淺議課堂教學中的小組合作學習萬鶯燕市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

淺議課堂教學中小組合作學習

萬鶯燕第1頁

教師在課堂上退一步：讓學生自己來學習，讓學習自己在課堂中產(chǎn)生。

——小威廉姆E·多爾（美）讓教室充滿家園般自由氣氛和試驗室般探究氣氛，師生是探究搭檔,教師是稱作教師“學生”，學生是稱作學生“教師”。

——華師大張華第2頁

一、認識小組合作學習1.為何要組織小組合作學習“在課堂中實現(xiàn)每個學生學習”，追求“以學習為中心課堂”。2.小組合作學習內(nèi)涵：小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組組員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)教學策略體系。3.小組合作學習與小組學習小組學習包含小組合作學習，還包含小組內(nèi)組員獨立傾聽、獨立思索、同伴交流等。第3頁二、小組合作學習現(xiàn)實狀況剖析從教師層面來看：1.分組不科學：教師分組時往往以性別、身高或?qū)W生之間情誼關系配對把他們組成搭檔，這將妨礙小組學習效率。2.活動設計與學習形式不匹配：有讓學生合作活動意識，不過學習活動設計沒有合作探究價值。3.合作活動沒有路徑指導和結(jié)構(gòu)性引導：教師沒有為學生之間交往與互助提供幫助，孩子們不能確定怎樣與其它同學合作。4.反饋缺乏機制：教師對于學生小組活動后交流與反饋往往處于放任狀態(tài)，往往止于小組合作活動時水平，而沒有從學生對文本認知水平、表示能力、思維品質(zhì)或是參加程度等作有序地梳理、積聚、調(diào)控與提升。第4頁從學生層面來看：1.不喜歡合作：搭檔之間往往充滿競爭而不是合作，優(yōu)等生往往享受獨立，喜歡競爭，寧愿單獨工作，自己構(gòu)建，也不喜歡合作。后進生則害怕向小組公開自己想法，因為其它小組組員并不像教師那樣，真誠地幫助與勉勵。2.不善于合作：合作活動時普通沒有詳細分工，面對詳細任務沒有合作學習秩序，缺乏小組合作一系列機制。第5頁三、基于現(xiàn)實狀況小組合作學習改進策略1.小組合作學習前準備工作（1）合理分組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)：合作學習小組普通由２－６名左右學生依據(jù)性別、成績、個性特點、家庭社會經(jīng)濟背景、守紀情況等方面合理有差異地建立相對穩(wěn)定組織。組內(nèi)異質(zhì)，便于組內(nèi)互助合作。班內(nèi)異質(zhì)小組間又大致均衡同質(zhì)，確保了全班小組間公平競賽。（2）角色分配合理分工、全員參加：不一樣活動任務有不一樣分工，普通有組長、副組長、統(tǒng)計員、總結(jié)員、統(tǒng)計員、激勵者、檢驗者等。第6頁（3）小組文化建設

設計組名形成組訓確定目標商討“小組合作學習條約”

①組員服從組長一切合理安排，組長每人輪番一周，及時交流心得②討論問題時，由基礎微弱同學開始講話（或周一從幾號開始），其它同學補充③討論時主動參加，不做與討論無關事④交流方式文雅，不隨意取笑、諷刺他人⑤組內(nèi)相互幫助、共榮共恥，共同進步⑥其它組問詢時，要樂于回答⑦與其它組開展互助式競賽……第7頁2.小組合作學習活動設計

課堂教學結(jié)構(gòu)化設計確定目標結(jié)構(gòu)(為了什么)明確內(nèi)容結(jié)構(gòu)(教什么,學什么)時間結(jié)構(gòu)和過程結(jié)構(gòu)（以什么次序?qū)W）理清方法結(jié)構(gòu)或行為結(jié)構(gòu)（怎么學，和誰一起學）123……123……活動一活動二活動三……全班教學小組合作同伴互助個別學習……第8頁

選擇不一樣學習方式時友情提醒：1.全班學習：適合教師層面知識傳達與信息共享。2.小組合作：適合應用性和拓展性活動，含有挑戰(zhàn)，需要異質(zhì)思維摩擦，需要充分時間保障和一定合作技能。3.同伴互助：適合短時間快速合作，適合挑戰(zhàn)性不大，資源分享類學習活動。

4.獨立學習:適合練習和訓練。第9頁

詳細活動板塊設計:來自李繼東五年級語文《厄運打不垮信念》學習活動二：體會談遷挑戰(zhàn)“厄運”艱辛活動要求：1、默讀第三自然段，自主思索：談遷在北京重寫《國榷》場景可用文中哪個詞語來概括？畫出最感動一處，說說想法并有感情地朗誦。2、小組交流。3、匯報展示。第10頁設計小組合作學習活動友情提醒：

1.合作學習活動要有挑戰(zhàn)性、探究性

2.設計活動時要細致設計活動程序（用詳細動詞加以描述，讓學生清楚地明了在活動中先做什么，再做什么，最終達成什么，思索以何種方式展現(xiàn)……）

3.普通來說，小組合作前必須有充分自主學習時間，以確保小組合作質(zhì)量。

第11頁3.小組合作學習技能訓練五年級語文《厄運打不垮信念》其中一個小組活動：學生自主閱讀、批注（經(jīng)歷自主學習、思索過程）生1（看一下周圍同學，問詢）：能夠開始討論了嗎？（小組活動時征求大家意見）生2（大約是組長）大家都準備好了吧？我先來說，從“奮筆疾書”這個詞我感受……生3：我也找到了幾個這么關鍵詞，如……（生生對話有對接與關聯(lián)）生4：除了這些詞，我發(fā)覺這段表示時間詞很多，如……這些詞寫出了談遷……（學生交流時能從不一樣點與角度去思索）生5：這些數(shù)字和上文數(shù)字加以對比，我們發(fā)覺談遷第二次寫國榷比第一次更勤奮，花精力更多（學生學會聯(lián)絡全文整體地學習，對比著學習）生6：我還發(fā)覺這里有一段排比，（讀了一遍）讀著這段話，我能想象談遷……（能抓住關鍵語段想象文章空白處）生1：我也想為大家讀一讀這么句子，（讀完也想象談遷編寫《國榷》艱難）生2（向四面環(huán)視，發(fā)覺有組已經(jīng)討論結(jié)束，于是小聲提醒）我們討論得差不多了吧，等會兒再交流。第12頁（1）指導學生面對不一樣任務合理分工、安排程序①小組規(guī)模不一樣，分工不一樣：2人小組合作時要相互默契地達成共識，或?qū)崿F(xiàn)資源分享、觀點碰撞等；4-6人小組時組長任務艱巨，首先組長要提醒組員先自主學習，時間差不多時候要提醒，開始交流，并選定誰先來，或勉勵誰先說，普通簡單問題讓中下生先說，而比較有挑戰(zhàn)問題讓優(yōu)等生或自己先開個頭，普通每個人都要參加交流，交流前要明確誰負責總結(jié)與統(tǒng)計，尤其注意傾聽大家講話，交流時進行匯總或及時生成。②任務不一樣，交流方式不一樣：假如是需要小組組員同時共同學習內(nèi)容，能夠設計輪番交流方式，能夠采取一人主講，其它人補充質(zhì)疑方式；假如是能夠分解學習任務，就能夠采取分工合作方式，每個人主攻一個方面，小組合作時匯總大家意見，并相互補充；……第13頁（2）指導小組合作學習形成話語交流系統(tǒng)

角色話語交流系統(tǒng)組長“大家先自由思索……”“準備好了嗎？誰先來說說……”“有不一樣想法嗎？”“時間有限，我們先交流到這里……”“今天誰來負責展示，用什么方式展示，邊聽邊思索一下”講述者“對于我所講內(nèi)容，你有什么想法？”“我所說清楚嗎？”“你能發(fā)覺我正在說什么嗎？”“我意思是說……”傾聽者“你觀點是……”“我不了解是……”“你能用另外方式表示嗎？”“我有不一樣想法……”“我認為……”“你們都認為……不過我……能夠這么認為嗎？”總結(jié)者“經(jīng)過討論，我們分別從……展開了交流，誰還有補充嗎？或有不一樣想法？”“等會兒我們用什么方式來展示我們研究，大家出出主意……”按不一樣角色來分：第14頁在活動進行不一樣時段：合作開始前——“大家趕快自主學習吧，別忘了圈劃批注”“記住老師關鍵問題是……”“別閑著，每個人能夠從不一樣角度想得不一樣！”合作開始時——“自己學習得差不多了吧！我們開始交流！”“今天誰先來？昨天是你，今天輪到他吧！”“要仔細傾聽哦，每個人能夠說不一樣”“誰有補充？”合作時部分學生參加度不夠時——“你聽清楚大家想法了嗎？來重復一遍呢”“你能說得更清楚一些嗎？”“我們要加油啦！”合作時部分學生表現(xiàn)很好時——“哇，你進步真大！”“你說我們都沒有想到，你是怎么想出來？”“看來你之前付出了很多努力……”合作總結(jié)時——“經(jīng)過討論，我們一致認為……”“剛才大家一起合作，提煉了這么幾個觀點，一是……二是……”“我們組認為……，我個人剛才又有了新想法”“你們還有什么補充？”“剛才一組說得尤其好，讓我們也得到了啟示，我們以為

(這些話語分別能夠來自組長、勉勵者、統(tǒng)計者、總結(jié)者、檢驗者……)第15頁（3）指導學生學習小組反饋匯報展示時學生要有總結(jié)意識：小組學習時反饋，教師要提醒學生以小組身份匯報整組學習情況，能夠?qū)φM信息相加，也能夠重組甚至生成，讓其它小組經(jīng)歷更大挑戰(zhàn)，在補充、質(zhì)疑、咨詢等互動學習活動中不停調(diào)整自己匯報內(nèi)容與形式。組際交流時教師要有對問題和資源敏感：教師在教學前必須對課堂教學中師生及生生交流有一定規(guī)劃：怎樣開放式交流，怎樣有向聚焦，怎樣在充分交流過程中達成教學目標。同時教師要有一顆敏感心，敏銳地捕捉問題與資源意識與能力。教師提升、導向必須基于學生已經(jīng)有了解基礎和存在問題，基于教師本身對教學內(nèi)容及目標正確解讀，不能用簡單化抽象和錯誤抽象使教師提升和學生學習呈斷裂結(jié)構(gòu)。第16頁小組合作學習反饋友情提醒：1.小組合作學習反饋不但僅以是否找到正確答案為依據(jù)，因為這將誤導一些學生只將注意力集中到尋找正確答案上，而不是嘗試利用所學方法處理問題。2.小組合作不但匯報優(yōu)質(zhì)資源，也要交流有爭議資源，有差異性、含有經(jīng)典性資源，能推進師生間、生生間互動資源；不但展示結(jié)果，也可展示過程。3.小組匯報不但代表自己，更要代表整組，不過又不能為了整體，而忽略了自我個性展示。不要為了表達合作，而放棄個性東西。4.利用小組合作關照整體發(fā)展。不要讓強勢學生壓制弱勢學生發(fā)展第17頁（4）教師對小組合作學習監(jiān)控、干預與指導學生合作時教師要在巡視過程中關注學生學習狀態(tài)與進程，并在不一樣時段加以提醒和激勵，如起始階段對學習要求明確，自主學習時詳細方式提醒，合作開始時秩序關注、異質(zhì)思維角度、總結(jié)者角色與任務、全組參加度等?！心繕说亍按┬小?，適當?shù)馗深A，有針對性地指導友情提醒：只在絕對需要時才加以干預能夠用眼神進行干預僅僅標注詳細行為，而不指向詳細小組與學生讓學生自己處理存在問題第18頁（5）小組合作學習默契度訓練“手勢暗示”：如提醒各小組音量控制、時間緊迫、活動即將結(jié)束或活動結(jié)束等?！敖o學生編號”：小組組員都有一個號（123456），每個號能夠是學習水平靠近學生，按號按一定時段輪番做組長，或是叫到某個號，全部相同號能夠一起參加組際交流，講話并自我比照，這個方法能夠使全部學生都參加到學習中來而不會成為旁觀者?！昂?/p>