解構(gòu)、引導(dǎo)、融合與評價模型的構(gòu)建-大班幼兒跑竹馬項目化學(xué)習(xí)的實踐研究

“雙減”政策絕非單純指向中小學(xué)群體，也絕非單純指向?qū)W科類培訓(xùn)，其背后所釋放的信號可謂“牽一發(fā)而動全身”。國家教育的意識形態(tài)更加開明化，更加堅定地高舉素質(zhì)教育的大旗，試圖從根本上解放幼兒被“囚禁已久”的“生產(chǎn)力”。發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)素質(zhì)人才、傳承文化自信，已被迫切地提上日程?！敖逃獜耐尥拮テ稹保變簣@必成為國民素質(zhì)教育革命的主戰(zhàn)場。項目化學(xué)習(xí)是開展幼兒素質(zhì)教育、提高幼兒文化自信的決勝法寶，即以具體的“項目”為核心，帶領(lǐng)幼兒圍繞“項目線索”，展開“項目實踐”，教師予以引導(dǎo)，將“項目線索”轉(zhuǎn)化為“知識線索”，將“項目成果”轉(zhuǎn)化為“知識成果”。試想，如將“素質(zhì)教育”“項目化學(xué)習(xí)”與“地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”有機結(jié)合起來，打出一套精彩并頗具文化動勢能的組合拳，勢必更能體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵，勢必更能提升幼兒的文化自信力。一、溯源與復(fù)興——“非遺”文化的秉襲與嬗變邳州跑竹馬又稱為竹馬舞、竹馬會，是一種色彩鮮明、酣暢淋漓的民間民俗舞蹈，主要流行于邳州灘上、八路以及徐塘等鎮(zhèn)。邳州跑竹馬的誕生可以追溯到宋代時期，內(nèi)容取材于女真族跨馬游春的故事，后經(jīng)歷代民間藝人將其內(nèi)容形式不斷地傳承、嬗變與革新，邳州跑竹馬已經(jīng)形成相對形式化與標準化的民俗文化表演形式。2008年，邳州跑竹馬被評為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，成為邳州地區(qū)獨具一格的文化形象符號。邳州跑竹馬體現(xiàn)著邳州民間藝術(shù)的魅力與風(fēng)情，兼?zhèn)鋫鹘y(tǒng)文化的優(yōu)質(zhì)積淀與人文內(nèi)涵，極具藝術(shù)觀賞性、文化傳承性以及實踐參與性。立足本土，因地制宜，將其作為項目化教學(xué)項目，基于家鄉(xiāng)資源情況，展開幼兒項目化學(xué)習(xí)實踐研究，將具有深度的教育意義。二、開展與記錄——“探究學(xué)習(xí)”與“意見領(lǐng)袖”（一）“先行組織者策略”，事件催化幼兒普遍缺乏主動學(xué)習(xí)意識，傳統(tǒng)民俗文化表演形式難以充分調(diào)動天性愛玩的幼兒的參與熱情。故在項目互動之前，為了解幼兒所需所想，在多個幼兒園大班展開邳州“跑竹馬”參與意向的調(diào)查，根據(jù)問卷反饋，將幼兒的意向等級劃分為“A+”“A”“A-”“B+”……“D”（意向等級從強到弱）。為方便計數(shù)，將等級量化表現(xiàn)為從1—10分，1對應(yīng)“D”，10對應(yīng)“A+”。調(diào)查顯示，引導(dǎo)之前，幼兒的意愿程度遍布集中在2—4分。為進一步了解情況，對幼兒展開非結(jié)構(gòu)式訪談，重點關(guān)注幼兒對邳州文化資源和對跑竹馬的了解、基本印象等，歸納幼兒所存在的認知偏見，對癥下藥。根據(jù)“先行組織者策略”，筆者給出多個邳州文化資源的表現(xiàn)形式，不突出跑竹馬的主題優(yōu)勢，通過媒體材料引導(dǎo)幼兒從獲取信息中產(chǎn)生興趣或疑問，如“麒麟為何出現(xiàn)在跑竹馬中？”“彩色的馬是什么樣的？”調(diào)動幼兒的疑問思維活性。通過“先行組織者策略”引導(dǎo)，催化事件，幼兒對跑竹馬項目學(xué)習(xí)的參與意向有了明顯提高，集中在了5—8分。（二）“帶著問題找答案”，實踐參觀“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！贝呋录?，引導(dǎo)幼兒對跑竹馬項目的興趣與疑惑后，帶領(lǐng)幼兒參觀邳州灘上的跑竹馬非遺傳承館，與邳州民俗文化展開面對面的交流探討，帶著疑問從中尋覓答案。參觀之前，幼兒根據(jù)自己的問題想法及興趣點，規(guī)劃自己的參觀目標與參與形式，如向館內(nèi)講解員咨詢跑竹馬的形式內(nèi)容、發(fā)送語音請求工作人員的細致答復(fù)……有的幼兒欲了解跑竹馬的歷史起源與文化發(fā)展，有的幼兒欲了解跑竹馬的制作步驟和道具使用，有的幼兒則要欣賞跑竹馬的表演效果……教師引導(dǎo)，講解員互動，半結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)非常成功。（三）“道爾頓探究學(xué)習(xí)”，體驗互動所謂“知行合一”，在實踐參觀中尋找到答案的幼兒應(yīng)當(dāng)從體驗互動中進一步感受跑竹馬的文化魅力，未找到答案的幼兒更應(yīng)當(dāng)從體驗活動中構(gòu)建自己的認知體系，綜合提高其對民間民俗文化的通識能力。為方便幼兒進行項目化學(xué)習(xí)，筆者協(xié)同傳承館的工作人員，設(shè)置跑竹馬項目材料投放區(qū)，給予幼兒充分的體驗互動機會。美工區(qū)：探索跑竹馬服飾，嘗試竹馬制作。幼兒根據(jù)前期對跑竹馬服飾特征的調(diào)查，自由選擇紅、黑、白、綠四色卡紙，嘗試裁剪與學(xué)習(xí)材料中四匹馬相匹配的跑竹馬服飾。有的幼兒選取陶泥，通過揉搓、塑型、雕刻、上色、晾曬等步驟，趣味嘗試四種顏色的竹馬制作?？茖W(xué)區(qū)：探索馬鞭制作方法。幼兒根據(jù)調(diào)查的馬鞭的特征，與伙伴一起選擇紅、黑、白、綠四種顏色的繩子、木棍等，通過一次又一次的測量、纏繞、打結(jié)等方法制作出匹配四個妃子的馬鞭。表演區(qū)：探索跑竹馬服飾道具的使用。幼兒拿來紅顏色的兩個馬殼，左顧右盼不知如何穿系，這時同伴找來一根繩子系在腰間，先拿起其中一個馬殼別在胸前，然后在另一同伴的幫助下將另一個馬殼別在身后，緊接著頭戴鳳冠，揚鞭跑躍，好不威武。在此場景中孩子們互幫互助，探索出跑竹馬服飾的穿脫技巧。探索化妝步驟：幼兒根據(jù)跑竹馬演員的妝容，篩取所需的粉、眼影、口紅等化妝品，找到合作的小伙伴按照探索而來的化妝步驟相互配合，一步步上妝。在此過程中孩子們不僅掌握了化戲曲妝的步驟，還感受到了給同伴在臉部涂畫的樂趣。探索演奏方式：幼兒根據(jù)播放的民間音樂，找到鐵盒當(dāng)作大鼓、筷子當(dāng)作鼓槌、瓶子當(dāng)作嗩吶，隨著敲打而出的音樂律動，感受民間音樂的魅力。孩子們通過觀看跑竹馬表演的媒體資料，畫出了長蛇陣、梅花陣、八卦陣等，有的孩子還原創(chuàng)出了三環(huán)陣、七色花陣等。在此探究的基礎(chǔ)上，師幼共同探討繪制出一些具有個性的跑竹馬陣勢，發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力。讓幼兒在參與體驗中高度發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)能力，這便是“道爾頓制”探究學(xué)習(xí)的魅力。（四）“意見領(lǐng)袖的發(fā)揮”，總結(jié)升華項目活動的開展是一個比較復(fù)雜的過程，幼兒對跑竹馬項目化學(xué)習(xí)活動進行持續(xù)、深入的探究，獲得對跑竹馬這個民間傳統(tǒng)文化的初步認識和體驗。通過“梳理問題清單—尋找問題答案—在互動中持續(xù)學(xué)習(xí)—分享高潮事件”，在整個過程中，幼兒在教師的引導(dǎo)、支持下，不斷地反思、討論、修改項目網(wǎng)絡(luò)圖。孩子們暢所欲言，說一說自己哪些問題得到了解決、是怎么樣解決的、還有哪些問題沒有得到解決、接下來準備怎么做。幼兒在反思、交流中，自身解決問題、觀察記錄、藝術(shù)表演、文化自信等能力都得到了提升。這些知識經(jīng)驗基礎(chǔ)都指引著項目課程的行進方向，項目課程的網(wǎng)絡(luò)圖也在討論交流中不斷地豐富和完善。三、探索與哲思——解構(gòu)、引導(dǎo)與素質(zhì)融合（一）解構(gòu)要“細”，內(nèi)核價值的審視大班幼兒跑竹馬項目化學(xué)習(xí)的實踐研究取得了階段性成果。其順利開展的原因，離不開基于家鄉(xiāng)資源因地制宜地展開“游學(xué)式”項目化教學(xué)。基于家鄉(xiāng)資源環(huán)境，巧取項目案例，可借助幼兒“文化本位”的認同感，增強對家鄉(xiāng)文化的認同，繼而提升文化自信力。至于江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于家鄉(xiāng)資源的幼兒項目化學(xué)習(xí)實踐研究”，其目的在于將幼兒教育立足于地方形勢，提升地區(qū)人才素質(zhì)建設(shè)，項目化學(xué)習(xí)則又是素質(zhì)教育、體驗式教育的根本方法。因此解構(gòu)此次項目內(nèi)涵核心，便是“素質(zhì)教育”與“文化自信力”。教師在項目化教學(xué)過程中，幼兒在項目化學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注的首要內(nèi)容并非“項目內(nèi)容”的本身，而是“文化”與“素質(zhì)”的本身。（二）引導(dǎo)要“潤”，教學(xué)關(guān)鍵的手段邳州跑竹馬曾經(jīng)一度瀕臨消亡，改革開放以后，才得以恢復(fù)生命活力，發(fā)展至今雖被評為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但是作為地方色彩的傳統(tǒng)民俗文化符號，其發(fā)展之路還有很多的艱難阻礙需要克服。無論是完成此次幼兒跑竹馬項目化教學(xué)實踐，還是完成其他立足于家鄉(xiāng)資源的項目化教學(xué)，教師均需要對幼兒加強對家鄉(xiāng)文化內(nèi)核認知的引導(dǎo)，引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)由微入淺、由淺入深，遵從“先行組織者策略”，在幼兒最具想象力的高潮，引導(dǎo)其自行展開探究性學(xué)習(xí)，避免刻板教學(xué)的“八股化”。引導(dǎo)，是項目化教學(xué)的關(guān)鍵手段，幼兒教育體系的發(fā)展必將著力于“引導(dǎo)”上，讓“單向灌輸”退出舞臺。（三）融合要“廣”，素質(zhì)教育的成果培養(yǎng)幼兒的文化自信，是素質(zhì)教育開展的主要目標。教師開展項目化教學(xué)，幼兒進行項目化學(xué)習(xí)，根本目標并不局限于單一的項目內(nèi)容，而是項目參與全過程中對幼兒各項素質(zhì)能力的鍛煉，諸如文化知識掌握、創(chuàng)想思辨、探究學(xué)習(xí)、動手創(chuàng)造、藝術(shù)鑒賞等能力。與此同時，幼兒跑竹馬項目化教學(xué)展開互動交流式非線性學(xué)習(xí)模式，因此幼兒在參與體驗中，可鍛煉親社會能力、交流溝通等能力。后續(xù)開展的跑竹馬項目，抑或是其他舞蹈類、表演類文化資源，還都能夠提升幼兒的身體運動智能。在項目化學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)幼兒德智體全面發(fā)展，融合形成豐碩的素質(zhì)教育成果，避免幼兒教學(xué)出現(xiàn)短板效應(yīng)。四、項目評價——“6A”評價模型的初級構(gòu)想由上述項目哲思的觀點可以得知，項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)并非在于項目化學(xué)習(xí)的指向性案例學(xué)習(xí)的本身，縱橫項目教學(xué)全過程，可拓展性極強。在開展幼兒跑竹馬項目化學(xué)習(xí)前，未能從錯綜復(fù)雜的素質(zhì)教育構(gòu)架中，選找靶向目標，因此跑竹馬項目化學(xué)習(xí)的開展存在時間上的局限性。當(dāng)前，國內(nèi)外之于項目化學(xué)習(xí)尚未制定相關(guān)的評價模型，基于此，筆者欲從跑竹馬項目化學(xué)習(xí)的感悟中創(chuàng)想項目化學(xué)習(xí)的評價模型，為此次大班幼兒跑竹馬項目化學(xué)習(xí)成果進行評價以及為眾多項目化教學(xué)活動的開展與評價提供借鑒和參考。如圖1所示。圖1項目化學(xué)習(xí)6A評價模型的創(chuàng)想項目化學(xué)習(xí)6A評價模型，基于素質(zhì)教育的核心，設(shè)置六大評價指標，分別為“學(xué)習(xí)性評價”“文化性評價”“社會性評價”“游戲性評價”“體育性評價”以及“探索性評價”。每項評價設(shè)置“優(yōu)”“良”“中”和“差”四個等級，分別對應(yīng)3分、2分、1分和-1分，最高18分，最低-6分，最高分和最低分跨度24分，12分為及格分，即滿足及格分，最少拿到4項評價指標的“優(yōu)秀”評價，避免過于側(cè)重單一評價指標，而疏忽對幼兒其他多項綜合素質(zhì)的考察?；诖蟀嘤變号苤耨R項目化學(xué)習(xí)，筆者展開了幼兒自我評價、專家評價及教師自評的三位一體的項目評價打分，幼兒自我評價占比40%，專家打分