立足“教-學(xué)-評”一體化發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)反映了學(xué)生的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，推進學(xué)習(xí)方式的變革，注重評價導(dǎo)向作用，凸現(xiàn)語文課程的育人功能，構(gòu)建“教-學(xué)-評”一體化的生動課堂。筆者以統(tǒng)編版語文二年級上冊第五單元為例，具體論述如何通過“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力與語言能力同步發(fā)展。一、精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，錨定教學(xué)方向統(tǒng)編版語文二年級上冊第五單元的單元主題是“思維方法”，編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文，以及以“商量”為話題的口語交際和“語文園地”。“語文園地”包含“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”和“我愛閱讀”五個板塊。課文內(nèi)容淺顯，情節(jié)發(fā)展有趣，形象鮮明，寓意深刻?！蹲^天》通過小鳥和青蛙關(guān)于天有多大各執(zhí)一詞的生動的爭論過程，讓學(xué)生體會看待問題、認識事物要全面，不能自以為是的道理；《寒號鳥》讓學(xué)生明白得過且過是不會有好結(jié)果的，美好的生活要用辛勤的勞動創(chuàng)造；《我要的是葫蘆》通過種葫蘆人的經(jīng)歷，讓學(xué)生知道做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。本單元的教學(xué)重點是“初步體會課文講述的道理”和“初步感受課文語言的表達效果”，突破教學(xué)重點的過程也是提升學(xué)生思維能力的過程。二年級學(xué)生認知能力有限，他們通過一年級的學(xué)習(xí)對語文學(xué)科有了初步的了解，養(yǎng)成了初步的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是理解一些抽象的道理和較復(fù)雜的句子還有困難。因此，第一學(xué)段的語文教學(xué)應(yīng)該注重形象、生動的表達，采用直觀的、趣味性的教學(xué)方法促進學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的成長，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。綜上，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定如下：能分角色朗讀課文，讀好人物對話，讀出反問句和陳述句的不同語氣，初步感知不同句式情感的強烈程度（低階目標(biāo)）；能結(jié)合自己的生活實際，初步體會課文講述的道理（中階目標(biāo)）；能結(jié)合課后習(xí)題，初步感受課文語言的表達效果，學(xué)習(xí)表達（高階目標(biāo)）。這幾個目標(biāo)讓學(xué)生在梳理文章內(nèi)容和邏輯關(guān)系的同時，于對比、分析的過程中發(fā)展分析與表達能力，在演繹課文內(nèi)容的真實體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價活動的開展均可以做到有的放矢。二、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進思維發(fā)展1.創(chuàng)設(shè)情境，明辨是非教學(xué)中，教師可以嘗試聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。執(zhí)教《坐井觀天》時，筆者根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的年齡和心理特點設(shè)置情境：“好消息，好消息！今天小鳥和青蛙將要在我們的課堂上進行一場辯論賽，可是它們還沒有請到評委，你們愿意幫幫它們嗎？”學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來，他們興致勃勃地化身小評委，聆聽小鳥和青蛙的爭論，同時對它們的觀點有了自己的見解。執(zhí)教《我要的是葫蘆》時，當(dāng)種葫蘆的人自信地說“葉子上的蟲還用治？”時，筆者讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，把自己變成威嚴的小法官，評判葉子上的蟲到底要不要治，并說明理由，使學(xué)生明白了葉子和葫蘆之間的內(nèi)在聯(lián)系。執(zhí)教《寒號鳥》時，筆者抓住課后習(xí)題讓學(xué)生做一名智慧的小記者，搜尋生活中像喜鵲和寒號鳥一樣的人，并講一件發(fā)生在他們身上的小故事，讓學(xué)生在對比和實踐中認同了要做勤勞的人。2.整合資源，一探究竟教師在語文教學(xué)中把握教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激活思維。執(zhí)教《坐井觀天》時，為了幫助學(xué)生梳理青蛙認為“天只有井口那么大”的原因，筆者先引導(dǎo)：“小評委都認同了小鳥的觀點，可是，青蛙為什么一直堅持‘天只有井口那么大呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，青蛙天天坐在井里，一抬頭就看見天，它看到的天只有井口那么大。筆者追問：“‘天天是什么意思？”學(xué)生一時答不出來，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧青蛙的成長過程——當(dāng)小蝌蚪長出兩條后腿的時候，它一抬頭就看見天，看到的天只有井口那么大，并相機出示句式“當(dāng)小蝌蚪

的時候，它一抬頭就看見天，看到的天

”，引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。有了這樣的認知和體驗，學(xué)生的思維方式就會發(fā)生改變，他們明白了青蛙是因為生活環(huán)境和看問題的角度與小鳥不一樣，才會認為天只有井口那么大。這樣，教師結(jié)合本冊教材第一課《小蝌蚪找媽媽》中青蛙的成長過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了“天天”的深層含義，本課的教學(xué)重難點迎刃而解，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展。3.以聲促情，以讀促悟新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文教學(xué)要重視朗讀，要通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握文章的語言表達特點，感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動、情境的精彩，從中領(lǐng)會文章蘊含的意旨，達到提高閱讀能力和思維能力的目的。為了幫助學(xué)生了解寒號鳥凍死的原因，筆者先讓學(xué)生自由讀課文，把喜鵲和寒號鳥說的話用不同的符號標(biāo)記出來；然后，采用師生對話、同桌對話、男女生對話的方式反復(fù)朗讀這些話，讀出喜鵲的勤勞和善良，讀出寒號鳥的得過且過；最后，抓住短語“凍得直打哆嗦”和“冷得像冰窖”想象畫面，并進行說話訓(xùn)練。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗說出了“熱得直冒汗”“急得直跳腳”“快得像閃電”等短語，想象的思維空間得到了拓展。4.拓展延伸，強化思維學(xué)習(xí)本單元的三篇課文之后，筆者設(shè)置了拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出如下問題。①當(dāng)青蛙聽了小鳥的話跳出井口后，它會看到什么？又會對小鳥說些什么？②可憐的寒號鳥到死都不知道自己凍死的原因，請你們回家把這個故事講給家人聽，告訴他們美好的生活要靠辛勤的勞動創(chuàng)造。③那個種葫蘆的人看到掉落一地的葫蘆會是什么心情？如果他就在你面前，你想對他說些什么？這些問題既是課文內(nèi)容的延伸，又是對學(xué)生認知和情感的升華。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下嘗試用不同的方式、從不同的角度看待同一件事情，并發(fā)表自己的觀點，從而提升了想象力和辨別力。三、用活過程性評價，以評促學(xué)在課堂教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)方式是否正確、學(xué)習(xí)行為是否規(guī)范、學(xué)習(xí)效果達成的程度等，并及時給予表揚或提醒。課堂評價的形式多樣，教師可以在提問、討論等環(huán)節(jié)對學(xué)生進行口頭評價，也可以通過作業(yè)、檢測等形式對學(xué)生進行書面評價，還可以結(jié)合教學(xué)情境對學(xué)生進行綜合評價。1.角色體驗，評定稱號為強化學(xué)生的角色體驗，筆者創(chuàng)設(shè)各種情境，激活學(xué)生的思維，并且及時對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表揚，授予相應(yīng)的榮譽稱號。在“青蛙和小鳥的辯論賽”中，師生評選出“能言善辯小天才”；為了弄清楚葉子上的蟲到底要不要治，師生找到了班級“最威嚴的小法官”；在搜尋生活中像寒號鳥一樣的人時，師生評選出了“智慧小記者”。2.小組探究，評定星級本單元的口語交際以“商量”為話題，要求學(xué)生學(xué)習(xí)用商量的語氣表達自己的想法。教學(xué)時，筆者把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在明確了口語交際的目的和方法之后，每個小組通過抽