指向新課標(biāo)的小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)施策略

一、樹立“育人”理念，提升教學(xué)質(zhì)量“以體育人”是體育與健康課程的根本目的?！坝恕钡穆淠_點(diǎn)在課堂，提高教學(xué)質(zhì)量是確保學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。1.合理設(shè)置難度，提升學(xué)練興趣教育是面向全體學(xué)生，體育同樣需要面向“全體”。學(xué)生的遺傳差異、運(yùn)動(dòng)能力差異對運(yùn)動(dòng)效果有較大影響。面對差異，體育教師要開展合理有效的分層教學(xué)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)練興趣。如，在跳高學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生基本掌握跳高動(dòng)作之后，體育教師可根據(jù)學(xué)生的身高和運(yùn)動(dòng)能力設(shè)置若干從低到高不同高度的跳高架，采用“升降級比賽制”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練。學(xué)生自主選擇起始高度，如果試跳3次能跳過，就可以挑戰(zhàn)上一級更高的高度，如果跳不過則降到低一級的高度。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生找到自己的高度極限。而教師則一邊巡視指導(dǎo)，一邊進(jìn)行考核，跳高成績不僅包括學(xué)生的技術(shù)掌握情況，還包括學(xué)生在練習(xí)過程中體現(xiàn)的不畏困難、奮勇拼搏、反復(fù)練習(xí)、敢于挑戰(zhàn)等體育精神。最后，教師組織學(xué)生展示，不同能力的學(xué)生挑戰(zhàn)各自的高度目標(biāo)，跳過0.8m的矮個(gè)子學(xué)生和跳過1m的高個(gè)子學(xué)生同樣得到全班學(xué)生的掌聲，都能獲得高分。這個(gè)過程體現(xiàn)了“學(xué)、練、賽、評”的一體化要求，滿足了每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需要。2.創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境，激發(fā)主動(dòng)參與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出，體育教師要善于“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力?！比?，在高年級耐久跑教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“校園尋寶”情境，課前在操場上借助編號標(biāo)志桶、拼圖積木零件、秒表以及其他障礙物布置“藏寶區(qū)”；上課時(shí)明確“尋寶”的任務(wù)和方式，由學(xué)生小組長手持“尋寶圖”（奔跑路線圖），帶領(lǐng)組員根據(jù)號碼順序，依次找到標(biāo)志桶，取走指定的拼圖積木零件，所有的拼圖積木取完后拼出積木形狀，代表成功尋到了“寶藏”。在最后1個(gè)標(biāo)志桶下放置秒表，測量學(xué)生的心率，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心率描述運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。根據(jù)耐久跑運(yùn)動(dòng)量的需求，“校園尋寶”可以分為“草原尋寶”和“森林尋寶”2個(gè)回合?！安菰瓕殹辈恍枰缭秸系K物，只需學(xué)生奔跑完成；“森林尋寶”是障礙跑，需要在奔跑中應(yīng)用跨、繞、鉆、爬等方式過障礙物，提高了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。在這樣的情境下，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的“任務(wù)單”。如，用排尾學(xué)生輪流超越隊(duì)伍到排頭領(lǐng)跑的方式，提高學(xué)生變速跑能力；在每個(gè)標(biāo)志桶上寫上“原地高抬腿20次”等體能練習(xí)的內(nèi)容，“尋寶人”每到1個(gè)位置要完成指定體能練習(xí)后才能取走積木。在情境下通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將枯燥的長跑變成學(xué)生喜聞樂見的“尋寶大賽”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提升學(xué)生耐久跑技術(shù)，發(fā)展體能，培養(yǎng)積極進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)合作、勇敢拼搏等體育品德。3.對標(biāo)學(xué)業(yè)要求，促進(jìn)素養(yǎng)形成《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度?！薄读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，分別制訂了不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是核心素養(yǎng)落地的重要途徑，教師在備課時(shí)要對標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在上課時(shí)也要對標(biāo)進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)。如，在體能的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)中，對水平二的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述最后一條為“能做到每周進(jìn)行3次（每次至少0.5小時(shí)）課外體能練習(xí)?！崩缅憻捾浖嗀PP，布置體育家庭作業(yè)，包括跳繩、深蹲、開合跳、游戲、親子鍛煉等，運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量都可以預(yù)制。家長手機(jī)端視頻拍攝，自動(dòng)上傳到平臺，班級內(nèi)所有學(xué)生的鍛煉打卡情況一目了然。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的體育家庭作業(yè)情況進(jìn)行展示，讓表現(xiàn)好的學(xué)生介紹在家鍛煉的心得，鼓勵(lì)其他學(xué)生更好地完成體育家庭作業(yè)，在班級內(nèi)形成你追我趕的良性競爭氛圍，這樣學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的體能要求就能順利達(dá)成。二、豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)能力《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，體育與健康課程根據(jù)體育學(xué)習(xí)實(shí)踐性和健康教育實(shí)用性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，倡導(dǎo)將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合，注重將健康教育教學(xué)理論講授、交流互動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力。1.開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是整合2種或2種以上的學(xué)科知識或觀念，運(yùn)用跨學(xué)科的知識和方法解決體育教育中的問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是讓學(xué)生能夠利用多學(xué)科的知識認(rèn)知、理解和解決體育學(xué)習(xí)中以及現(xiàn)實(shí)生活的問題，發(fā)展學(xué)生的探究精神、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合以往教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，依據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)，開展情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、對比實(shí)驗(yàn)、表演展示、實(shí)戰(zhàn)模擬、游覽參觀等教學(xué)活動(dòng)，體育教師就需要在講解示范、練習(xí)、巡視糾錯(cuò)等教學(xué)方式之外引用其他學(xué)科的教學(xué)手段。如，在五年級《彎道跑》一課中，體育教師創(chuàng)設(shè)了打卡“長江第一灣”的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察第一灣馬蹄形河道形狀與田徑跑道彎道處的共同特征，想象如果自己化身為長江水，如何過彎。在體驗(yàn)快速過彎時(shí)學(xué)習(xí)物理學(xué)科的離心力和向心力的概念，同時(shí)創(chuàng)設(shè)“滑翔機(jī)航拍第一灣”“皮劃艇激流過彎”2個(gè)情境，分別學(xué)練彎道跑重心內(nèi)傾和擺臂技術(shù)，目的是更好地克服離心力，快速過彎。2.開展數(shù)字化教學(xué)在體育課堂教學(xué)中，即便體育教師的技能水平再高，有些動(dòng)作也較難以慢動(dòng)作展示，學(xué)生難以通過教師快速的示范或簡單的文字?jǐn)⑹?、插圖了解整個(gè)動(dòng)作。隨著智能終端的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的理念正在走向常態(tài)，體育教育教學(xué)方法與手段也更加豐富、合理、精準(zhǔn)。如，在教授前滾翻時(shí)，體育教師可運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，將前滾翻教學(xué)短視頻發(fā)給學(xué)生，重點(diǎn)介紹團(tuán)身緊、抱膝前后滾動(dòng)、后腦部著墊等動(dòng)作，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、預(yù)練，家長協(xié)助拍攝學(xué)習(xí)的視頻分享，體育教師可以在線上指導(dǎo)，再在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況給予指導(dǎo)點(diǎn)評。如果條件允許，體育教師可借用體育館電子設(shè)備輔助教學(xué)，在體育課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過大屏播放教師的示范講解動(dòng)作，以慢鏡頭形式向?qū)W生展示體育動(dòng)作，這樣可以幫助學(xué)生了解每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)充滿信心。同時(shí)，通過視頻拍攝、投屏、回看等方式，學(xué)生可以第一時(shí)間看到自己的動(dòng)作，便于糾錯(cuò)，利于動(dòng)作學(xué)習(xí)。3.開展大單元教學(xué)與小單元教學(xué)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是指對某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18個(gè)課時(shí)及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)。目的是讓學(xué)生能持續(xù)地進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，又能對該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有完整的體驗(yàn)與理解。如，五年級的100m跑大單元教學(xué)中，體育教師可設(shè)計(jì)5個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)知識與基本技能，5個(gè)課時(shí)的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，2個(gè)課時(shí)的體能練習(xí)，3個(gè)課時(shí)的展示或比賽，1個(gè)課時(shí)的規(guī)則與裁判方法，2個(gè)課時(shí)的觀賞與評價(jià)。除了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中運(yùn)用大單元教學(xué)外，在教學(xué)中體育教師還可建構(gòu)“小單元”教學(xué)。所謂“小單元”，是指每個(gè)“小單元”含2～3個(gè)課時(shí)，用相對少的課時(shí)完成某個(gè)較為簡單的技術(shù)內(nèi)容。如，跪跳起、踩高蹺等。在大單元和“小單元”教學(xué)相結(jié)合的架構(gòu)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容更有序列性。教師在教學(xué)中組織開展情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等，學(xué)生能較為有效地掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)健康行為和體育品德。三、依托團(tuán)隊(duì)力量，拓寬研究思路學(xué)校體育與健康課程的實(shí)施、體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要體育教師的不懈努力，體育教師個(gè)人要善于依托團(tuán)隊(duì)的力量，集眾人的智慧，拓寬研究思路，提升教研能力。1.推行“項(xiàng)目式”管理體育教研組工作在學(xué)校管理中屬于“條線”式，有許多事務(wù)性工作，而常態(tài)化的教研活動(dòng)往往是散點(diǎn)狀的、自上而下的?？此泼嫦蛉w的教研活動(dòng)因?yàn)閹в行姓才诺囊饬x，有些教師是被動(dòng)參與的，影響教研質(zhì)量和教師發(fā)展。筆者所在學(xué)校采用“項(xiàng)目式”管理，由教師根據(jù)學(xué)校體育工作實(shí)際主動(dòng)申報(bào)，經(jīng)學(xué)校認(rèn)證后實(shí)施，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人招募成員，從而組建項(xiàng)目組。項(xiàng)目組制訂計(jì)劃并實(shí)施，學(xué)校給予各項(xiàng)保障，項(xiàng)目組受分管校長直接領(lǐng)導(dǎo)，最后根據(jù)項(xiàng)目完成情況獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。如，“體育課程物化環(huán)境項(xiàng)目組”，對學(xué)?，F(xiàn)有的走廊、過道、樓梯間、墻面、空地進(jìn)行體育場地和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生課間開展非標(biāo)準(zhǔn)化的體育游戲與鍛煉。項(xiàng)目組經(jīng)過多次論證，建成人工沙灘、健身步道、迷你籃球房等健身區(qū)域，成為廣受學(xué)生歡迎的“校園運(yùn)動(dòng)角”。同時(shí)，開展“項(xiàng)目式”管理，教師從被動(dòng)工作轉(zhuǎn)變成主動(dòng)發(fā)展，積極性得到激發(fā)，團(tuán)隊(duì)的研究能力和凝聚力得到提升。2.推行“組室”聯(lián)合教研此處的“組”是體育教研組，“室”是指學(xué)校“教科室”或區(qū)域的“名師工作室”。各校體育教研組的實(shí)際狀況差異較大，教研組長的研究能力、領(lǐng)導(dǎo)力同樣存在巨大差異。對于研究能力薄弱的體育教研組，在教研和科研方面需要有外部力量的幫扶與指導(dǎo)。筆者建議開展“組室”聯(lián)合，體育教研組主動(dòng)與學(xué)校的教科室或者區(qū)域的“名師工作室”達(dá)成合作協(xié)議，利用學(xué)校或名師的資源，指導(dǎo)體育教師專業(yè)發(fā)展。如，在科研方面，學(xué)校教科室教師可以指導(dǎo)體育教師撰寫論文、課題研究；在課堂教學(xué)方面，區(qū)域“名師工作室”資源豐富，領(lǐng)銜人都是區(qū)域的學(xué)科帶頭人，體育教研組要虛心學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與其各類研討活動(dòng)，在體育教師研究能力提升的同時(shí)，也對優(yōu)化教學(xué)手段、豐富教育教學(xué)方法等方面起到促進(jìn)作用。3.推行“診斷式”評課“診斷式”評課是根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《對中小學(xué)體育課的基本要求》以及體育學(xué)科“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”，通過課堂觀察，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)過程的整體實(shí)施情況等進(jìn)行分析，并用表格提出改進(jìn)措施的評課模式