主體，明確教師在實施勞動教育課程中的社會責任，要把五育融合發(fā)展作為社會責任的道德基礎，積極推動實施勞動教育課程成為社會責任的主流。國外有關研究綜述本文研究的是我國鄉(xiāng)村勞動教育發(fā)展路徑的研究，外國的實踐路徑有一定的借鑒意義。莊堅俍、高磊撰寫的“勞動教育的國外模式與課程實施”中，分析各國勞動教育實施情況，學習借鑒了國外經驗，對勞動教育的實施有了一些新的思考，要堅持“育人”的勞動教育價值導向，勞動教育要為社會實踐做準備，例如，美國1970年代興起的“生涯教育”，德國“職前準備”的勞動教育、俄羅斯“工藝學”的勞動教育、英國“為未來做準備”的勞動教育，這些國外模式的共同特征主要偏向使學生習得勞動技能，即技術教育，以便于為學生的職業(yè)、生涯（計）發(fā)展做準備。其次是構建連貫完整的勞動教育課程體系，國外模式與經驗強調，勞動教育課程的連續(xù)性和完備性，基本構成了一個由“態(tài)度”、“知識”和“技能”逐步遞進的勞動教育體系，并在此基礎上進一步完善。比如，德國的“勞動技術教育”課程，從小學一直延伸到職業(yè)學校，它的課程設置不但根據年齡，將小學和中學的學齡分成不同的等級，而且還在不斷的延長課程的學習時長，并且整個德國勞動教育不僅建立了完整的課程體系，還依據學生、學校和地域的特色選擇最適合他們的勞動教育方法。最后是營造家庭、學校、社會融洽的勞動教育環(huán)境，從英國、美國、德國、日本等國家的勞動教育模式的定位和課程實施的經驗來看，主要有以下兩個方面的基本安排：一是學校開設一門系統(tǒng)性的勞動技術課程；二是在家庭和社會中，通過多種形式實施勞動技術教育。在國外，勞動教育在重視學校勞動技術教育的同時，也將學校以外的其他主體，尤其是家庭和社會納入其中，營造一個良好的勞動教育環(huán)境。國外的勞動教育無論是從勞動教育的育人價值觀念、完備的課程體系，還是勞動教育建設的參與主體都為我國勞動教育發(fā)展提供了經驗，創(chuàng)新了勞動教育實踐路徑思考的新視角，我國的勞動教育實施時間尚短，發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多問題，那么就可以通過學習國外模式，取其精華，棄其糟粕，揚長避短發(fā)展我國的勞動教育。研究設計研究思路首先查閱資料來了解目前我國鄉(xiāng)村勞動教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對勞動教育出現(xiàn)的問題進行探究，同時總結國內外優(yōu)秀的勞動教育實踐路徑。其次，可以對鄉(xiāng)村小學進行實地考察，通過觀察、訪談等方法了解實際情況，將理論與實際情況有機結合，提出我國鄉(xiāng)村小學勞動教育的可行方案。研究方法文獻研究法廣泛搜集與本課題相關的文獻，仔細閱讀、分析、整理與歸納，掌握與本課題有關的相關概念，了解本課題的學術研究現(xiàn)狀、存在的問題以及實踐路徑的研究。訪談法據鄉(xiāng)村小學勞動教育問題的文獻分析，列出訪談提綱。訪談提綱主要涉及三個維度，分別是：勞動教育觀念、勞動教育實踐以及勞動教育評價體系。以研究問題為基礎，對研究對象們進行線上的一對一采訪，本次訪談的主要對象為鄉(xiāng)村小學的校長和教師們，選取有意義的問題，不斷深化訪談內容，深覺鄉(xiāng)村小學勞動制度問題背后的社會現(xiàn)象及成因。通過訪談法充分了解學校勞動教師的情況和教師們的勞動教育思想以及他們對勞動教育內容的理解,在采訪活動中,我們以傾聽的態(tài)度進行筆記,為以后的工作做好鋪墊。表1-SEQ表1-\*ARABIC1鄉(xiāng)村小學勞動教育訪談對象情況學校職務性別（曾）任教學科M小學校長男小學語文或科學任課教師男小學道德與法治K小學主任女小學英語任課教師女小學數學L小學校長男中學歷史或政治任課教師女小學語文Y小學任課教師女小學語文T小學任課教師女小學美術N小學校長男小學數學鄉(xiāng)村小學勞動教育實施的理論基礎及指導思想理論基礎——馬克思主義勞動觀中的勞動教育理論馬克思勞動觀在哲學上認為勞動創(chuàng)造了人、創(chuàng)造了人類社會，是推動人類社會和歷史進步的根本力量REF_Ref31126\r\h[12]。馬克思恩格斯在帶領工人運動時，就提出工人階級在掌握勞動技能的同時，應該學會用理論知識豐富頭腦。馬克思勞動觀的內涵有四方面展開：首先是勞動實踐意義，在勞動中獲得成就，并且創(chuàng)造現(xiàn)實意義。其次是勞動意識與觀念，樹立正確的勞動觀念才能真正的投入社會實踐。然后是勞動品質，在形成勞動最光榮的價值觀后，積累勞動經驗，提升勞動能力，形成勞動素養(yǎng)與品質。還有是勞動道德與倫理，保護勞動者的合法權益，消除勞動過程中的矛盾。最后是勞動創(chuàng)造美好生活，勞動教育不僅滿足人們的物質需求還滿足人們的精神需求，在勞動中實現(xiàn)自我價值。馬克思主義經典作家對勞動教育的基本目標、價值指向與實現(xiàn)方式進行了論證和設想，認為勞動教育應該符合國家的發(fā)展需要，與時代發(fā)展緊密聯(lián)系，注重腦力和體力勞動相結合，遵循個人成長過程中身心發(fā)展規(guī)律，這為習近平關于勞動教育重要論述的生成奠定了堅實的理論基石REF_Ref31188\r\h[13]。指導思想——習近平新時代中國特色社會主義思想中的勞動教育思想勞動教育是中國特色社會主義教育制度的基本規(guī)定和根本要求，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義制度的一項重要內容。習近平勞動教育觀是關于什么是勞動教育、為什么要開展勞動教育、怎樣開展勞動教育的一系列新認識、新要求和新部署。習近平勞動教育觀將勞動教育與德育、智育、體育、美育置于同等地位，強調“五育”各自發(fā)揮獨特的育人功能，培養(yǎng)擔當民族復興的時代新人。勞動教育不能簡單理解為職業(yè)培訓或職業(yè)訓練，而是將勞動精神的培育貫穿于勞動全過程的教育鑄魂工程，培養(yǎng)更多愛勞動、會勞動、懂勞動的時代新人，使得在全社會形成熱愛勞動的風尚，從而改變整個社會的勞動觀念。自進入新時代以來，習近平更加注重對學生們的勞動價值觀念的培養(yǎng)，建立有內生性的勞動教育制度。習近平強調：“教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動REF_Ref31243\r\h[14]?！痹诖嘶A上，提出了以“勞動價值”、“勞動素質”為核心的勞動教育。鄉(xiāng)村小學勞動教育實施現(xiàn)狀我國小學規(guī)模小，但數量眾多。2022年教育部召開的新聞發(fā)布會上，劉昌亞部長做出的報告中指出，我國小學階段，全國共有普通小學14.91萬所。隨著城鎮(zhèn)化建設的推進，鄉(xiāng)村中的受教育人口不斷減少，許多地區(qū)為節(jié)省教育資源，將義務教育中的初級中學教育集中在城鎮(zhèn)中，鄉(xiāng)村中設有小學教學點或小規(guī)模的鄉(xiāng)村完全小學。河北省承德地區(qū)位于山區(qū)，各地之間受環(huán)境影響聯(lián)系不緊密，位于山區(qū)的鄉(xiāng)村小學數量多，甚至可以達到每村均設有鄉(xiāng)村小學教學點。這樣的情況導致學生資源不集中，從空間上就限制了勞動教育的實施，部分教學點僅設有一、二、三年級，學生年齡小，身心發(fā)展不健全，出于對學生安全的考慮，學校將勞動課程的場所設置在校內和課堂上，但校內場地有限，基礎建設也不健全，學生只能完成日常勞動活動，如擦黑板、灑掃擔當區(qū)等。除此之外，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)建有中心校，就是鄉(xiāng)村完全小學，從一年級到六年級均有，中心校將周邊村里的學生資源集中起來，進行統(tǒng)一教學，學生的年齡跨度大，低年級的學生進行日常生活勞動，而高年級的學生就可以進行生產性活動以及服務性活動，活動的場地也可以在教師的監(jiān)督指導下從校內擴展到校外工廠或者社區(qū)等場所中。為更好深入了解勞動教育在鄉(xiāng)村小學中的實施情況，本文隨機抽取了六所鄉(xiāng)村小學，對學校任教的校長和教師們進行了訪談，訪談的鄉(xiāng)村小學中，承德市M小學經驗做法入選《全國中小學勞動教育典型案例》，成為本文的研究重點。勞動教育開展情況分析截至2020年，我省已有10000余所中小學校開設勞動教育課程REF_Ref31501\r\h[15]。在訪談對象中，有四所小學勞動教育課程建設情況和實踐活動開展情況并不理想，仍舊沒有落實勞動教育課程，其中兩所小學僅僅只是將“打掃擔當區(qū)”作為勞動教育課程，沒有將勞動課程呈現(xiàn)在課表上，也沒有具體的勞動課程及實踐活動的實施計劃以及目標。這其中只有M小學根據各級關于勞動教育的政策要求，結合學校實際制定了勞動教育實施方案，形成了相對完備的課程體系。M小學李校長：“我接觸到勞動教育是在2017年，承德市舉辦一次綜合實踐課程的評優(yōu)活動，我參加了這次活動的觀摩。感覺到綜合實踐學科（勞動教育）對學生發(fā)展的重要意義，然而卻面臨著邊緣化的尷尬境地。我覺得有必要引起重視，從此以后就開始關注和研究勞動教育的實施策略。”勞動教育組織管理M小學在勞動教育中明確各部門的教育職責，形成了以校長為領導核心，副校長責任部署，教師們分責實施的一體化管理機制，加強各級對勞動教育的權責認識，為有效推進勞動教育工作提供保障。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC1M小學勞動教育組織建設勞動教育原則分析M小學健全勞動教育機制，明確了教育原則，在勞動教育實施過程中充分發(fā)揮勞動教育綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。學校制定《勞動教育實施方案》和《勞動教育工作制度》，明確勞動教育的目標與途徑，各班根據學校實施方案及班級實際情況制定班級勞動方案。在勞動教育中，堅持貫徹“精神引領、多方融入、實踐體驗、階段進階”的教育原則。學校主張勞動教育在形成必要的勞動知識和技能的基礎上，更在勞模精神和工匠精神的引領下形成健全的人格和優(yōu)良的思想品德。學校在構建勞動教育體系時，要充分發(fā)揮學科教學、勞動實踐、勞動文化、家庭教育和社會實踐等多方的教育作用。在構建勞動實踐活動的過程中，讓全體學生參與到學校的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中去，讓學生動手參與，形成真實的勞動感受。學校在進行勞動教育的時候，根據學生的年齡特征、性別差異、身體狀況等特點，選擇合適的勞動項目和內容，同時學校會合理安排時間和強度，做好勞動防護。表3-SEQ表3-\*ARABIC1M小學勞動教育任務清單（試行）勞動教育課程建設勞動課程是實施勞動教育的重要環(huán)節(jié)，M小學在勞動課程實施上遇到了一些問題：M小學李校長：“目前我是學校的專任勞動教師，其他教師都要負責自己的學科教學，我以前是教語文的，勞動教育的教學方法還在摸索階段?，F(xiàn)在學校使用的教材是河北科技出版社出版的勞動實踐教材，很多教材的內容不符合學校的實際情況，而且教材只有教師有，沒有給學生訂，所以課堂上很難實施。為了學校勞動教育的開展，有些課程都是根據本地實際情況創(chuàng)編的?！睂W校缺乏專任的勞動教師，現(xiàn)有教師的教學水平高，但是勞動教育經驗少，教學手段與方法都在不斷地摸索。學校的通用教材不符合學校的實際，實用性低，教師創(chuàng)編校本課程計劃，但是沒有編寫成校本教材。M小學雖然缺乏專任的勞動教師以及校本教材，但是學校在校長的帶領下，積極研討《義務教育勞動課程標準》，建構“233”勞動教育課程內容體系，避免勞動教育課程內容的雜亂、單一。特別是依托校內勞動實踐場所，勞動教育內容豐富多彩，富有特色。教導處安排課表課時，加強監(jiān)督，保質保量的完成每周的勞動教育課程。M小學的勞動實踐活動是本校的勞動教育特色，充分利用當地的農業(yè)資源，建設了“以農為本”的特色勞動實踐基地，平均每班可分得0.3畝。勞動實踐教育基地的教育目標是以學校的實際情況為依據，并結合學生的年齡特點以及各年級綜合實踐活動的目標要求，制訂出各年級的教學計劃。表3-SEQ表3-\*ARABIC2M小學各年級勞動教育教學計劃創(chuàng)建勞動實踐基地，勞動實踐基地以育人為主要目的，創(chuàng)收為附帶功能。在2.5畝的實踐基地中開設了“開心農場”，開展種植技術勞動教育。依托“樂知軒”，開展生活技能提升勞動教育。依托“踐行園”，開展植樹種花、綠化美化校園的勞動教育。依托“和美小屋”，開展建設生態(tài)教室，綠色班級活動，結合科學等學科、把勞動技術教育與學科教學、班級文化建設統(tǒng)一起來。最后依托家庭成為學校實施勞動教育的助推劑。M小學的勞動教育在不斷的摸索下，逐漸形成了完備的組織架構、課程計劃和培養(yǎng)方案。勞動價值觀培養(yǎng)情況分析開展以青少年為主要對象的勞動教育，必須以樹立正確的勞動價值觀為起點REF_Ref31609\r\h[16]。青年學生們受到現(xiàn)在優(yōu)越的生活條件的影響，出現(xiàn)了“四肢不勤，五谷不分”的現(xiàn)象，學生們不愿意參加勞動，不珍惜勞動成果，甚至出現(xiàn)不會勞動的局面。M小學李校長曾談到：“孩子們上課每天都在背‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’，卻不知道粒粒稻谷是如何來的，也不知道為什么珍惜糧食?！盡小學的勞動教育實踐基地充分開發(fā)當地的農業(yè)資源，開辟農耕園，讓學生參與到春種秋收的每一個環(huán)節(jié)，辨認谷物，增長學生的生活經驗。學生通過勞動實踐后更加珍惜勞動成果，形成尊重勞動和勞動者、熱愛勞動、崇尚勞動等價值觀念，也有了享受勞動，自愿勞動的意識。隨著勞動課程的開展，家長們反饋孩子們回到家以后，會主動幫助家長做家務，整理房間，愿意和家長們走進田間地頭做農活，詢問常見的農業(yè)知識，并希望將自己學到的經驗在學校的“小菜地”里實踐。在這個過程中，學生養(yǎng)成了愛勞動的行為習慣，也激發(fā)了熱愛勞動的情感。Y小學佟老師：“我們學校每個班級除了有實踐基地外，我們也會在特定的節(jié)點來進行勞動教育，比如我們會在‘五四青年節(jié)’進行遠足活動，帶領孩子們認識野菜，挖野菜，進行憶苦思甜。我們還會在中華傳統(tǒng)節(jié)日設計勞動課程，比如端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)打月餅等?！背藙趧訉嵺`基地里通過實踐的形式培養(yǎng)勞動意識的方式以外，大部分的學校還會積極利用中國傳統(tǒng)節(jié)日和國際節(jié)日等特殊節(jié)點來開展勞動教育，Y小學在端午節(jié)開展包粽子活動，在活動過程中，教師們?yōu)楹⒆觽冎v屈原投江的故事和粽子的由來，同學們學習并朗誦屈原的詩歌，用簡筆畫集體創(chuàng)作粽子廣告，學校邀請學生家長進校，協(xié)助老師們共同教授學生如何包粽子，學生們在掌握包粽子技巧的同時，培養(yǎng)了動手能力和審美觀，學習了傳統(tǒng)的文化知識，在進行勞動教育的過程中，將德育、智育和美育滲透其中，實現(xiàn)全面培養(yǎng)的目標。鄉(xiāng)村小學在勞動教育過程中，重視以人為本的教育觀念，將勞動教育與學生的實際需要緊密結合，從學生的衣食住行各方面進行思考，增加了勞動教育的生活氣息，不再是單純的勞動，而是重視對學生勞動觀念的培養(yǎng)。勞動評價體系構建情況分析勞動課程評價是勞動課程體系建設的重要組成部分，對促進勞動課程的目標實現(xiàn)、保障勞動教育的實施效果等具有重要意義REF_Ref31733\r\h[17]。三所鄉(xiāng)村小學的勞動教育評價是被納入到小學生綜合素質評價手冊中，在評價指標中有專門的勞動實踐評價指標，指標內容包括勞動習慣和社會體驗兩部分，總分值為十分，在綜合素質評價中占比為10%。表3-SEQ表3-\*ARABIC3Y中心校小學生綜合素質評價勞動教育相關內容表中呈現(xiàn)的勞動教育兩方面的評價指標，涵蓋了對勞動觀念、勞動能力以及對勞動習慣和品質的評價，并且以終結性的評價方式記入學生的綜合素質評價中，與學生的成績、升學等直接掛鉤。還有其他兩所學校，采用成長檔案式評價，在不同的勞動教育實踐活動開展結束后，以小組的形式對學生的勞動教育進行過程性評價，由小組成員進行互評，對成員的勞動實踐表現(xiàn)進行評級打分，最后由教師進行妥善保存，教師會在期末的時候將每位學生的所有活動評價進行裝訂成冊，由校長和指導教師進行總評，家長反饋學生的勞動情況并形成最終評價。表3-SEQ表3-\*ARABIC4M小學勞動實踐評價記錄單勞動教育評價方式的不同，學生的反饋也各不相同，但從勞動教育的實施效果來看，檔案袋式評價更有利于勞動教育的落實。鄉(xiāng)村小學勞動教育實施過程中存在的不足或問題新時代的教育背景下，勞動教育的地位逐步提高，但是鄉(xiāng)村地區(qū)本身經濟發(fā)展落后，地方的教育資源匱乏，缺乏對勞動教育課程實踐基地建設的資金投入。學生們面臨升學的難題，重點放在學習文化課，對勞動教育認識程度不高。同時教師們仍舊意識不到勞動的教育意義，勞動教育逐漸面臨再次邊緣化的尷尬境地。新時代的勞動教育應該立足于現(xiàn)實，深入了解農村地區(qū)的勞動教育的開展情況，有針對性的解決勞動教育過程中出現(xiàn)的問題。勞動教育缺乏專任教師教師在教育中發(fā)揮著主導作用，近些年隨著勞動教育的推進，對勞動教育的專任教師的需求越來越急迫，鄉(xiāng)村小學缺乏勞動課程的專任教師成為一個現(xiàn)實問題，但是那些學校并沒有尋求外部的專業(yè)教師資源的幫助，而是在學校內部開始培養(yǎng)兼職教師。T小學張老師：“我是今年分配到T小學任教，教一至五年的美術，在我們分配進來的這些教師中，沒有分配勞動教師。這幾年我在找工作過程中，隨時關注教育局的招聘信息，沒有看到勞動教師的招聘。我學的是秘書學，本身就不屬于師范專業(yè)，也不清楚勞動教育是干什么的。進入學校以后，我發(fā)現(xiàn)學校沒有設置專任的勞動教師，勞動課程就是每周由班主任開的班會課，課上會進行每周衛(wèi)生工作總結，除此之外就沒有什么了。”通過訪談得知，鄉(xiāng)村小學勞動教師一般都是班主任或者德育校長兼職擔任，他們同時兼任綜合實踐活動課程教師，由此可能導致教師們的教學負擔加重。同時兼職老師們的專業(yè)素養(yǎng)弱，有些教師是非師范專業(yè)出身，本身接受到的勞動教育就不夠全面。又由于勞動教育的發(fā)展時間短，在教師招聘考試中涉及的內容少之又少，教師們缺乏勞動教育的專業(yè)知識學習，并且對勞動教育的育人功能認識程度不深，沒能掌握科學、系統(tǒng)的勞動教育知識，無法在學生勞動過程中進行專業(yè)指導以及理論教育。甚至有些教師由于對勞動教育認識不足，將勞動作為“懲罰”的手段，當勞動作為懲罰的手段出現(xiàn)，勞動成為一種單純的體力勞動，學生反而認為勞動增加自身的體力負擔，呈現(xiàn)出厭惡的反應，勞動也就失去了教育的意義。勞動教育部分觀念錯誤勞動教育包含兩方面意思，一是樹立正確的勞動觀和敬業(yè)精神，二是親自參與勞動實踐，二者互相作用，即通過親自參加勞動實踐，獲得崇尚勞動、尊重勞動的精神REF_Ref31818\r\h[18]。鄉(xiāng)村小學在勞動教育實施過程中，出現(xiàn)了兩種錯誤教育現(xiàn)象，一種是只重視學生勞動實踐的效果，而忽視勞動教育過程中學生生成的勞動感受，以及學生對勞動意義及精神的體會，出現(xiàn)了“有勞動無教育”的現(xiàn)象，比如N小學就出現(xiàn)了這種情況，學校只重視對學生衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，忽視了搞衛(wèi)生等日常行為勞動過程中對學生勞動觀念的灌輸，理論教育只存在教師的意念之中，沒有和學生講清楚為什么需要勞動。N小學校長：“我們學校的勞動課程主要是搞衛(wèi)生，收拾擔當區(qū)，每班有自己的擔當區(qū)劃分，每天早上輪到值日的小組同學利用早讀時間快速收拾擔當區(qū)衛(wèi)生，我會在第一節(jié)課之前檢查完，有問題的在課間重新打掃一下。除此之外，每周還有一次大掃除，這些都是我們的勞動教育內容。這個過程就是培養(yǎng)學生出苦耐勞，熱愛勞動的勞動精神。”另一種是學校會出于場地、天氣等硬性條件的影響，很多實踐活動課程會變成了純理論課，學生無法親自參加，勞動實踐教師沒有因時因地的靈活設置課程，忽視了原本的課程目標，出現(xiàn)了“有教育無勞動”的現(xiàn)象，比如L小學出現(xiàn)的情況，完全的理論課程，缺乏學生的動手實踐，學生對勞動觀念只停留在理解層面，在這個過程中不能形成自己的勞動體會。L小學老師：“我們學校有專門的勞動課程，專門由校長上，但是目前都是在室內上的理論課，校長以前是教歷史的，在課上更多的是將我國的農耕歷史與勞動課程相結合，以講故事的方式，結合視頻教給學生農耕歷史知識和一些農作物的種植知識。目前學校計劃開拓勞動實踐基地，將勞動課和每個季節(jié)的特點進行春耕秋收，但是實踐基地的建設還不知道具體什么時間完成?！敝匾晞趧拥慕Y果，只關注學生掌握了何種勞動技能，忽視了對學生價值觀念的培養(yǎng)會使學生將勞動視為負擔，形成不熱愛勞動的觀念，失去對勞動的熱情。重視勞動觀念培養(yǎng)，但由于長期缺乏勞動實踐，學生會容易形成缺乏勞動的意識。以上兩種勞動教育觀念，無論出現(xiàn)哪種都會使得勞動教育喪失部分的育人功能。勞動實踐基地建設難度大勞動實踐活動的展開主要利用校內的教育資源以及校外的社會資源，但鄉(xiāng)村地區(qū)經濟發(fā)展落后，地區(qū)基礎設施建設本身就不完善，學校周邊可以利用的校外社會資源緊缺。N小學校長：“我們也常常出去交流學習，但是很多其他學校的課程無法在我們這里實施。我們屬于山區(qū)小學，地區(qū)比較貧困，學校附近最大的公共區(qū)域就是村口大舞臺，以前有很多蘑菇棚，但是由于經濟發(fā)展不景氣，也都黃了。村里的土地都在山坡上，學校周邊也沒有大塊的土地給學校用?！背鲞@種情況，鄉(xiāng)村小學的勞動教育實踐活動的展開只能依靠校內資源，但是鄉(xiāng)村小學生源少，收入來源少，政府撥發(fā)的教育資金大多應用到校園基礎設施建設以及日常教學工具采購，無法撥出大批教育資金進行勞動教育基地建設。在開發(fā)校內資源的時候，也常常因為材料不足無法展開。勞動教育課程設置單一勞動教育課程是實現(xiàn)勞動育人目標的重要載體，鄉(xiāng)村小學缺乏勞動教育研究，對勞動教育的內涵理解不準確，對相關政策文件的研讀少，導致課程設置單一化。勞動教育課程沒有在其他教育課程教學過程中進行滲透，忽視了其他四育對勞動教育的促進作用。T小學美術教師：“我平時上課是按照美術學科的課本來上課的，根據一至五年級學生的特點進行教學設計，但是很少涉及勞動教育的相關內容。在聽課過程中，其他課程也很少進行勞動教育滲透，教師們都只關注自己學科的教學進度?！蓖瑫r受到應試教育的影響，學校重視分數，由此勞動課未成為課表上的必修課，部分鄉(xiāng)村小學僅有校園清掃活動的“值日周”這種簡單的體力勞動，完成“清潔與衛(wèi)生”的任務群，而其他任務群均并沒有涉及，勞動教育內容窄化，無法實現(xiàn)勞動教育育人目標。勞動教育考核評價流于形式考核評價內容簡單，未緊扣勞動教育課程的相關內容，勞動教育評價內容泛化，沒有做到對勞動素養(yǎng)的細化分類評價，對學生的勞動觀念以及勞動行為習慣等的評價沒有側重。L小學校長：“我們學校的勞動教育評價采取學生自評，小組互評，家長委員會評價，教師評價相結合的多元評價方式。學生評價大多采取課上交流，教師評價會記錄在檔案中，評價的內容以學生完成勞動的多少和在勞動中學生的成長為主，在評價手冊中有部分內容用來打分。家長評價由于農村家長們的水平有限，評價的內容很簡單?！编l(xiāng)村小學勞動教育評價方式多以終結性評價為準，多采用百分制定量評價，缺乏在勞動教育過程中的過程性評價以及對學生的定性評價。而且，大多數都是以口頭評價占主導地位，缺少了對學生進行的勞動教育的評價反饋，因此，對于學生的勞動技能的成長，以及觀念變化，都沒有任何參考性。鄉(xiāng)村小學勞動教育進一步實踐路徑 實施勞動教育并不能僅靠勞動課程，而是鄉(xiāng)村小學根據黨和國家制定的教育方針政策，根據鄉(xiāng)村小學發(fā)展的特色，學生的需求以及當地資源環(huán)境和師資力量等，充分開發(fā)勞動教育的實施路徑。陳寶生部長指出，應結合當地自然條件、經濟狀況和文化積淀，不斷探索體現(xiàn)實效的勞動教育實施路徑，讓勞動教育的路子越走越寬廣REF_Ref32135\r\h[19]。鄉(xiāng)村小學位于農村地區(qū)，有地廣人稀的優(yōu)勢條件，農村社會的自然環(huán)境和農業(yè)生產都是學校潛在的課程資源，因此，可以對鄉(xiāng)土教材進行開發(fā)，構建出特色校本課程，將教育內容與農村生活、農業(yè)生產相結合。加強勞動教育課程師資力量的建設勞動教育教師泛指一切在我國中小學校從事勞動教育教學與實踐的專職或兼職教師，他們承擔著學校勞動教育課程的教學與研究工作，是學校勞動教育的指導者、組織者和實施者REF_Ref32171\r\h[20]。為改善鄉(xiāng)村小學勞動教師缺乏的現(xiàn)狀，提出兩種途徑。一種是勞動教師儲備力量的培養(yǎng)。鄉(xiāng)村小學屬于義務教育階段，在職的鄉(xiāng)村小學教師均擁有教師編制，鄉(xiāng)村小學就可以選擇為勞動教師申請教師編制，由教育局招聘勞動教師，到鄉(xiāng)村小學任教。除了招聘專門的勞動教師，鄉(xiāng)村小學還可以通過“定向師范生”計劃，招聘公費師范生到鄉(xiāng)村小學任教，利用師范院校的教學資源培養(yǎng)小學全科教師，師范院校在小學全科教育中設置勞動教育相關課程，使其掌握科學的勞動知識與教學技能。另一種是在職教師勞動教育培訓。鄉(xiāng)村小學在保證教師正常工作的情況下，應該鼓勵教師們學習進修勞動教育相關課程，作為勞動教育工作者，針對勞動教育的特殊性，可以倡導參與性和賦權性的教學方法，在勞動教育過程中，學習使用新的教學方法REF_Ref3907\n\h[21]。另外，學?？梢杂尚ｉL帶頭開展各項勞動教育培訓，參加觀摩課，學習其他學校的工作經驗，增長教師的勞動教育知識，培養(yǎng)教師勞動教育理論教育能力。鄉(xiāng)村小學所處的地理環(huán)境特殊，基于勞動教育與農業(yè)相結合的特殊情況，有些農業(yè)知識與經驗是教師們在課堂上無法學到的，所以鄉(xiāng)村小學開設“農業(yè)+勞動”實踐活動的時候，還可以在當地招聘有豐富農業(yè)經驗的老師傅們進校園，由專門的勞動教師與老師傅們共同教學，一邊教授農業(yè)技能一邊教授勞動理論知識，在培養(yǎng)學生動手實踐能力的同時，還可以啟發(fā)學生熱愛勞動、享受勞動的勞動觀念。但老師傅們的選聘應該由校長制定相應的標準，符合標準以后才可以進行任教。注重勞動教育正確價值觀念的培養(yǎng)新時代勞動教育要具有前瞻性，必須突出“五育融合”，把勞動教育融入德、智、體、美“四育”之中，避免“五育”之間的割裂與分離，使五個方面教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，有效促進學生的全面發(fā)展和健康成長REF_Ref32207\n\h[22]。而勞動教育正確價值觀念的培養(yǎng)更加注重的是勞動教育與德育的融合。首先可以充分利用校園文化建設，在學校內部的宣傳欄等地，設計我國勞動模范的宣傳板塊，學生長此以往的不斷的進行熏陶，對勞動形成初步的認識，隨后可以在校園內推舉身邊的勞動榜樣，設立勞動光榮之星，促使學生主動向榜樣學習，打造良好健康的勞動風氣。其次就是教師要在勞動教育過程中及時關注學生的需求，注重對學生進行情感滲透，教師要根據學生的身心狀況及時調整勞動課程設計，使學生全身心的投入勞動課程，避免由于過多的體力勞動帶來的負面心理的產生，形成和諧的校園勞動氛圍。教師還可以充分利用道德與法治課程中有關于勞動教育的板塊內容進行教學。在其他課程中進行課程設計的時候也要有意識的將課程中勞動教育與德育相關內容設計進去，比如小學語文中的《憫農》，詩人表達對農民的情感，學生們通過讀詩僅能對其中情感感受一二，但將整首詩與勞動教育結合起來，讓學生在勞作以后由心發(fā)出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感嘆，教學效果會更好，不僅使得學生掌握詩歌語言的魅力，還可以讓學生體會勞動的不易，更加珍惜勞動成果，珍惜糧食，可以很好的將勞動教育與德育結合。加大勞動教育實踐基地的建設力度有研究證明，勞動教育會占用學習時間，降低學習成績的觀點是錯誤的，增加勞動教育和減少現(xiàn)金轉移顯示出明顯的擠出效應，所以政府應大力推進勞動教育，既能促進學生全面發(fā)展，又能減輕國家的財政負擔。學校的場地、設施及環(huán)境是勞動課程實施的最基礎的資源，政府應該加大對鄉(xiāng)村小學勞動教育基礎設施建設的扶持力度，對勞動教育基地建設進行專項資金投入，完善鄉(xiāng)村小學食堂、圖書館以及公共娛樂設施建設，增加學生校內勞動環(huán)境空間。鄉(xiāng)村小學應該有專任教師負責勞動教育資金的使用，采購充足的勞動教育課程所需材料，保證課程實施。同時校長應該積極與當地的工廠、企業(yè)進行溝通，達成協(xié)議，學生可以進工廠企業(yè)參觀學習，豐富職業(yè)體驗，形成對相關職業(yè)的認識，滲透生涯教育。學校要積極爭取當地政府支持，在土地流轉與使用上達成共同意向，開辟勞動教育試驗田，擴大校外課程資源環(huán)境。豐富鄉(xiāng)村小學的勞動教育課程內容隨著勞動教育政策和文件的出臺，各縣級教育局成立了勞動實踐教育教研室，有專門的教研員負責勞動教育教研工作，對于沒有開設勞動課的鄉(xiāng)村小學，應該在教研室的帶領下，積極參與勞動教育培訓會，比如勞動教育課標研討會以及觀摩其他學校的勞動實踐活動。在交流后形成對勞動實踐課程的結構以及教學特點的全面認識，學習勞動實踐課程實施經驗，由校長帶頭成立勞動教育研討小組，專門針對本校的實際情況以及本區(qū)域的農業(yè)資源、傳統(tǒng)文化資源等，結合政策以及勞動教育課程標準開發(fā)本校的校本課程，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，構建“一校一品牌”的特色課程。并且工業(yè)快速發(fā)展時期，教育系統(tǒng)還應該全面反映工業(yè)4.0的變化和挑戰(zhàn)，從新的教育政策目標開始，應用創(chuàng)新的課程方法和教學方法，以保證勞動新范式的實施。豐富鄉(xiāng)村小學勞動教育的內容，還可以與其他四育進行積極探索，學科與學科之間并不是完全孤立的，之間的知識相互交縱，要加強學科與學科之間的聯(lián)系，將語文、數學和地理科學等學科與勞動教育緊密結合。尤其是在鄉(xiāng)村小學開發(fā)“農業(yè)+勞動”教育的過程中，要緊密的將勞動實踐活動與科學、地理和生物學知識結合設計，在進行勞動教育的同時進行智育。勞動教育與智育相融合，在耕作中掌握農耕用具的使用方法，學習傳統(tǒng)的“二十四節(jié)氣歌”等，在實踐中不斷增長生存本領與生活知識。勞動教育可以與德育相融合，在種植作物時，教師可以講授我國“雜交水稻之父”袁隆平的故事以及中國自古以來許多的勞動模范故事，用勞動榜樣喚醒學生的勞動精神。勞動教育可以與美育相融合，依靠農村的環(huán)境優(yōu)勢，學生可以更加親近大自然，在這個過程中可以讓學生將看到的風景，勞作的場面畫下來，還可以利用自己收獲的農作物進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生良好的審美觀念，健康的審美才有利于正確價值觀的形成。勞動教育還可以與體育融合，勞動的過程總是以體力勞動占主要，合理適度的勞動可以更好的幫助學生強身健體。落實鄉(xiāng)村小學的勞動教育評價制度 首先勞動課程的實施是為了學生形成良好的勞動素養(yǎng)，勞動教育評價制度的落實需要進一步完善勞動素養(yǎng)的評價標準。勞動素養(yǎng)是指學生在學習和實踐活動逐步形成的適應個人和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備的品格和關鍵能力，主要包括四個方面，第一是勞動觀念，學生在實踐過程中形成的對勞動、勞動者和勞動成果等方面的認知和總體看法。第二是勞動能力，學生在勞動實踐中具備的勞動知識與技能等，第三是勞動習慣與品質，學生在長期的勞動實踐過程中所形成的的穩(wěn)定的行為傾向和品格特征，第四是勞動精神，學生在勞動實踐過程中秉持的勞動信仰觀念和人格特質。勞動課程評價標準需要根據鄉(xiāng)村小學勞動課程計劃的具體目標進行細化，但必須要緊貼勞動核心素養(yǎng)進行設計。其次勞動教育評價主體應該具有多元性，教師、家長以及社會都應該參與到學生的勞動教育評價體系中，教師在教育過程中注重對學生的發(fā)展關注，記錄學生的勞動能力以及勞動觀念的變化，對學生形成發(fā)展性評價。家長也要參與到學生的評價中，對學生的勞動品質與勞動習慣形成終結性評價。在社會實踐活動中，社會也可以作為評價主體，對學生的公益服務活動或社會實踐活動作出積極正面的評價，鼓勵學生進行勞動，形成正面的評價反饋。最后構建科學的勞動教育評價體系，應該整體、系統(tǒng)的對勞動教育進行評價，應該做到過程性評價與終結性評價相結合，過程性評價是對學生的勞動教育要做出平時表現(xiàn)評價或者是實踐活動后評價，對學生的任務清單的完成度以及勞動技能的掌握做出評價。終結性評價是指對學生的階段綜合評價，對學生課程完成情況和勞動素養(yǎng)的增長做出綜合性的評價。勞動教育評價還要注重定性評價與定量評價結合，將勞動教育評價納入到學生綜合素質評價中，注重勞動教育對學生綜合素質培養(yǎng)的反饋。

結語勞動創(chuàng)造物質與精神財富，勞動教育是培養(yǎng)青少年學會創(chuàng)造物質的途徑之一，青少年們不應該只沉浸于課本之中，而是走進