特殊教育科研方法（特殊教育課件）

特殊教育研究概述特殊教育研究是一項(xiàng)特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐工作者、理論研究者為提升特殊教育質(zhì)量、提高特殊教育水平而從事的研究活動(dòng)。它與普通教育研究既有共性的一面，也有其特殊的一面。特殊教育科研方法特殊教育研究概述一、特殊教育研究的基本特點(diǎn)二、特殊教育研究的基本過(guò)程三、常用的特殊教育研究方法簡(jiǎn)介一、特殊教育研究的基本特點(diǎn)研究對(duì)象的復(fù)雜性研究方法的多樣性與綜合性研究測(cè)量工具的獨(dú)特性倫理問(wèn)題的突出性二、特殊教育研究的基本過(guò)程（一）研究問(wèn)題的確定（二）研究方案的規(guī)劃（三）研究資料的搜集（四）研究結(jié)果的分析（五）研究報(bào)告的撰寫(xiě)（一）研究問(wèn)題的確定研究的第一步同時(shí)也是最關(guān)鍵的一步就是確定研究的問(wèn)題。（二）研究方案的規(guī)劃1、選擇研究對(duì)象2、確定研究?jī)?nèi)容3、選定研究方法4、研究人員分工和時(shí)間安排（三）研究資料的搜集研究的過(guò)程主要是課題參與人員進(jìn)行分工協(xié)調(diào)，貫徹研究規(guī)劃中的各種實(shí)施方案，完成研究資料搜集的過(guò)程。（四）研究結(jié)果的分析對(duì)不同的研究問(wèn)題會(huì)采用不同的研究方法，而各種研究方法所獲得的資料的性質(zhì)不同，因此對(duì)這些資料的分析手段就有很大差異。（五）研究報(bào)告的撰寫(xiě)研究報(bào)告是總結(jié)研究成果。研究方法不同，研究報(bào)告的撰寫(xiě)形式也有所差異。三、常用的特殊教育研究方法簡(jiǎn)介實(shí)驗(yàn)研究方法單一被試實(shí)驗(yàn)法質(zhì)的研究法行動(dòng)研究法是否小結(jié)

本次課程講授的重點(diǎn)是特殊教育研究的基本特點(diǎn)和特殊教育研究的基本過(guò)程。

是否現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)

1.特殊教育研究的基本特點(diǎn)2.特殊教育研究的基本過(guò)程特殊教育研究中的基本方法在進(jìn)行特殊教育研究時(shí)，可選用的方法很多。你知道哪些方法？你最近一次做與特殊教育有關(guān)的研究是什么時(shí)候，你當(dāng)時(shí)使用的是什么方法？問(wèn)題引入特殊教育理論你了解實(shí)驗(yàn)研究法嗎？特殊教育理論特殊教育研究中的基本方法一、實(shí)驗(yàn)研究法二、單一被試實(shí)驗(yàn)法三、質(zhì)的研究法四、行動(dòng)研究法一、實(shí)驗(yàn)研究法（一）實(shí)驗(yàn)研究法的定義（二）實(shí)驗(yàn)研究中的變量（三）實(shí)驗(yàn)研究的程序特殊教育理論（一）實(shí)驗(yàn)研究法的定義特殊教育理論實(shí)驗(yàn)研究是在人為嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀測(cè)與這些變量相伴隨的現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間關(guān)系的一種方法。實(shí)驗(yàn)法的目的在于證明兩個(gè)變量之間是否存在因果關(guān)系。變量是指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性。如，光的強(qiáng)度可以由弱變強(qiáng)，呈現(xiàn)時(shí)間可以由短變長(zhǎng)。（二）實(shí)驗(yàn)研究中的變量特殊教育理論自變量：是指在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者可操縱的變量，因此我們說(shuō)操縱自變量。因變量：是指隨自變量的變化而改變的量，是實(shí)驗(yàn)者要觀察與測(cè)量的變量，因此我們說(shuō)測(cè)量因變量。無(wú)關(guān)變量：是指在實(shí)驗(yàn)中，不是實(shí)驗(yàn)者所想要研究的變量，但它會(huì)對(duì)因變量產(chǎn)生影響的變量，因此我們說(shuō)控制無(wú)關(guān)變量。自變量的水平：用來(lái)設(shè)計(jì)和定義不同處理情境的自變量的不同值稱(chēng)為自變量的水平。（三）實(shí)驗(yàn)研究的程序特殊教育理論1、提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)2、確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類(lèi)型3、選擇被試4、控制實(shí)驗(yàn)變量5、搜集與分析實(shí)驗(yàn)資料6、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告特殊教育理論二、單一被試實(shí)驗(yàn)法單一被試實(shí)驗(yàn)法的含義：?jiǎn)我槐辉噷?shí)驗(yàn)是以一個(gè)或幾個(gè)被試為研究對(duì)象，通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)研究干預(yù)是否有效的一種方法。三、質(zhì)的研究法特殊教育理論（一）現(xiàn)象學(xué)現(xiàn)象學(xué)（phenomenology）研究是研究者試圖理解一個(gè)或多個(gè)個(gè)體是如何體驗(yàn)（experience）一種現(xiàn)象的?，F(xiàn)象學(xué)研究的關(guān)鍵要素是研究者試圖理解人們?nèi)绾螐淖约旱慕嵌润w驗(yàn)一種現(xiàn)象。特殊教育理論三、質(zhì)的研究法（二）民族志（又譯人種志、俗民志）民族志（ethnography）一詞字面上的意思是“關(guān)于人的著作”。基本含義是對(duì)一群人或一個(gè)種族生活的記錄或描述。目前，人類(lèi)學(xué)家對(duì)民族志沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。三、質(zhì)的研究法（三）扎根理論扎根理論（groundedtheory）其主要宗旨是從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論。研究者在研究開(kāi)始之前一般沒(méi)有理論假設(shè)，直接從實(shí)際觀察入手，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，然后上升到理論。特殊教育理論特殊教育理論四、行動(dòng)研究法關(guān)于行動(dòng)研究的定義，《國(guó)際教育百科全書(shū)》“行動(dòng)研究”詞條的撰寫(xiě)人，澳大利亞學(xué)者凱米斯（Kemmis,S．）把行動(dòng)研究定義為：由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者，為提高對(duì)自己所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。是否小結(jié)

本次課程講授的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)研究、質(zhì)的的研究。

下節(jié)課預(yù)告單一被試實(shí)驗(yàn)法在特殊教育研究中的應(yīng)用過(guò)程。單一被試實(shí)驗(yàn)法在特殊教育研究中的應(yīng)用什么是單一被試實(shí)驗(yàn)？1.什么是單一被試（Singlesubject）實(shí)驗(yàn)群體一個(gè)或幾個(gè)單一被試實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)高異質(zhì)單一被試實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)單基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)U實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單一被試實(shí)驗(yàn)的組成要素被試目標(biāo)行為實(shí)驗(yàn)處理單一被試實(shí)驗(yàn)的信度可靠性一致性計(jì)算：一次評(píng)估的信度例1：有甲和乙兩位觀察者記錄某兒童在10分鐘之內(nèi)課堂無(wú)關(guān)行為的發(fā)生次數(shù)。甲記錄為10次，乙記錄為5次。那么，信度系數(shù)是多少呢？信度系數(shù)=較少次數(shù)較大的次數(shù)×100%計(jì)算：一次評(píng)估的信度計(jì)算：多次評(píng)估的信度例：由兩位教師擔(dān)任評(píng)分員，各隨機(jī)抽取一份答卷進(jìn)行評(píng)分。假設(shè)在10次評(píng)分中，甲、乙兩人一致的評(píng)分有5次，不一致的評(píng)分也有5次。那么，信度系數(shù)是多少呢？信度系數(shù)=一致次數(shù)總次數(shù)×100%計(jì)算：多次評(píng)估的信度A-B設(shè)計(jì)案例：?jiǎn)位€被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)某教師對(duì)一名多動(dòng)癥兒童先進(jìn)行了為期7天的觀察，觀察時(shí)間定為每天上午的第1節(jié)課，記錄其做小動(dòng)作的次數(shù)，在第7天觀察記錄結(jié)束后，該教師找到該兒童談話，告訴他，如果做小動(dòng)作的次數(shù)不超過(guò)4次，將得到一面小紅旗，如累計(jì)得到6面小紅旗，可換得在一張足球票，這以后的7天，該兒童每天做小動(dòng)作的次數(shù)明顯減少。A-B設(shè)計(jì)模式A階段

（

基線期）B階段

（處理期）O1O2O3O4O5O6O7XO1XO2XO3XO4XO5XO6XO7引入實(shí)驗(yàn)處理A-B設(shè)計(jì)是否會(huì)與單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一樣，受到被試自然成熟的影響？除了實(shí)驗(yàn)因素外，是否有其他因素影響被試行為？討論A-B-A實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在A-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，加了一個(gè)基線期，后一個(gè)基線期與前一個(gè)基線期的實(shí)驗(yàn)條件相同A-Ｂ－Ａ設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理A-Ｂ－Ａ設(shè)計(jì)A-Ｂ－Ａ設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理A階段（基線期1）B階段（處理期）A2階段（基線期2）A-Ｂ－Ａ設(shè)計(jì)模式討論請(qǐng)你思考：什么是單一被試實(shí)驗(yàn)，單一被試實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)研究有何不同？行動(dòng)研究在特殊教育研究中的應(yīng)用“柯利爾（J.Collier）印地安人事務(wù)局實(shí)際工作者與其他研究人員共同合作的方法勒溫（Lewin,K）20世紀(jì)40年代研究不同人種之間的人際關(guān)系中,猶太人和黑人等實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，對(duì)自己的境遇反思并嘗試改變自己的現(xiàn)狀。什么是行動(dòng)研究什么是行動(dòng)研究？

什么是行動(dòng)研究ActionResearch在行動(dòng)中研究為了行動(dòng)而研究特殊教育中的行動(dòng)研究是特殊教育者為了解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題而運(yùn)用系統(tǒng)、有計(jì)劃地收集數(shù)據(jù)的方法，達(dá)到理解教學(xué)現(xiàn)象，找到解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。行動(dòng)研究的特點(diǎn)“參與”(involvement)即教師參與行動(dòng)研究，也可以理解為“教師成為研究者”(TeachersasResearchers)。改進(jìn)（improve）行動(dòng)研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)教師的理解以及實(shí)踐者所處的社會(huì)情境“合作”(collabrative)主要是指中小學(xué)教師與外部群體或制度合作?！昂献餍孕袆?dòng)研究”“合作研究”“系統(tǒng)”主要是指行動(dòng)研究必須使用某種“科學(xué)的方法”而不使自己淪落為“隨意性問(wèn)題解決”。二、行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)一、對(duì)問(wèn)題初始調(diào)查，明確研究問(wèn)題確定問(wèn)題的范圍將問(wèn)題具體化在發(fā)生問(wèn)題的這一情境中，正在發(fā)生哪些事件？哪個(gè)事件是最重要的？涉及哪些人？在課堂討論時(shí)，總是吵個(gè)不停原因如何精確定義學(xué)生的“吵鬧”？哪些學(xué)生在吵？當(dāng)他們吵鬧時(shí)，他們正在做什么？他們吵鬧有何重要性？······調(diào)查從一個(gè)月的觀察記錄來(lái)看，小X共與同學(xué)發(fā)生摩擦17次。其中最為嚴(yán)重的一次是把同學(xué)的鼻子打傷，致使該同學(xué)鼻子大量出血，兩天不能正常上課。平時(shí)，一旦同學(xué)不小心碰到他，他便拳腳相加。小X喜歡搞一些惡作?。捍髵叱龝r(shí)，把擦窗同學(xué)的鞋子藏到他人書(shū)包里。早操時(shí)，借踢腿運(yùn)動(dòng)等動(dòng)作踢同學(xué)，打同學(xué)。上下樓梯故意推擠等。觀察，問(wèn)題具體化對(duì)觀察到的問(wèn)題進(jìn)行了歸類(lèi)頻率（一個(gè)月發(fā)生摩擦17次），程度（鼻子打傷，大量出血，兩天不能上課）發(fā)生情境（同學(xué)不小心碰到他，他便拳腳相加）類(lèi)型(惡作劇,踢同學(xué)，打同學(xué),故意推擠)二、對(duì)問(wèn)題成因進(jìn)行分析，提出可能的行動(dòng)方案小X的攻擊行為形成的可能原因有哪些？文獻(xiàn)查閱調(diào)查研究三、實(shí)施行動(dòng)方案，收集數(shù)據(jù)四、分析數(shù)據(jù)，反思行動(dòng)效果，提出新的問(wèn)題特殊教育研究的

選題、開(kāi)題與結(jié)題主要內(nèi)容課題類(lèi)型、選題過(guò)程及原則；

開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)；

結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)一、課題類(lèi)型、選題過(guò)程及原則（一）課題的類(lèi)型（二）選題的基本過(guò)程（三）選題的原則（一）課題的類(lèi)型1.從研究的性質(zhì)看，可將課題分為理論研究和應(yīng)用研究；2.從課題研究?jī)?nèi)容所涉及的范圍上看，可將研究課題劃分綜合性課題和單一性課題。

（二）選題的基本過(guò)程

從初始選擇到最終確定一個(gè)研究題目，往往需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)期的醞釀和思考過(guò)程。簡(jiǎn)單地講，選題大致可分為以下三步：選題確定研究?jī)?nèi)容與基本框架論證課題1.選題選題的來(lái)源從自己的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)中選題；從已有的文獻(xiàn)中選題；從社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題中選題。2.確定研究?jī)?nèi)容與基本框架

首先，是相關(guān)概念的界定；

其次，將研究?jī)?nèi)容逐級(jí)分解；

最后，可根據(jù)逐級(jí)分解出的研究?jī)?nèi)容，制定相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)圖。3.論證課題對(duì)研究課題的論證—項(xiàng)目立項(xiàng)的依據(jù)、本課題研究的基本內(nèi)容、重難點(diǎn)、同類(lèi)課題的研究狀況、研究方法及本課題意義；對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證—負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證，資料設(shè)備、科研手段及課題組人員分工及經(jīng)費(fèi)保障等。（三）選題的原則選題需遵循以下原則：

選題必須有價(jià)值

選題必須具體明確

選題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性

選題要有可行性二、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告一般包括以下八方面內(nèi)容：課題的名稱(chēng)；課題的目的和意義；課題的基本目標(biāo)、內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題；課題的研究思路和方法，研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃二、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告一般包括以下八方面內(nèi)容：課題研究成果的預(yù)計(jì)去向及使用范圍；課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工；課題實(shí)施的可行性；課題研究的資料準(zhǔn)備、研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算及其他。三、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)至少需要回答以下三個(gè)問(wèn)題：課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義；課題怎樣開(kāi)展研究的？該課題研究取得了哪些成果？三、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)七個(gè)部分：

研究的成果研究的反思與展望參考文獻(xiàn)和附錄研究的背景與意義研究的目標(biāo)研究的內(nèi)容和方法研究的過(guò)程研究成果的描述研究經(jīng)過(guò)了問(wèn)題的確定、方案的規(guī)劃、資料的搜集、結(jié)果的分析之后，來(lái)到最后一步，即研究報(bào)告的撰寫(xiě)。問(wèn)題引入特殊教育理論你了解研究報(bào)告的一般格式嗎？學(xué)完本節(jié)后，你就會(huì)知道！特殊教育理論研究成果的描述一、研究報(bào)告的一般格式二、研究報(bào)告的具體格式三、學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文一、研究報(bào)告的一般格式（一）題目（二）摘要（三）報(bào)告的主體（四）參考文獻(xiàn)和附錄特殊教育理論（三）報(bào)告的主體①引言②方法③結(jié)論④討論二、研究報(bào)告的具體格式1、題目2、前言3、正文4