新部編人教版三年級數學上冊全冊課后反思

新部編人教版三年級數學上冊全冊課后反思1.秒的認識第1課時課后反思1.通過讓學生參與“倒計時”的活動,使學生初步感受到了“1秒”的長短,同時激發(fā)了學生學習的興趣。2.學生通過觀察、操作、討論、交流等形式,解決了怎樣計量用“秒”作單位時間及分與秒之間的關系等問題。讓學生真正成為學習的主人。3.通過讓學生體驗1秒鐘和1分鐘的長短,幫助他們建立了正確的時間觀念,同時培養(yǎng)了學生珍惜時間的意識。4.由于課前沒有充分了解學生,在設計這節(jié)課時只注重了怎么讓課堂“活”起來,沒有考慮更多的措施讓學生很快地把注意力集中起來,致使課堂顯得有些亂。2經過時間的計算課后反思1.通過本節(jié)課的學習,學生感受到了數學就在我們身邊,并學會了用數學知識解決生活中的實際問題,同時培養(yǎng)了學生的時間觀念。2.通過解決生活中的實際問題,使學生掌握了時、分、秒的正確書寫格式。3.在“計算經過的時間”時,學生對于幾時到幾時的經過時間掌握得比較好,但對于幾時幾分到幾時幾分的經過時間,分不夠減的情況掌握得不夠好,只有少數同學能夠掌握。1兩位數加兩位數課后反思1.學生都會算兩位數加兩位數,然而要他們說出計算方法,大多數學生不會表達。如35+34=?學生有的會說成是3+3=6,5+4=9,所以35+34=69。正確的表達是30+30=60,5+4=9,60+9=69,所以35+34=69。要讓學生清楚十位上的3表示的是3個十,應該說成是30。2.大部分學生基本上能夠說出自己的想法,而且計算方法比較多。但是歸根結底還是轉換到了兩位數加一位數和整十數的計算方法上。小部分學生似乎對口算并不感興趣,仍然使用筆算,老師可以加以引導。2兩位數減兩位數課后反思1.對于不退位的減法學生都會做,而退位減法有小部分學生容易出錯,當個位不夠減時,就用減數的個位減被減數的個位。對于那些始終不明白計算方法的學生,可采用小棒圖幫助他們理解。2.通過這節(jié)課的學習,學生已經掌握了兩位數減兩位數的口算方法。3幾百幾十加、減幾百幾十課后反思1.教師引導學生獲取有價值的信息,讓學生自主發(fā)現問題、提出問題并解答問題,培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和合作意識。同時,在計算過程中,教師要引導學生反思,培養(yǎng)學生總結歸納的能力。2.學生能夠正確計算像380+550這類題目,若將題目改為100+550,則會出現100+550=5500的情況。將新知轉換成舊知來學習是好的,需要讓學生注意的是兩個加數要統一,如果前面有兩個0不看,那么后面也得有兩個0不看,若其中一個只有一個0,那么我們只能少看一個0,減法也是一樣的。3.學生雖然能較容易地將兩位數減兩位數筆算的方法遷移過來,但是在算理上就有些糊涂。有的學生會把“從百位上退1,是100”說成了“退1當十”,教師應該對學生講清楚筆算法則。4估算課后反思1.估算使計算更為方便,而有些學生將估算復雜化,先算出計算結果,再估算,這樣失去估算本身的意義。2.在估算時需要注意的是可以把數看成與它接近的整十數或整百數。3.在實際操作中,很多學生喜歡把算式的各數看成整百數來估算,有的同學喜歡把它們看成幾百幾十數來估算,所以就導致了估算結果有一些出入,這都是在正常合理的范圍之內的。難就難在當他們解決實際問題時,需要對比策略優(yōu)劣的時候出現了迷茫的情況。5整理和復習課后反思1.復習口算時,做完題后,可以讓學生說一說自己是怎樣口算的(口算步驟),并說一說口算中要注意些什么,哪些地方容易出錯等。2.復習幾百幾十加、減幾百幾十時,可以讓用不同方法計算的同學說一說自己是怎樣算的,計算時應該注意什么。3.復習估算時,要結合實際問題,使學生明確估算策略可以不同,只要合理就行,估算策略要根據實際問題進行調整,才能使估算結果與實際相符。1毫米的認識課后反思1.選擇大量學生感興趣的事物為學具,有效地激發(fā)了學生的學習興趣,使學生感受到了數學與日常生活的密切聯系。在這節(jié)課中,教師準備了幫助學生建立1毫米的長度觀念的物品,給學生留下了清晰、深刻的印象。同時把測量的物品都換成實物,為準確的估計提供條件,提高了學生解決問題的能力,使學生認識到了數學就在身邊,只要認真、細心地觀察就會發(fā)現數學在日常生活中是無處不在的。2.重視估測,在測量過程中,使學生理解了長度單位的實際意義。通過讓學生做估測練習,培養(yǎng)了學生自覺地對常用物體進行估測的意識,提高了學生的估測能力。這些活動加深了學生對測量及其單位實際意義的理解,發(fā)展了學生靈活運用知識解決實際問題的能力。3.通過讓學生自由測量,自主學習,拓寬了學生的學習視野。2分米的認識課后反思1.本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都始終圍繞學生的認知需求來開展,突出體現了學生自主探究的過程,使學生真正成為學習的主人,實實在在地把課堂還給了學生。2.本節(jié)課的整體設計體現了以下三個層次:①從感性的認知困惑中鼓勵學生參與。②從自主的學習探究中引導學生參與。③從實踐活動中指導學生參與。3.通過本節(jié)課的學習,培養(yǎng)了學生良好的合作意識和合作能力。4.不足:①學生動手測量時,應在課前指導測量方法。在教學分米部分所用時間過短,學生對分米的認識還沒有從感性認識上升到理性認識。②在測量較短的物體時用較小的長度單位這一部分沒有讓學生理解透徹,如果能讓學生理解用較小的長度單位會更精確就更好了。3千米的認識課后反思1.對于三年級學生來說,1千米這一概念的建立難度較大,因為平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然,對此概念學生也并非是一張“白紙”,他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”,對千米已有所認識。所以,通過讓學生聯系生活實際說說以前在哪里看到過“千米”這個單位,還有哪些地方用到過“千米”,發(fā)揮了他們的想象力,讓他們用自己的眼光去認識千米,建立了1千米的概念。2.考慮到學生對學校附近比較熟悉,所以教師讓學生先猜一猜,哪個地方到學校大約是1千米。通過學生的猜測、比較,得到:“從學校到幼兒園大約是1千米?！比缓笞寣W生閉眼想一想,1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動,學生進一步感悟到了1千米有多長。再讓學生說說是怎么想的,從而比較自然地認識“千米”。3.通過本節(jié)課的學習,使學生對1千米或幾千米有了初步的體驗和感悟。4米與千米的單位換算課后反思1.結合學生的生活實際,通過讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學生對1千米長度概念的理解。2.對于千米和米之間的進率,估計學生能說出來,就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報,使學生了解到:測量路程,除了用尺子測量,還可以步測、看車上的里程表,等等。3.通過列舉生活中的實例,使學生進一步明確了千米和米之間的關系。5噸的認識課后反思1.讓學生在具體的生活情境中,感受并了解了1噸有多重。教材用了四個生活情境引導學生探究并感知,教師用課件加以呈現,使學生有了直觀、形象的認識。2.通過本節(jié)課的學習,使學生將所學知識與生活實際緊密聯系起來,激發(fā)了學生的學習興趣,增強了學生的自信心。6長度、質量計量單位綜合練習課后反思1.通過整理,學生知道了常用的長度單位有五種,按從高級到低級的順序排列是千米、米、分米、厘米、毫米。2.通過整理,學生知道了常用的質量單位有三種,按從高級到低級的順序排列是噸、千克、克。3.通過本節(jié)課的概括和總結,學生對長度單位之間和質量單位之間的關系都有了比較系統的了解和認識。1三位數加三位數（不連續(xù)進位加）課后反思1.通過情景圖引入,教師指導學生觀察主題圖,鼓勵學生自由發(fā)言,激活了學生的思維,引發(fā)了學生的學習興趣。2.讓學生小組交流,培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和合作意識。在計算的過程中,教師引導學生反思,培養(yǎng)了他們總結歸納的能力。3.筆算加法是有法則的。但計算法則不是對學生做的規(guī)定,而是學生對計算方法、要領的理解與把握。在學生探索出加法筆算方法并做了練習之后,安排學生用自己的語言交流總結加法的計算方法,可以幫助學生進一步領悟用豎式計算時數位對齊從個位加起的合理性,以及哪一位上相加滿十要向前一位進1的必要性,從較為抽象的層面上理解和掌握計算方法,同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力,促進了學生的思維發(fā)展。2三位數加三位數（連續(xù)進位加）課后反思1.教學活動中啟發(fā)學生自主解決問題和探索連續(xù)進位加法的計算方法,有機地培養(yǎng)了學生的數學思考能力和解決問題的能力,充分體現了學生主動參與、積極探索的教學風格,形成了良好的學習心理環(huán)境。2.在三位數加三位數(不連續(xù)進位加)的學習中,學生已經掌握了哪一位上的數相加滿十向前一位進1的方法,這種方法可以向三位數加三位數(連續(xù)進位加)遷移,因此采用了讓學生自己嘗試并交流的方式,使學生在探索的過程中發(fā)展了創(chuàng)新意識,獲得了成功參與的喜悅,也使學生在充分理解的基礎上完成了對加法技能的掌握。3三位數減三位數課后反思1.注重知識前后之間的內在聯系,充分尊重學生的主體地位,注意調動學生已有的知識經驗,運用知識的遷移使學生自己探索計算方法,總結規(guī)律,解決問題。這樣不僅使學生很好地掌握了三位數減三位數的計算方法,掌握一定的計算技能,而且通過學生的學習活動很好地落實了過程性目標。2.本課時教學提倡學生個性化的學習,變“學方法”為主動地構建方法。整個教學過程中,由于創(chuàng)設了生活情境,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,積極主動地投入到學習中去。在對新知識的探究中,采用以舊帶新,由淺入深、循序漸進的方法,符合學生思維活動的特點,同時運用合理、多樣化的學習方法,把獨立思考與合作交流有機結合,激發(fā)了學生的主體意識,使學生獲得成功體驗,有利于促進學生發(fā)展。3.在整個教學過程中,我始終把自己放在組織者和引導者的位置,加強對學生學習方法的指導。但在學習評價上還做得不夠,評價比較單一,語言的激勵性還不夠,因此缺乏一種感召力,今后應更加注意評語的激勵作用。4解決問題與估算課后反思1.讓學生自主地去討論、思索,使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達,口欲言而不能”的時候,教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導,使學生對自己發(fā)現的結論進一步反思,澄清認識,找到正確的方法、答案。2.學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現,因為這種發(fā)現理解最深刻,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯系。教師要相信學生的認知潛能,不必做過多的鋪墊,不用多余的提問、引導。5整理與復習課后反思1.通過本節(jié)課的學習,使學生進一步鞏固掌握萬以內的加、減法的計算方法,熟練用列豎式的方法計算。能根據具體情境運用所學知識解決問題,培養(yǎng)并發(fā)展學生發(fā)現問題、解決問題的能力。2.還有一些細節(jié)問題,比如,對學生的書寫還應強調。在教學中,注重放手讓學生自己去做,不過在評價中還應更注重細節(jié),比如,學生書寫及學習習慣的培養(yǎng)。學生自己在練的時候,應該及時了解學生的困難,加強教學的針對性。1一個數是另一個數的幾倍課后反思1.充分體現以學生為主體,教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。真正讓學生在問題情境中,在現實素材中,在自主探究中,在討論交流中,感悟倍的意義;真正讓學生在自主學習活動中,建構知識,主動發(fā)展。2.通過多種渠道(耳聽、手動、眼看、口動)、多種形式鞏固并加深對“倍”的理解,問題帶有開放性,這種開放性的練習更能體現學生的主體性,促使學生從發(fā)散思維中尋找規(guī)律,使學生的思維水平進入更高一個層次。3.整節(jié)課的新知識不是老師強加于學生的,是學生通過舊知識的牽引,主動獲取的,體現了新舊知識的內在聯系?！氨丁笔浅朔ǖ闹匾x之一,要讓學生多說自己的思維過程,也可以培養(yǎng)學生的表達能力,注重了新知識的形成過程。也讓學生通過從形象到抽象的層層遞進練習,提供了一個足夠的空間,讓學生自己去探究,去認知,去反思,去鞏固,去運用,去發(fā)展新知,真正體現了“以學生發(fā)展為本”的新理念。2求一個數的幾倍是多少課后反思1.創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境。小學數學中大部分學習內容都可以在生活中找到原型?；趦和男睦戆l(fā)展特點,從學生的生活中提取數學學習的素材,使他們感受到課堂上學習的數學知識來自于生活,感知數學學習的價值,激發(fā)他們學習數學的興趣。2.數學活動。通過擺小棒的操作活動給學生提供充分的數學活動的機會,讓學生經歷了做的過程,學生對“倍”這個概念不僅認識了結果,而且借著直觀教具,在做的過程中親身體驗了“倍”的含義,創(chuàng)造了倍,自然就理解了倍。還培養(yǎng)了學生操作、觀察的能力。3.充分利用學生已有的經驗學習數學,以舊引新。在教學時讓學生結合情景圖以舊知乘法作為學習基礎來學習,達到化抽象為直觀、化難為簡的效果,遵循循序漸進的規(guī)律。在教學“倍”的概念時不急于引出學習“求一個數的幾倍是多少”的方法,而是先進行概念的鞏固,讓學生在掌握了“倍”的概念后再去學習“求一個數的幾倍是多少”的方法,這樣一來學生的新知識就會學得比較扎實。1口算乘法課后反思1.不同的學生常常有不同的解題策略,學生運用自己的方法解決問題,他們會對解決數學問題有深切的體驗,會取得學習數學的經驗,這些體會和經驗為學生的表達奠定了基礎。積極提倡算法多樣化,為學生與教師、學生與學生之間進行數學交流提供了較大的空間,希望學生在數學交流中不斷地討論、表達,在討論、表達中促進數學思維活動,從而使學生的數學思想得到培養(yǎng),數學思維能力得到提高。2.教學過程中主要分兩個層次,一是盡可能地選擇大多數學生能接受、理解、掌握的算法,二是有效構建了算法模型。2兩、三位數乘一位數的筆算乘法（不進位）課后反思1.通過編口算題的環(huán)節(jié),使學生能夠正確理解和表述算法,形成口算思路,為進一步理解兩、三位數乘一位數的筆算的算理奠定了基礎,同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情和應用能力。2.讓學生充分利用已有的知識經驗,自主探究兩、三位數乘一位數的計算方法,教師扮演組織者、引導者、合作者的角色。學生在探究和交流的過程中,品嘗了成功的喜悅,增強了學習的信心。3.本課的練習設計,注意了題型豐富、形式多樣的分層次設計,使學生進一步內化算法、掌握算法,既強化了算法的基礎訓練,又鍛煉了學生解決問題的能力,在階梯式的練習中,課堂上又一次激發(fā)了學生應用知識的熱情,這一過程中,學生收獲了知識撞擊的快樂,和愉悅的情感體驗。3兩、三位數乘一位數（不連續(xù)進位）的筆算乘法課后反思1.學生在前面已經接觸過乘法,而且剛剛學習過不進位乘法,所以學生在這方面有足夠的經驗,大多數學生能夠根據已有知識算出結果,但大部分學生都很難說清楚算理。2.通過讓學生擺小棒計算、組織交流、作品展示等活動,讓學生達成共識,提高了學生知識遷移的能力。4兩、三位數乘一位數（連續(xù)進位）的筆算乘法課后反思1.教師努力做到尊重學生,民主教學,認真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想法的權利和機會,使他們自我檢查、反省,逐步體驗成功,增強自信心。2.學生在教師的引導下,把已有的知識和技能進行有效的遷移,獲得了解決新問題的多種方法,并引導學生對多種方法進行了優(yōu)化,讓學生選擇合理的方法解決問題。5一個因數中間或末尾有0的乘法課后反思1.這是一堂計算課,通過對一個因數中間或末尾有0的乘法的計算,使學生從不同角度加深了對乘法法則及其算理的認識,激發(fā)了學生學習的興趣,提高了學生的計算能力,并培養(yǎng)了學生提出問題和解決問題的能力。2.通過讓學生思考交流,加深對“0和任何數相乘都得0”這一結論的理解,從而讓學生在錯誤中掌握正確的計算方法。但是有的學生在計算結束后忘了將“0”拖下來占位,這是學生應該注意的地方。6解決問題課后反思1.估算在實際生活中有著廣泛的應用價值,是學生應當掌握的一種重要的計算技能,估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。估算教學培養(yǎng)了學生的估算意識,提高了學生在估算時根據具體問題選擇策略的能力。由于有了前面的學習,本科教學對于估算的方法學生們馬上就能找到,培養(yǎng)了學生用估算解決實際問題的能力。2.小學數學教學應該讓學生經歷知識產生和形成的過程,發(fā)揮他們在學習上的主體作用,促進學生的全面發(fā)展。因此創(chuàng)設學生自主或合作探究的情境和空間成為本節(jié)課的突破口,盡可能以學生為主體,創(chuàng)設讓學生自己想一想,做一做,算一算等學習情境,讓學生在一種愉悅的氛圍中,自主學習,相互交流,解決生活中的問題,體會數學與生活的密切聯系,激發(fā)學好數學的動力。7整理和復習課后反思1.通過自由探索、合作交流,使學生經歷了計算方法的形成過程,不但體現了算法的多樣化的理念,而且開拓了學生的思維,培養(yǎng)了學生的合作精神。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學,既可增強了學生的學習興趣,又能使學生了解了數學在日常生活中的應用。2.在進位乘法中,進位疊加的乘法難度最大,學生既要記住進上來的數,又要做兩位數加一位數的進位加法,稍有疏忽,就會產生錯誤。因此,在板演題中要求學生說說計算過程(先算個位……再算十位……),并且逐步完善板書過程,讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算,再通過口答進行強化,化難為易,一步步進行突破。從學生的當堂作業(yè)上來看,效果還是比較好的,學生都能熟練說出算理,筆算正確率也較高。數字的認識課后反思1.教學設計創(chuàng)造性、開放性地使用教材,充分發(fā)揮了信息技術不可替代的優(yōu)勢,有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學習方式,為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課堂匯報氣氛活躍,學生學到了許多與編碼有關的知識,感受到知識的趣味性和無限性。2.教學體現了數學與生活的緊密聯系。學生通過上網、咨詢、調查等方式收集到了許多編碼的知識,知道了生活中很多地方都用到了編碼。這些編碼都是廣泛存在于生活、為學生所熟悉而常被忽略的“數學”,它們一下子展現在學生的眼前,使“數字編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。3.本節(jié)課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活中一些編碼的知識后,進一步引導他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題,讓學生理解本課的重點和難點。編學號是讓學生運用所學的數字編碼知識給全校學生編學號,學生得出了內容一致、形式多樣的學號。這讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程,培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造能力,也讓不同層次的學生在協作中互補,感受到合作交流學習的重要性,使學生用積極的情感來學習數學。1四邊形課后反思1.從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在教學中,應注重所學知識與日常生活的密切聯系,使學生在觀察、操作、交流等活動中,獲得簡單平面圖形的直接經驗。因此,在學習新課之前,讓學生觀察數學課本、圖片是什么形狀的,使學生初步感知概念,使學生知道這些物體都是實際生活中的,從而使學生感受到數學源于生活,生活中處處有數學。也擴大了學生主動參與和親身實踐的空間,激發(fā)了學生學習興趣。2.在學生初步感知長方形、正方形后,要求學生利用手中的材料先開展自主學習,讓每個學生經歷了從具體形象的操作中了解、體會這兩種圖形的邊和角的特點的過程,然后在小組里討論、交流,真正把學生推到了學習的主體地位。匯報時,各學習小組爭先恐后,暢所欲言,各抒己見。學生在這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗,為學生主動建構這兩種圖形的特征做好了鋪墊。2周長課后反思1.從學生熟悉的生活情境引入新知,將數學知識放在一個生動活潑的情境中去學習,感受到數學知識與生活的密切聯系,豐富學生的感性認識,為概念的形成做好準備。2.結合具體的實物,通過觀察、體驗等活動,讓學生在具體情境中理解周長的含義。3.讓學生通過“描一描、量一量”等直觀、具體的操作活動,能有效幫助學生解決類似的問題,理解計算圖形周長的基本方法:求各條邊的長度之和。3長方形和正方形的周長課后反思1.讓學生經歷理解周長的概念的過程,并在其中調動學生的多種感官,讓學生在“做數學”中感知知識,并為求周長做鋪墊。2.讓學生在優(yōu)化的活動情境中積極探究、合作交流,在多種方法的交流中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。1分數的初步認識課后反思1.通過本課的學習,初步認識了幾分之一,知道了分數各部分的名稱。2.讓學生經歷動手折疊、觀察等數學活動,發(fā)展了學生的思維和合情推理能力。3.滲透“整體與部分”的數學思想,形成解決問題的一些基本策略,使學生初步學會了與他人合作、評價與反思的意識。4.在積極尋求“分數含義”的數學活動中,初步體驗了數學問題的探索性和挑戰(zhàn)性,獲得了成功的體驗,激發(fā)了學生的好奇心與求知欲。2分數的簡單計算課后反思1.通過多媒體課件以吃西瓜的情境引入,讓學生提出用加減法計算的問題。先讓學生了解一個西瓜就是“1”,再轉換到分數的概念上,用“幾分之幾”為單位來計算。分別改變不同的條件,讓學生自由編出一道加法和一道減法計算題。通過分數的意義來理解如何進行加減計算,從而加深了學生對分數的認識。2.通過反復說幾個幾分之幾加幾個幾分之幾等于多少,或幾個幾分之幾減幾個幾分之幾等于多少的練習,使學生明白了算理。3.這節(jié)課完全體現了新課程的理念,讓學生理解性地學習數學,培養(yǎng)了學生的學習能力。3分數的簡單應用課后反思1.在教學中充分讓學生親身體驗,切實體會分數的意義,真正認識到單位“1”可以是一個整體,也可以是一種物體的總數。只有深入理解了分數的意義,才能正確解答生活中的分數問題。2.通過這節(jié)課的教學,使我深深地體會到,要想讓知識真正地