文學(xué)藝術(shù)的審美特征(5篇)

第第頁文學(xué)藝術(shù)的審美特征（精選5篇）文學(xué)藝術(shù)的審美特征范文第1篇[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；藝術(shù)特征；審美性；情感性；形象性；制造性教育具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,而這一緊要特征長期以來被學(xué)校教育所忽視。作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語文,在學(xué)校教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)張顯語文教學(xué)藝術(shù)性特征。語文教學(xué)藝術(shù)作為一種教學(xué)的高境界,應(yīng)具有其鮮明的特點,認(rèn)真總結(jié)并科學(xué)的把握這些特征,便于實在而深入地理解教學(xué)。并在此基礎(chǔ)上探究它的形成機(jī)制與培育途徑,更好地為素養(yǎng)教育服務(wù)。語文教學(xué)藝術(shù)具有以下幾個方面的特征。一、審美性特征藝術(shù)的本質(zhì)是人對現(xiàn)實的審美觀照。在每個領(lǐng)域中顯現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動都必定具有審美意義。既然教學(xué)藝術(shù)是老師運用綜合的教學(xué)技能技巧,按美的規(guī)律進(jìn)行的獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動,那么教學(xué)藝術(shù)就必定帶有審美性的特點,審美制造是教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)。作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語文,它的教學(xué)目的本身就有培育同學(xué)健康審美觀和發(fā)覺與制造美的本領(lǐng)的要求,成功的語文教學(xué)過程本身也應(yīng)當(dāng)是審美過程。它從教學(xué)內(nèi)容美和施教過程美二個方面張顯其審美特質(zhì)。語文教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體,蘊含著豐富的審美內(nèi)容。語文教材中選編的課文,大都是依照美的法則制造出來的文質(zhì)兼美的文章的典范。比如小說中塑造的形象美,詩歌中的意境美,說明文中的情趣美,評論文中的哲理美,都可以構(gòu)成審美教育的資源。老師要利用美的信息激發(fā),引導(dǎo)同學(xué)的審美心理和情感,形成正確的審美現(xiàn)念和審美品質(zhì)。施教過程的美重要指老師教態(tài)美和表達(dá)形式美,教態(tài)美指老師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的儀表,表情,動作諸方面的一種綜合美。表現(xiàn)出衣著整齊美觀,儀表端莊大方,態(tài)度親切自然等。老師表達(dá)形式的美則體現(xiàn)在:富于美感的教學(xué)語言要有啟發(fā)性,鼓動性,幽默性的語言美；教學(xué)節(jié)奏有張有弛,有起有伏的節(jié)奏美；板書層次清楚,簡潔明快的板圖美。任何教學(xué)藝術(shù)的實質(zhì)在于其教育性,審美性是發(fā)揮其教育性本質(zhì)的有效手段。只有當(dāng)教學(xué)既有審美性且能發(fā)揮出更大的教育性,才能稱得上真正的教學(xué)藝術(shù)。這就要求語文老師要有深厚的內(nèi)蘊美,集中體現(xiàn)在其深厚的審美修養(yǎng)上,具有相當(dāng)?shù)母惺苊?賞識美,制造美的本領(lǐng)。二、情感性特征審美教育在本質(zhì)上是一種情感教育。語文教學(xué)藝術(shù)的審美性是通過情感的傳達(dá)和體驗交流體現(xiàn)出來的。因此,語文教學(xué)藝術(shù)必定具有情感性的特征。教學(xué)過程是老師、同學(xué)、教材三者之間交流信息的過程。這個過程不是單向的,而是交互的。信息是學(xué)問與情感的組合,師生在交流情感的過程中把握學(xué)問,在把握學(xué)問的過程中交流情感?！拔恼虑殍T成”課文是情感信息的密集體。老師要運用課文中所包含的真摯情感,扣擊同學(xué)的心弦,激發(fā)他們感情上的共鳴；老師要擅長捉住課文中可能引起共鳴的動情點:“這個‘點在抒情性作品中是情感的凝集點；在敘事性作品中是情節(jié)的高峰點；在哲理性作品中就是情理的融合點?！崩蠋熯€應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)化教學(xué)語言的情感性?！罢Z言是心靈溝通,情感溝通的好工具。老師應(yīng)努力制造本身的語言風(fēng)格,塑造本身的語言形象,努力提高本身的語言修養(yǎng)和品味”。突出不同教學(xué)內(nèi)容的情感特征。一方面要通過吟誦,朗讀激情。要重視通過聲情并茂的朗讀來激起同學(xué)的審美情感。如朗誦《荷塘月色》,通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓同學(xué)揣摩其中的情思,進(jìn)而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和憂愁很好地表現(xiàn)出來。另一方面,要通過敘述,品析激情。如講《包身工》,重在再現(xiàn)“蘆柴棒”的形象及生活,勞動經(jīng)過,激發(fā)同學(xué)的情感。三、形象性特征老師在施教過程中,還可以借助動作,圖像,影視,音響等手段,使抽象的內(nèi)容形象化。形象性也是語文教學(xué)藝術(shù)的一個緊要特征。老師的語言要有形象的功能。教學(xué)語言描摹教材或某些生活場景中的形象,應(yīng)當(dāng)達(dá)到“狀難寫之景”。要注意體態(tài)語言的形象功能。體態(tài)語言,是“老師用手勢,姿勢,表情來表達(dá)信息的一種無聲語言,它輔佑襄助有聲語言,更精準(zhǔn)更生動地表情達(dá)意,使抽象的語言符號變?yōu)樾蜗蟮膭幼?。彌補語言表達(dá)之不足”。在教學(xué)中,老師一個形象的手勢,一次激勵的目光,一個親切的微笑,都會給同學(xué)留下深刻的印象。進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)的形象性,激活學(xué)習(xí)愛好,提高教學(xué)效率。老師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來加強(qiáng)教學(xué)的形象化效果。特別是影視藝術(shù),它繪聲繪色,直觀形象,能讓人達(dá)到如臨其境,如見其人,如聞其聲的美妙境界。四、制造性特征“制造是藝術(shù)的生命",教學(xué)藝術(shù)的成敗也在于制造。語文教學(xué)藝術(shù)的制造,是老師依據(jù)肯定的審美理想,依照美的規(guī)律而進(jìn)行的一種培育人的自發(fā)和自由的活動。語文教學(xué)的制造性有其獨特的特征。1.要注意語文教學(xué)的實際。包括老師的學(xué)問結(jié)構(gòu),學(xué)術(shù)修養(yǎng)；同學(xué)的思維品質(zhì),心理進(jìn)展情形；國家的教育方針,教改方向等。另外,語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式,聽說讀寫的傳統(tǒng)優(yōu)勢也不能丟棄。只有正確處理好“固本”“清源”“創(chuàng)新"三者之間的關(guān)系后,才能真正地創(chuàng)新。2.老師不僅要本身創(chuàng)新,而且要鼓動、引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)新。同學(xué)是教學(xué)活動的主體。同學(xué)的學(xué)習(xí)是把外部學(xué)問、信息自動納入本身學(xué)問結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)方法上,老師要變“灌”“管”“壓”、為“啟”“導(dǎo)”“引”。在學(xué)法上,同學(xué)要變“死記硬背”為“建構(gòu)自主本領(lǐng)”,挖掘其自身潛力。3.教學(xué)藝術(shù)的制造性應(yīng)當(dāng)是新奇性和美感性的統(tǒng)一、富有制造性的課堂應(yīng)