【“全收獲”理念下大班種植主題課程的開發(fā)策略探究（論文）4400字】

“全收獲”理念下大班種植主題課程的開發(fā)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u18122“全收獲”理念下大班種植主題課程的開發(fā)策略研究 115903一、緒論 120100二、“全收獲”理念下大班種植主題課程開發(fā)的意義 224342（一）有利于幼兒獲取種植知識 214665（二）有利于幼兒實(shí)踐能力提升 321351（三）有利于促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展 326009三、“全收獲”理念下大班種植主題課程的開發(fā)策略 315698（一）拓展種植課程范圍，積極開發(fā)利用周邊的資源 415212（二）課程滲透一日生活，開展種植過程的管理活動 424766（三）積極進(jìn)行課程反思，鞏固幼兒種植課程的成果 517302四、結(jié)語 519860參考文獻(xiàn) 5摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，幼兒種植活動也逐漸受到重視，種植活動能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?！叭斋@”理念是開展種植教育活動的過程中，所提出的全新教育理念，在“全收獲”理念下，幼兒園所開展的各種種植活動都需要讓幼兒與大自然產(chǎn)生較為緊密的接觸，特別是需要通過自己的親身實(shí)踐參與，從而清楚地了解到各種植物的生長與生理特征。基于此，本文對“全收獲”理念下的大班種植主題課程的開發(fā)的意義與策略進(jìn)行研究，幫助大班幼兒深化種植活動的實(shí)踐和理解，從而促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力與思維能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“全收獲”理念；大班幼兒；種植活動一、緒論學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴從其“活教育”理論體系出發(fā)，提出“大自然和大社會是活教材”，倡導(dǎo)幼兒園課程要關(guān)注大自然和環(huán)境。讓孩子去戶外活動不僅能在所接觸到的大量自然實(shí)物上得到知識，而且有清新的空氣和足夠的陽光都能促進(jìn)孩子們身體健康。但同時也應(yīng)該注意：1.活動時不要過分地強(qiáng)調(diào)幼師對幼兒的控制和支配；2.活動內(nèi)容要適合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律；3.活動形式盡量多樣化。自然環(huán)境對幼兒能夠豐富知識和愉悅身心健康起著十分重要的影響，如今，幼兒在游戲室里度過了過多的時間，卻和自然接觸得很少。作為幼師，應(yīng)對“全收獲”理念有充分的認(rèn)識，并重視種植活動對于幼兒思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒在種植活動中逐漸養(yǎng)成思維能力，同時將種植與幼兒的課程結(jié)合起來以及如何最大程度地提高孩子與植物之間的關(guān)系。種植活動可以通過帶領(lǐng)幼兒感受大自然中的美麗與神奇，引發(fā)幼兒對自然及身邊事物探究的好奇與渴望，形成喜愛動植物，親近自然，團(tuán)結(jié)協(xié)作等積極態(tài)度?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：讓幼兒接觸并體驗豐富多彩的生活環(huán)境，對其身心健康發(fā)展有重要意義。可見種植活動是幼兒教育不可缺少的內(nèi)容之一。種植活動是利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，合理開發(fā)環(huán)境資源的重要方式之一，也是幼兒最喜歡的主題活動之一。在幼兒園里有很多不同類型的種植園地，每個種植園地都有自己獨(dú)特的課程文化。從選種到種植再到收獲，每一個環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特之處。幼師在種植活動中融入科學(xué)，社會，語言和藝術(shù)方面的教學(xué)，可以建構(gòu)出具有特色的課程文化。這種具有獨(dú)特性的文化，對于幼兒的成長而言有著重要的作用。因此通過研究“全收獲”理念下的種植主題課程的開發(fā)，不僅能夠為幼兒種植活動教學(xué)提供經(jīng)驗，還能夠有利于幼師更加理解“全收獲”理念，在此基礎(chǔ)上，通過種植活動培養(yǎng)幼兒的思維能力和實(shí)踐能力。二、“全收獲”理念下大班種植主題課程開發(fā)的意義在理解“全收獲”理念的背景下進(jìn)行幼兒種植主題課程開發(fā)要從幼兒角度出發(fā)，為幼兒提供有關(guān)種植知識和種植技能的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力以及認(rèn)知能力等多方面能力的發(fā)展，同時也在一定程度上推動了幼兒的綜合發(fā)展。（一）有利于幼兒獲取種植知識種植屬于實(shí)踐活動，幼師在教學(xué)中要盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，使幼兒親身感受到種植的整個過程。在種植過程中，幼師需要和幼兒討論整個流程是如何開展的，包括種植前的方法和步驟，種植后的澆水、管理等工作，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正；通過與孩子交流，了解他們對種植知識的掌握情況；鼓勵幼兒參與到學(xué)習(xí)中去。管理過程又是一個重要觀察過程，幼師根據(jù)各階段幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計不同觀察記錄。種植活動是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動，在幼兒園中教盡可能地創(chuàng)造更多的活動條件，“全收獲”理念種植活動能夠給讓幼兒一起實(shí)踐、交流探討，能夠幫助幼兒了解種植的步驟、方法、技巧等要領(lǐng)，對于其種植知識體系的補(bǔ)充有著重要的作用。（二）有利于幼兒實(shí)踐能力提升“全收獲”理念下的大班種植主題課程能夠在幼兒進(jìn)行種植時養(yǎng)成實(shí)踐能力，有助于幼兒更加清晰地認(rèn)識外界事物，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力，加強(qiáng)與同伴之間的溝通，利于幼兒本身的成長。實(shí)踐能力也反映了一個幼兒的發(fā)展水平，通過建立完善的教育評估系統(tǒng)對幼兒的實(shí)踐能力進(jìn)行科學(xué)的評價，可以促進(jìn)幼兒的親社會行為，使其更好地融入到集體中來，并為以后的集體生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。收獲是孩子成長過程中最重要的階段之一，也是他們學(xué)習(xí)知識和技能的主要途徑，而在種植活動中可以讓孩子感受到成功的喜悅，體驗到成功帶來的快樂，增強(qiáng)孩子的成功感。所以在種植活動時，老師帶著幼兒到園地里，請幼兒們?nèi)ビ^察熟透的果實(shí)并和幼兒們一起探討采收的辦法。通過一系列的種植活動，讓孩子們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣；也體驗到了學(xué)習(xí)的成就感；同時也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力以及人際交往能力。在豐收的同時，小朋友們體會著植物的許多特性，嘗到了各種滋味。在這個實(shí)踐過程當(dāng)中，各種感官被利用，大量獲取信息，促使語言，實(shí)踐和認(rèn)知等各方面能力得到培養(yǎng)，這樣就可以讓幼兒實(shí)踐能力和思維能力均得到有效的培養(yǎng)。（三）有利于促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展“全收獲”理念下大班種植主題課程的開發(fā)有利于對幼兒生活中涌現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，幼師在獲得關(guān)于幼兒成長特點(diǎn)的資料后，能夠把更加豐富的活動形式及模式帶入到教學(xué)活動當(dāng)中，有針對性地進(jìn)行幼兒的教育與培養(yǎng)，更加全面且深入地對幼兒實(shí)踐能力進(jìn)行觀察。通過開展有效的教學(xué)來促進(jìn)幼兒更好地參與到幼兒園種植主題課程當(dāng)中去，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與進(jìn)步。三、“全收獲”理念下大班種植主題課程的開發(fā)策略基于“全收獲”理念背景下，開展幼兒種植主題課程應(yīng)該從幼兒園、幼師以及幼兒家長等不同角度出發(fā)，通過多角度多層次地分析，在充分尊重幼兒主體地位的情況下，為幼兒提供更好的種植活動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，以提升幼兒參與種植主題課程的積極性與主動性。（一）拓展種植課程范圍，積極開發(fā)利用周邊的資源幼兒園的種植必須超越綠化的概念，應(yīng)該將種植放置于課程的框架中加以考慮因此，幼兒園應(yīng)該拓展種植課程范圍?？梢云刚埑粓@林的專業(yè)的種植管理人員來對園內(nèi)的綠化、種植物進(jìn)行維護(hù)、保養(yǎng)，為幼兒園大班開展種植活動提供好場地，同時這些超之然園林專業(yè)的人員也可以直接參與到幼兒的種植活動中，在課堂上為幼兒展示基本的栽培技巧，或者是為他們解答一些簡單的種植知識，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的專業(yè)是素養(yǎng)，引導(dǎo)他們體驗種植的樂趣。在大班種植主題課程的開發(fā)過程中還應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用周邊的資源，首先幼師根據(jù)幼兒園周邊的實(shí)際情況，組織孩子們開展主題活動，廣泛征求周邊市民的意見，與周邊的市民共同規(guī)劃出幼兒種植主題課程的糧食種植區(qū)、蔬菜種植區(qū)、水果種植區(qū)，同時大班孩子們共同設(shè)計種植區(qū)域規(guī)劃圖。隨后，大班的孩子在幼師、家長市民的協(xié)助下，共同開展種植實(shí)踐活動。（二）課程滲透一日生活，開展種植過程的管理活動幼師對于“全收獲”理念的理解以及對種植活動的知識和指導(dǎo)能力影響著種植活動的成效。例如，幼師需要充分理解“全收獲”理念，在提升自身關(guān)于種植知識的指導(dǎo)能力的前提下，才能夠?qū)τ變旱姆N植行為進(jìn)行正確科學(xué)的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒在種植活動中養(yǎng)成實(shí)踐能力。幼兒在進(jìn)行翻土種植的過程中，很有可能會在土壤當(dāng)中翻到一些雜物或者垃圾，這個時候就可以讓幼師順理成章地引入環(huán)保的理念，讓幼兒潛移默化地養(yǎng)成一個環(huán)保意識。另外，在進(jìn)行教學(xué)中，需要幼師引導(dǎo)幼兒提升對土壤環(huán)境的好奇心，例如對于土壤、水分、陽光等自然因素，進(jìn)行問題的拋出，并對其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的解答，以此完成對幼兒的基礎(chǔ)知識的講解與教育。這樣的教學(xué)模式下，既培養(yǎng)了幼兒的手動實(shí)踐能力，也相應(yīng)地培養(yǎng)了幼兒的思維能力和實(shí)踐能力。雖然種植的過程管理看似只有觀察、澆水、施肥、除草、捉蟲等環(huán)節(jié)，但是孩子們需要在一日活動中去完成，同時在進(jìn)行這些活動的時候，會遇到很多困難和問題，這就是很好的教育資源，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐、修正，并通過此不斷嘗試的過程獲得解決問題的意識和能力的提升。在現(xiàn)階段幼師對于幼兒進(jìn)行植物的各方面知識講解的過程中，需要重視起語言的使用。由于這個階段的幼兒，在各方面的能力都并不完善，因此就要繪聲繪色的方式，對知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，之間引導(dǎo)幼兒對自然界當(dāng)中的各種事物，保持著一個較高的好奇心，并為幼兒進(jìn)行細(xì)致的講解，特別是對于使用的各種類型的種植工具，要進(jìn)行功能以及使用方法的介紹，并在之后的活動中，由幼師帶領(lǐng)下，來到種植區(qū)域，進(jìn)行實(shí)際的種植活動的開展。（三）積極進(jìn)行課程反思，鞏固幼兒種植課程的成果幼師自我反思指幼師在教育教學(xué)實(shí)踐中審視與反思自己，反思教育教學(xué)理念與教育教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)問題行為，教學(xué)方法與策略的優(yōu)化與改進(jìn)為目的，力求促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐合理性發(fā)展的自我意識，自我知覺與自我調(diào)整的活動。對種植活動而言幼師應(yīng)該在深刻理解“全收獲”思想的基礎(chǔ)上的前提提出了種植活動的對象，內(nèi)容和要求，指導(dǎo)重點(diǎn)，自我反思應(yīng)從以下幾方面展開：反思活動的目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計是以對班級幼兒身心發(fā)展水平認(rèn)識為前提，反思活動的內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活聯(lián)系緊密嗎、“全收獲”理念能否應(yīng)用于實(shí)際；如何有效開展幼兒種植活動？反思活動時間安排是否合理；反思活動評價是否科學(xué)全面；反思活動組織形式是否靈活多樣。讓孩子們有興趣，有探索的愿望；反思老師有沒有給孩子們創(chuàng)設(shè)一個輕松的情境，讓每一個孩子積極參與活動，大膽質(zhì)疑，表達(dá)不同的見解：反思活動的素材豐富與否，是否能讓每一個孩子利用各種感官，各種途徑進(jìn)行探究：反思活動的途徑對培養(yǎng)孩子們的思維能力和實(shí)踐能力是否有幫助，是否能讓孩子們通過各種途徑展示，交流，分享他們的發(fā)現(xiàn)；反思老師的引導(dǎo)是否是以觀察孩子們的需求為前提，引導(dǎo)的途徑是尊重孩子們的人格，從而讓每一個孩子獲得成長：反思活動的結(jié)果是幼兒對人，對自然，對環(huán)境有一定的認(rèn)識，對生活有一定的環(huán)保意識。四、結(jié)語綜上所述，對于幼兒而言，種植主題課程的開發(fā)與利用非常重要，對幼兒的健康成長與發(fā)展起著重要作用，本文分析了“全收獲”理念下大班種植主題課程開發(fā)的意義，進(jìn)一步根據(jù)大班幼兒實(shí)際設(shè)計出種植主題課程的開發(fā)策略，為了讓大班種植主題課程更好地開展，幼兒園、幼師、家長三方都應(yīng)該持續(xù)加強(qiáng)、革新自身的教育理念，為“全收獲”理念下的幼兒種植活動鋪墊好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒的動手能力和思維能力的培養(yǎng)。參考