快樂讀書吧部編版小學語文六年級下冊教學設計教案

快樂讀書吧

漫步世界名著家園

備課時間：上課時間：總課時：

學習目標：

1.能沉下心來讀世界名著，跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣

闊的世界。

2.了解名著的寫作背景，把握名著的主要內(nèi)容，學習做讀書筆記。

3.了解名著的價值，樂于分享閱讀感受。

學習重難點：

1.了解名著寫作背景，把握名著的主要內(nèi)容，學習做讀書筆記。

2.了解名著的價值，樂于分享閱讀感受。

第一課時

學習目標

1.對閱讀外國名著有興趣，能初步感知《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容及

語言特色。

2.能自主閱讀《魯濱遜漂流記》，學習做讀書筆記。

學習活動設計

板塊一評價人物，激起閱讀期待

1.明確單元主題。

（1）出示單元導語：跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世

界。

（2）學生齊讀。

2.引導評價人物。

（1）教師引導：通過這一單元的學習，我們了解了幾部外國文學作

品，學會了把握名著的主要內(nèi)容，會對書里的人物作出自己的評價。你

能對書中某個人物作出評價嗎？

(2)學生嘗試評價書中的人物。

(3)小結(jié)：書中每個人都是立體的、多面的，評價人物時站在不同

的角度就會有不同的結(jié)論，因此我們評價人物時角度不能太單一。

板塊二暢聊預測，感知全書梗概

1.猜測書名。

(1)設問思考：今天我想邀請大家來跟我讀一部名著，這究竟是一

本什么書呢？在揭開神秘面紗之前，我有幾個問題想問問大家：你的理

想是什么呢？如果多年以后有人站出來反對你的理想，你又會怎樣選擇

呢？

(2)學生自由作答。

(3)相機介紹書名及內(nèi)容：父親以及家人的極力勸阻也沒能阻擋他

去實現(xiàn)自己的航海夢，他毅然駛向了大海，他就是英國作家笛福筆下《魯

濱遜漂流記》一書中的主人公一一魯濱遜。今天我們就一起走進魯濱遜

的傳奇人生！

2.介紹作者。

丹尼爾?笛福(1660—1731),18世紀英國作家。英國現(xiàn)實主義小說

的奠基人，被譽為“歐洲小說之父、英國現(xiàn)實主義小說之父、英國報紙

之父、現(xiàn)代新聞業(yè)之父”等。

3.介紹扉頁。

(1)出示書的扉頁。

(2)引導：從中你知道了什么？

4.閱讀目錄。

(1)設置懸念：笛福的《魯濱遜漂流記》為什么會如此吸引讀者呢？

它有哪些故事情節(jié)呢？讓我們一起來讀一讀目錄。

(2)學生自讀。思考：你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么？

(3)學生交流。

6.結(jié)合本單元所學內(nèi)容談談《魯濱遜漂流記》的故事梗概。

板塊三預測略讀，理清故事情節(jié)

1.激發(fā)興趣，引導閱讀。

(1)教師引導：了解了這么多，同學們想不想跟著目錄預測主人公

身上的傳奇經(jīng)歷呢？

(2)學生交流，并相機瀏覽相關(guān)內(nèi)容，印證猜測。

(3)教師小結(jié)：作者笛福曾這樣點評魯濱遜：不安于現(xiàn)狀，勇于行

動，勇于追求，不畏艱險，按照現(xiàn)代文明的模式開辟新天地的創(chuàng)造者。

2.通過初讀目錄“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故鄉(xiāng)、故

地重游”及部分原文，感知魯濱遜這個人物的形象，初步掌握故事情節(jié)。

(1)學生預測并瀏覽“初次航海”的部分。

①教師提示：首次出海的魯濱遜沒有任何的航海經(jīng)驗，他對大海一

無所知，那么他會面臨哪些困難呢？請你預測一下，然后讀原文。

②學生交流并印證。

(2)預測"再次航海”的部分。

①教師引導：如果你是死里逃生的魯濱遜，接下來你會怎樣做？先

預測，再跳讀原文描寫魯濱遜再次航海的部分。

②主人公后來再次航海，又會有什么在等待著他呢？他能否和上次

一樣平安歸來呢？

(3)預測“死里逃生”部分的情節(jié)。

①引導學生預測、提問。

教師引導：這件事對魯濱遜的觸動很大，我想他之所以能夠在孤島

上生活28年之久，就是靠著這種精神。無論面對怎樣的困境都要堅強勇

敢地走出來，因此他開始往積極的一面考慮。

②摘讀原文印證預測。

一動也不動地坐著，空想得到那得不到的東西，是毫無用處的。一

-《魯濱遜漂流記》

(4)教師小結(jié)：你們在生病的時候會想什么？魯濱遜生病的時候卻

在檢討自己的不足，在為曾經(jīng)的過失深深地責備自己，這是多么難能可

貴??！大自然給他在荒島上的生活制造了許許多多的困難，如地震、海

嘯、臺風、干旱等。他就這樣生活了12個年頭。在此期間，島上除了他

之外，魯濱遜從來沒見過一個人。突然有一天，他發(fā)現(xiàn)了人的腳印，這

讓他感到害怕，后來知道那是野人的腳印，他努力做到不和野人有交集，

但是事與愿違。

（5）略讀“重返故鄉(xiāng)”部分，進一步了解故事的發(fā)展。

教師小結(jié)：魯濱遜在這個荒島上生活了28年2個月29天。一艘英

國船只因為水手鬧事在荒島附近?？?，魯濱遜幫助船長解決了鬧事的水

手后，他搭上了這艘船，PI到了闊別已久的故鄉(xiāng)。

1.指導制訂閱讀計劃。

《魯濱遜漂流記》閱讀計劃表

時間章節(jié)所讀內(nèi)容梗概

第一周（月日一月日）

第二周（月日一月日）

第三周（月日一月日）

第四周（月日一月日）

2.指導寫讀書筆記。

讀書筆記可以寫下自己的感觸，可以摘抄，可以畫人物圖譜，還可

以寫全書的結(jié)構(gòu)，以及作者在書中想要表達的一些想法。

第二課時

課時目標

1.交流名著的閱讀方法及感受，分享閱讀的快樂。

2.初步感知《魯濱遜漂流記》的語言特色。

3.對外國名著有興趣，能自主閱讀其他名著。

學習活動設計

板塊一聚焦內(nèi)容，分享快樂

1.活動一：我來問，你來答。

教師引導：今天我把《魯濱遜漂流記》帶到了課堂上，多年以后再

讀這本書，更讓我驚嘆的是作者笛福能夠?qū)⑷宋锏募毼⑺枷肟坍嫷美w毫

畢見，我想，這就是他的作品能成為具有普遍教育意義的書籍的原因。

通過閱讀，你知道了什么呢？現(xiàn)在我們先來玩一個游戲：我來問，你來

答。

(1)魯濱遜是哪國人？(英國)

(2)魯濱遜為何要出海？(因為他喜歡航海和冒險)

(3)魯濱遜流落荒島后，面臨著哪三方面的困難？(野人和野獸的

威脅、精神世界的孤獨、生活環(huán)境差)

(4)魯濱遜一共在荒島上待了多少年？(28年)

(5)魯濱遜在荒島上種了什么農(nóng)作物？(麥子)

(6)魯濱遜在荒島上缺少什么物品？(衣服、本子、墨水、筆……)

(7)魯濱遜是如何離開荒島的？(他救了一艘英國商船的船長，船

長帶他回到了英國)

(8)魯濱遜在荒島上養(yǎng)了幾種動物？(貓、狗、羊、小鸚鵡)

(9)魯濱遜救了一個野人，那個野人叫什么名字？(“星期五”)

(10)我們可以用哪些詞來評價魯濱遜？(堅強、勇敢、樂觀向上、

聰明)

2.尋找漂流驛站。

(1)學生根據(jù)自己讀書的進度，介紹魯濱遜經(jīng)過了哪些漂流驛站。

(2)師生共同評議。

約克郡一一北非摩洛哥一一西非幾內(nèi)亞海岸一一南美巴西一一孤島

——英國

板塊二聚焦寫法，品讀文段

1.啟發(fā)思考：笛福的《魯濱遜漂流記》在西方的評價很高，是什么

成就了《魯濱遜漂流記》？在讀這本書的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.小組討論。

3.全班交流。

（1）引導學生從語言、情節(jié)兩個方面進行交流。

在黑暗中，在洞口射進去的微弱光線反射下，忽然看見有兩只發(fā)光

的大眼睛，也不知道是野獸的眼睛，還是人的眼睛，那對眼睛像兩顆星

星閃閃發(fā)亮。（比喻、擬人）

我原來上了一個海島，四面環(huán)海，極目所致，看不到一片陸地，只

見遠方幾塊孤巖礁石；再就是西邊有兩個比本島還小的島嶼，約在十五

海里開外。（對比）

1659年9月30日，我，可憐的魯濱遜?克魯索，在一場可怕的大風

暴中，在大海中沉船遇難，流落到這個荒涼的孤島上。我暫且把此島稱

之為“絕望島”吧。同船伙伴全都葬身魚腹，我卻意外得以生還。（聯(lián)想）

（2）學生交流討論°

（3）教師小結(jié)：小說通篇采用第一人稱的敘述方式，情節(jié)完全通過

人物的自白串聯(lián)起來，語言明白曉暢，樸實生動。笛福采用了第一人稱

和回憶錄的形式，用日記的穿插，生動記下了人物內(nèi)心的感受和對事物

的思考，語言通俗、淺顯。

（4）引導學生從故事情節(jié)方面交流，說說魯濱遜經(jīng)歷了哪些有趣的

故事。

（5）學生討論交流。

預設：第一次航行、第二次航行、第三次航行、第四次航行、埋甲

殼蟲、和小狗小鳥說話、每天堅持寫日記、從船上搬運東西到荒島上、

曬葡萄干、打山羊、制作日歷、第一次種大麥和稻子失敗、挖地窖、造

個搗小麥的石臼、第一次造船失敗、自制陶器、第一次發(fā)現(xiàn)人的腳印、

搭救“星期五”、與“星期五”造木舟、救“星期五”的父親、救出船長、

奪回英國商船、離開荒島、回到英國。

（6）師生共同小結(jié)：故事精彩離奇。小說對魯濱遜荒島生活的描寫

逼真自然，表現(xiàn)了作者非凡的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。當然本書在其他方

面也有很多獨到之處，大家可以邊讀邊發(fā)現(xiàn)。

板塊三交流心得，持續(xù)閱讀

1.評價人物。

(1)教師引導：通過一段時間的閱讀，書中人物給你留下了怎樣的

印象？

(2)學生交流、評議。

第三課時

學習目標

L交流對其他名著的初步了解。

2.交流閱讀方法，分享閱讀成果，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

學習活動設計

板塊一創(chuàng)設活動，檢測能力

1.教師引導：這學期學校開展“悅讀課堂”，大家閱讀了很多好書，

讓我們走進書中，分享自己閱讀的收獲與快樂！

2.交流閱讀策略

(1)教師引導：隨著閱讀量的增多，同學們也掌握了一些讀書方法，

誰愿意跟大家分享一下閱讀這本書的方法？

(2)各組組內(nèi)交流并發(fā)言，教師總結(jié)。

從本書封面開始讀，然后是封底、目錄、正文。了解作者及本書的

創(chuàng)作背景，對故事梗概有大致的了解，把握人物的特點……

(3)“精讀”和“略讀”策略。

同學們，從目錄上看，你能否判斷哪些適合精讀，哪些適合略讀呢？

說說理由。

精讀：第二章到第九章略讀：第一章和第十章

(4)教師歸納小結(jié)：一部好的作品的精華部分，能緊緊抓住讀者的

心，值得我們一字一句地讀，深入理解。邊讀邊思考，讀思結(jié)合，閱讀

才有趣味。讀書的思考可以隨時批注在文字的旁邊，有感而發(fā)的文字是

最可貴的文字，這也可能成為我們后邊寫整本書的讀后感的第一手資料。

板塊二梳理結(jié)構(gòu)，評價人物

1.頭腦風暴，梳理文脈。

(1)《魯濱遜漂流記》的作者是—國的小說家_______，被譽為“歐

洲________

(2)《魯濱遜漂流記》這本小說可以分為三部分，第一部分寫的是

(3)《魯濱遜漂流記》第二部分是小說主體，寫的是

(4)魯濱遜已經(jīng)在荒島上生活了______年，他給這座島命名為

,成了獨自創(chuàng)造文明的英雄。

(5)魯濱遜在荒島上發(fā)現(xiàn)了許多,捉到一只鸚鵡，起名叫

,還用制作了一把傘。

(6)魯濱遜在島上遇到了自然災害

剛開始他是用方式把食物做熟的，十多年后穿的衣服是用

_______________做的。

(相機板書：冒險生活一一荒島余生一一返回英國)

2.暢談人物，表達觀點。

(1)讀了這本小說，如果用一個詞來形容主人公，你會用什么詞？

(2)教師小結(jié)：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特」每個人心

中都有自己的魯濱遜。大家認為這本書最成功的地方，是笛福用非常具

體的細節(jié)描寫表現(xiàn)了魯濱遜的勞動創(chuàng)造能力和應對困境時的精神，還運

用了大量的心理描寫，讓我們體會到了魯濱遜在困境中的復雜心理。

板塊三自主交流，分享成果

1.用多種形式來展示心理描寫或細節(jié)描寫的研究成果。

(1)困境中的心態(tài)。(心理描寫)

學生通過朗讀分析、揣摩人物心理。

(2)勞動創(chuàng)造、應對困境、與人交往、精神追求。(細節(jié)描寫)

運用對比閱讀、細細品讀、抓關(guān)鍵詞句等方式探索。

(3)從魯濱遜身上，你受到的最大的啟發(fā)是什么？學生暢談。

2.凝練升華，傳遞閱讀能量。

請你自制一張書簽，上面寫上一兩句簡單的話，作為推薦閱讀這本

書的理由。

板塊四聚焦文體，拓展閱讀

1.推薦閱讀《愛麗絲漫游奇境》。

(1)教師推薦。

在這個單元里，我們接觸到了幾本世界名著，它們不僅情節(jié)引人入

勝，而且有深刻的內(nèi)涵。正因為如此，我們閱讀起來才更有樂趣。今天，

老師給大家推薦一本十九世紀英國作家劉易斯?卡羅爾創(chuàng)作的著名兒童

文學作品《愛麗絲漫游奇境》。

(2)《愛麗絲漫游奇境》的封面。

(3)介紹背景。

1862年的一個夏日，卡羅爾帶領(lǐng)著院長的三位女兒泛舟于泰晤士河

上。在河岸小憩喝茶時，他給孩子們編了一個奇幻故事，主人公的名字

便來源于姐妹中最伶俐可愛的小女孩一一七歲的小愛麗絲。

回家后，卡羅爾應愛麗絲的請求把故事寫了下來，并親自作插圖送

給了愛麗絲。不久后小說家亨利?金斯萊發(fā)現(xiàn)了書稿，他對故事中天馬行

空的想象拍案叫絕。在他的鼓勵下，卡羅爾將故事進一步加以潤色，并

于1865年以《愛麗絲漫游奇境》為名正式出版。

(4)簡介內(nèi)容。

一位可愛的英國小女孩愛麗絲在百般無聊之際，發(fā)現(xiàn)了一只揣著懷

表、會說話的白兔。在追趕小兔子的過程中，她不慎掉進