工貿(mào)企業(yè)常見安全隱患剖析課件VIP

工貿(mào)企業(yè)常見安全隱患剖析工貿(mào)企業(yè)常見安全隱患剖析工貿(mào)企業(yè)常見安全隱患剖析隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，作為衡量“經(jīng)濟(jì)人”適應(yīng)社會(huì)能力的財(cái)商“FQ”越來(lái)越受到人們的關(guān)注，對(duì)于即將走上社會(huì)的職業(yè)院校學(xué)生而言，財(cái)商的高低決定著未來(lái)的人生幸福指數(shù)。為此，江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校從2012年起，著手研究財(cái)商教育模式，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和能力不同，創(chuàng)新性引用“奶酪”育人理念，將育人目標(biāo)分解成易于達(dá)成的小目標(biāo)，每一階段就是一塊“奶酪”，通過(guò)教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得“奶酪”，并確定下一階段的“奶酪”。如此往復(fù)，積少成多，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從成人、成長(zhǎng)到成才的過(guò)渡發(fā)展。學(xué)校財(cái)商教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人認(rèn)為：“學(xué)校為財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生打造了‘奶酪’，即三個(gè)階梯性的發(fā)展目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由的愿景，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)管理企業(yè)財(cái)產(chǎn)，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)與技能參與創(chuàng)業(yè)。通過(guò)五年制高職班‘在游戲中體驗(yàn)，從模擬走向?qū)崙?zhàn)’的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生逐步成為財(cái)務(wù)自由人?！睒淞?shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由的愿景在五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)中，學(xué)校通過(guò)“奶酪”效應(yīng)來(lái)激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。首先，新生入學(xué)時(shí)，專業(yè)教師引導(dǎo)全班學(xué)生積極獲得第一塊“奶酪”：考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。教師將證書的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)剖析講解，讓學(xué)生明確“奶酪”的意義和獲取途徑。在教師的指導(dǎo)和督促下，整個(gè)班級(jí)掀起考證的熱潮。隨著第一批學(xué)生順利通過(guò)考證，班級(jí)成立助學(xué)小組，每組由一名已經(jīng)通過(guò)考試的學(xué)生輔導(dǎo)幾名未能通過(guò)的同學(xué)，并制定助學(xué)措施，為每個(gè)人量身定制“過(guò)關(guān)計(jì)劃”，確保全班學(xué)生盡快通過(guò)考試。很快，這塊“奶酪”都到手了，但學(xué)生們面臨新的迷茫，即失去奮斗目標(biāo)的危險(xiǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師很快找到了新的“奶酪”：模擬實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由。以美國(guó)財(cái)商教育專家羅伯特?清崎先生研發(fā)的“富爸爸現(xiàn)金流游戲”和他開創(chuàng)的“現(xiàn)金流”游戲課程為基礎(chǔ)，財(cái)商教育項(xiàng)目組將該游戲開發(fā)成系列課程資源，服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)。財(cái)商教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人說(shuō)：“引入‘現(xiàn)金流’的課程游戲，旨在幫助學(xué)生了解財(cái)富運(yùn)動(dòng)規(guī)律，樹立人人都能實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由的信心?！币酝?，財(cái)會(huì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，但如今的課堂張弛有度，學(xué)生參與教學(xué)的積極性很高。一組組學(xué)生正專心致志地做著“現(xiàn)金流游戲”，他們隨機(jī)扮演著“醫(yī)生”、“經(jīng)理”、“飛機(jī)駕駛員”等不同的職業(yè)角色。由于職業(yè)不同，收入、支出和可支配的現(xiàn)金流不同，在每一輪游戲中，學(xué)生們都面臨著不同的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)演練游戲，模擬從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的人生歷程，經(jīng)受多次破產(chǎn)和失業(yè)，嘗試投資創(chuàng)業(yè)，探求實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由的規(guī)律。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽：若學(xué)生扮演的職業(yè)角色非工資收入大于月支出時(shí)，玩家就進(jìn)入了快車道，月現(xiàn)金流增加到非工資收入的100倍，有足夠資金實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想或月現(xiàn)金流達(dá)到5萬(wàn)元時(shí)就算贏得比賽。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)游戲、討論、總結(jié)，逐漸掌握了財(cái)富運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在游戲中實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由。為了記錄學(xué)生的成長(zhǎng)變化，教師將報(bào)表填寫、報(bào)告質(zhì)量和月現(xiàn)金流金額按不同比例折算進(jìn)平時(shí)的成績(jī)中，掌握學(xué)生的能力成長(zhǎng)變化情況。財(cái)商教育實(shí)驗(yàn)班成為全校的“明星班級(jí)”，也成了全校的財(cái)商教育“助教班”，其他班級(jí)的學(xué)生學(xué)“現(xiàn)金流”游戲課程，都由該班級(jí)學(xué)生擔(dān)任“助教”。通過(guò)“現(xiàn)金流”游戲課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了財(cái)富運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，明確了要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由，首先必須有一個(gè)穩(wěn)定的收入來(lái)源；不管起點(diǎn)高低，只要善于管理財(cái)產(chǎn)，把握機(jī)遇，所有人都有機(jī)會(huì)使自己的價(jià)值得到提升。游戲過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)好技能以謀得一份穩(wěn)定收入有了感性認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)起目標(biāo)感、理財(cái)能力以及自我管理、人際關(guān)系管理、時(shí)間觀念和謙虛謹(jǐn)慎的心態(tài)，為參與后續(xù)的ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。運(yùn)用財(cái)商知識(shí)助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隨著學(xué)生的快速成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)效率更高，教師開始思考接下來(lái)兩塊“奶酪”：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理企業(yè)財(cái)產(chǎn)，并運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)與技能參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2014年，?W校將ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目作為游戲課程，納入了財(cái)商教育課程體系。教師從指導(dǎo)學(xué)生掌握游戲規(guī)則開始，模擬企業(yè)從投資、籌資、生產(chǎn)到銷售、擴(kuò)大再生產(chǎn)的全流程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、統(tǒng)籌理財(cái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、全局觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這塊“奶酪”不僅幫助學(xué)生樹立了財(cái)務(wù)自由的信心，還全面掌握了企業(yè)財(cái)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理的知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。在反復(fù)游戲訓(xùn)練中，學(xué)生的企業(yè)資金管理知識(shí)和能力不斷增強(qiáng)。學(xué)校所開設(shè)的沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)課程為學(xué)生準(zhǔn)備了第三塊奶酪：模擬創(chuàng)業(yè)。在課堂上，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)組建團(tuán)隊(duì)，從買廠房、買設(shè)備、買原材料到生產(chǎn)產(chǎn)品、投放廣告、銷售產(chǎn)品、提高訂單量，參與從無(wú)到有的全過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)盈利。在這種氛圍下，班級(jí)學(xué)生日常問(wèn)候語(yǔ)從“今天你吃了嗎？”變成“今天你破產(chǎn)了嗎？”或者“你們權(quán)益是多少？”……學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情得到了極大的提升，班級(jí)成為了名副其實(shí)的“沙盤班”，班上學(xué)生成為“現(xiàn)金流游戲”和“ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)”的“金牌講師”。為了幫助學(xué)生積累寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)校組建了數(shù)十人參加的“沙迷俱樂(lè)部”。學(xué)生在游戲中面臨著各種挑戰(zhàn)，為創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。他們斗志高昂地說(shuō)：“寧可在模擬中‘陣亡’，也不在實(shí)戰(zhàn)中破產(chǎn)。”該班學(xué)生小楊剛進(jìn)校時(shí)完全是個(gè)不起眼的“小不點(diǎn)兒”，不僅個(gè)頭小，而且平時(shí)從不在公開場(chǎng)合講話，在課堂上也不積極主動(dòng)，經(jīng)常被老師和同學(xué)忽略。由于她是留守兒童，生活圈子十分狹窄，玩手機(jī)游戲幾乎成了她生活的全部。當(dāng)課堂上引入“現(xiàn)金流”游戲時(shí)，一下子將她從頹廢的狀態(tài)中喚醒，她以積極的心態(tài)投入游戲中。在學(xué)長(zhǎng)們成功創(chuàng)業(yè)的案例中，她懂得了只要掌握財(cái)富運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就可以實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由，圓自己的人生夢(mèng)想。有了“奶酪”，她十分積極地投入到沙盤模擬經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目中去，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員一邊認(rèn)真研究對(duì)手方案，一邊詳細(xì)制定團(tuán)隊(duì)財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)方案，還協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員抓住最好的時(shí)機(jī)擴(kuò)大產(chǎn)能，運(yùn)用有限的資金實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的最大化。小楊的努力沒(méi)有白費(fèi)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)校的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)從默默無(wú)聞一下子嶄露頭角，獲得南通市沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽一、二等獎(jiǎng)，更在隨后的江蘇省職業(yè)技能大賽和江蘇省商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)技能大賽中兩次獲得全省第一名的好成績(jī)。發(fā)揮學(xué)校示范輻射作用當(dāng)學(xué)生逐漸完成目標(biāo)，獲得了三塊“奶酪”，學(xué)校思考如何讓學(xué)生所學(xué)到的財(cái)商知識(shí)與技能成為伴隨學(xué)生終生發(fā)展的本領(lǐng)呢？俗話說(shuō)：“教是最好的學(xué)。”學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思路，讓學(xué)生在教學(xué)中更加深刻地理解財(cái)商知識(shí)與技能的重要性。通過(guò)組織學(xué)生參加“注冊(cè)少兒財(cái)商指導(dǎo)師”證書的學(xué)習(xí)與考試，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)原理，了解不同年齡段財(cái)商教育的內(nèi)容，教會(huì)他們?cè)鯓訋ьI(lǐng)不同群體學(xué)習(xí)財(cái)商，打下實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由的基礎(chǔ)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生“好為人師”的潛能，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生傳授所學(xué)習(xí)到的財(cái)商知識(shí)與技能，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了“實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由”的信念。不少學(xué)生甚至表示，將來(lái)自己要辦財(cái)商教育公司，讓更多的人掌握財(cái)商規(guī)律，成為真正的“財(cái)務(wù)自由人”！隨著學(xué)生離畢業(yè)越來(lái)越近，虛擬的“奶酪”已經(jīng)吊不起他們的胃口了，教師又“瞄”上了學(xué)校的電商創(chuàng)客平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)陔娚虅?chuàng)業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用專業(yè)技能、增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干。同時(shí)，學(xué)校為適應(yīng)本地外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，參加了阿里巴巴公司“百城千校?百萬(wàn)英才”計(jì)劃，組織財(cái)經(jīng)類學(xué)生參加電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)以后，學(xué)生小組組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)提供電商服務(wù)。在企業(yè)復(fù)雜多樣的財(cái)務(wù)管理情境下，學(xué)生很快在這個(gè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)上找準(zhǔn)自己的位置，承接每個(gè)跨境電商企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)，不少學(xué)生在校期間就能自主為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供財(cái)務(wù)服務(wù)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，學(xué)校財(cái)商教育取得了不凡的成效：一部分學(xué)生在校期間先后獲得全國(guó)創(chuàng)業(yè)大賽“最具創(chuàng)業(yè)潛力獎(jiǎng)”和省創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)，在省沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)大賽項(xiàng)目中獲高職組一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)2個(gè)、三等獎(jiǎng)4個(gè)；一部分畢業(yè)生已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)，甚至獲得省“十佳”創(chuàng)業(yè)典型稱號(hào)。學(xué)校還將財(cái)商教育的成功做法向校內(nèi)各專業(yè)推廣，提煉為“雙育雙成”育人模式，“雙育”即“修身教育和財(cái)商教育”，“雙成”即“成人、成功”，通過(guò)修身教育奠基學(xué)生成人，通過(guò)財(cái)商教育引領(lǐng)學(xué)生成功。談到平面幾何教學(xué)，本人好象有很多話要說(shuō)。在我的教學(xué)生涯中，我對(duì)平面幾何教學(xué)是情有獨(dú)鐘。常跟同行開玩笑說(shuō)：如果把數(shù)學(xué)老師分成代數(shù)老師、幾何老師，我是很情愿當(dāng)幾何老師的，而且能做到"為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔"?？墒?，每每遇到課改什么的，我總是暗自為平面幾何擔(dān)心――甚至有點(diǎn)傷心！不是我有懷舊的嗜好，是平面幾何的魅力對(duì)我的吸引力太大；不是我杞人憂天，是有些事情令我不安。我曾有幸參加過(guò)市里、省里，甚至全國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)議，在會(huì)上每每聽到專家學(xué)者高談刪減平面幾何教材，甚至有的預(yù)言今后要用布爾代數(shù)代替平面幾何時(shí)，由于自己位卑言輕，才疏學(xué)淺，不能為平面幾何說(shuō)上幾句公道話而憋得慌。在這種呼聲下，義務(wù)教材《幾何》把三角形的重心定理刪去了、現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教材《幾何》又把平行四邊形的性質(zhì)改寫成平行四邊形的特征。這些刪去是否妥當(dāng)？改寫是否必要？我是持懷疑態(tài)度的，重心定理不僅是平面幾何的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體重心的理性認(rèn)識(shí)；至于性質(zhì)才是對(duì)事物本質(zhì)的歸納，屬于數(shù)學(xué)的話語(yǔ)，而特征則是對(duì)事物外貌的概括，屬于文學(xué)的語(yǔ)系。大科學(xué)家愛因斯坦可以說(shuō)是學(xué)校教育的叛逆者，他對(duì)學(xué)校的課程安排及老師的傳授方法不感興趣，總是喜歡鉆研自己感興趣的問(wèn)題，唯獨(dú)學(xué)習(xí)平面幾何時(shí)他感到十分地驚訝和欣喜，認(rèn)為在這雜亂無(wú)章的世界里，竟然還存在著這樣結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而又十分完美的體系，從而引發(fā)了他對(duì)宇宙間的體系研究。還有科學(xué)家說(shuō)得更直接，‘自己能在科學(xué)領(lǐng)域里射中鴻鵠，完全得宜于在中學(xué)里學(xué)幾何時(shí)對(duì)思維的嚴(yán)格訓(xùn)練。’更有甚至，早期歐洲著名的法學(xué)院門前曾掛著‘沒(méi)學(xué)幾何的人莫進(jìn)來(lái)’的牌子。歷史發(fā)展到上世紀(jì)末（1998年），美國(guó)的科學(xué)家大會(huì)還喊出了‘二十一世紀(jì)幾何萬(wàn)歲’的口號(hào)，雖然，美國(guó)是一個(gè)喜歡標(biāo)新立異的國(guó)度，但是，集中了各個(gè)領(lǐng)域里的一流科學(xué)家的意見而喊出的口號(hào)，其意義就非同一般！是不是我們?nèi)祟愐跇O其微觀領(lǐng)域（如軟件、基因）和極其宏觀領(lǐng)域（如宇航、太空）的探索，除了需要做大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還更重要的是要借助幾何的嚴(yán)格推理思維方法呢？不管怎樣，西方人從古到今都如此喜歡幾何、重視幾何是一定有它道理的。因此，我認(rèn)為幾何課改一定要做得穩(wěn)妥些。對(duì)幾何價(jià)值持否定態(tài)度的人大概有兩方面的原因：一是認(rèn)為幾何知識(shí)太古老，已經(jīng)過(guò)時(shí)（應(yīng)該壽終正寢）；二是認(rèn)為幾何太難，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其實(shí)這兩個(gè)觀點(diǎn)也站不住腳，就象西方國(guó)家科技是如此發(fā)達(dá)，但人們的心靈仍然需要圣經(jīng)的滋潤(rùn)一樣，我們?nèi)说拇竽X同樣很發(fā)達(dá)了，但思維的天空仍然需要幾何的沐浴。幾何主要是訓(xùn)練人的理性思維的。幾何學(xué)的好的人，表現(xiàn)是言之有理，持之有據(jù)，辦事順理成章。說(shuō)句實(shí)話，我們的國(guó)家在過(guò)去的歲月從領(lǐng)導(dǎo)到群眾是激情有余，理性不夠，做了不少不夠理性的事。就是在今天還有學(xué)者在說(shuō)：中國(guó)的吶喊時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，進(jìn)入了流言的時(shí)代。為什么有少數(shù)人造謠，多數(shù)人信謠傳謠呢？說(shuō)到底是人們?nèi)狈σ粋€(gè)思辯的頭腦。如果在青少年時(shí)期都把證明幾何學(xué)好一點(diǎn)，人人養(yǎng)成了一種思辯求證的思維習(xí)慣，就會(huì)‘流言止于智者’。說(shuō)到幾何證明題，‘幾何，幾何，想破腦殼’幾乎成了它的代名詞。其實(shí)，思考問(wèn)題如船行水中是應(yīng)該有一定壓倉(cāng)之物的。再說(shuō)，思維的快樂(lè)是在跳起來(lái)摘到果子后的快樂(lè)。鑒于此，學(xué)生做點(diǎn)難度適中的幾何題是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，為什么人們普遍認(rèn)為幾何難呢？我認(rèn)為造成這種誤解的原因有兩個(gè)：一是我們國(guó)家普及幾何教育與西方相比起步較晚，整個(gè)國(guó)民的幾何素質(zhì)比較底；二是應(yīng)試教育拔高了證明幾何的難度，甚至把數(shù)學(xué)家傾其畢生心血研究出的幾何難題也引進(jìn)了課堂，誤把普及教育當(dāng)成了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的教育，能不挫傷學(xué)生學(xué)幾何的積極性？現(xiàn)在可好，又來(lái)了個(gè)180°的大轉(zhuǎn)彎，有人打著減輕負(fù)擔(dān)的旗號(hào)只教計(jì)算幾何不教證明幾何，好象義務(wù)教育的數(shù)學(xué)就是教學(xué)生測(cè)旗桿求利率等，殊不知社會(huì)改革開放越深入，給公民在生活中的選擇機(jī)會(huì)就越多，而每次選擇都少不了思辨與求證思維。因此，我認(rèn)為義務(wù)教育階段的證明幾何不能刪得過(guò)了頭，理應(yīng)在內(nèi)容深度與教學(xué)形式上作更科學(xué)的安排。人們常說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操，今天我要說(shuō)：幾何是思維的藝術(shù)體操。希望課改不要把這優(yōu)美的藝術(shù)體操搞破碎了，最好讓它煥發(fā)青春，更加迷人！讓我們（尤其是青少年）以虔誠(chéng)之心，把幾何當(dāng)成科學(xué)殿堂的‘圣經(jīng)'來(lái)解讀吧！一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)模塊與教學(xué)效率1.在高中地理教學(xué)模塊中，我認(rèn)為教師要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣有利于更好地創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式。因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)模塊的創(chuàng)新，必然需要教師自己切身實(shí)踐，將自己的教學(xué)技巧與教學(xué)性格相結(jié)合，更好地舉一反三，創(chuàng)造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這體現(xiàn)在靈動(dòng)的備課上，對(duì)教學(xué)手法的設(shè)計(jì)上。在高中地理的教學(xué)模塊中，地理的教學(xué)特色反映了教師自身的教學(xué)風(fēng)格及其能力。為了更好地進(jìn)行高中地理的教學(xué)，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行地理學(xué)科與教學(xué)魅力的融會(huì)貫通，更好地進(jìn)行地理教學(xué)風(fēng)格的凝練。總而言之，在高中地理教學(xué)模塊的創(chuàng)新過(guò)程中，需要教師進(jìn)行地理教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)行地理教學(xué)體系的優(yōu)化，從而提升教學(xué)效益。在我日常的教學(xué)交流過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)盡管很多教師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，但是其教學(xué)效果都是很不錯(cuò)的。我發(fā)現(xiàn)他們時(shí)常更新自己的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)筆者的細(xì)心觀察，這些教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，都是建立在自身教學(xué)魅力的凝練上的，再就是課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)。有的教師性格比較內(nèi)斂、穩(wěn)重。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)模式穩(wěn)定，并且這種教學(xué)風(fēng)格的教師在教學(xué)情景設(shè)計(jì)上偏向于一絲不茍，這種教學(xué)方式就使得教學(xué)效果得到極大的提升。又如，有的教師個(gè)人比較有文采，善于將文學(xué)與地理相結(jié)合，這也是一種教學(xué)特色，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模塊的創(chuàng)新。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，善于中國(guó)的某些文學(xué)作品。比如桂林山水章節(jié)教課時(shí)，他們時(shí)常會(huì)引用一些非常有文學(xué)情趣的詩(shī)句。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感到很有意思，這種教學(xué)模式，特別注重課堂情景凝造，非常有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，我們要重點(diǎn)分析的是，每一種教學(xué)模式都是可以不斷創(chuàng)新的，創(chuàng)新的前期是教師要把握好自身的教學(xué)風(fēng)格，而后再進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)體系的健全。這與教師的自身能力、思想品味、思想方式、性格等存在極大的關(guān)系。2.為了更好地提升教學(xué)效益，在高中地理教學(xué)模塊中，地理教師要注重對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，也就是要注重地理知識(shí)的環(huán)境營(yíng)造。在這種教學(xué)模式下，地理教師自身必須具備強(qiáng)大的課堂把握力，緊緊地把握住學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)生注意力的抓住，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)推理模塊及其設(shè)計(jì)模塊的結(jié)合。這樣教師就能根據(jù)教材、學(xué)生的心態(tài)，更好地進(jìn)行教學(xué)，更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，切實(shí)提升課堂的教學(xué)效率。二、課堂教學(xué)體系的創(chuàng)新1.在創(chuàng)新式教學(xué)模塊中，我認(rèn)為教師有必要就自身教學(xué)模式及其情景設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新。我就十分喜歡外向式的教學(xué)模式。由于我的個(gè)性比較活潑，興趣廣泛，在實(shí)踐教學(xué)中，我常常會(huì)打破常規(guī)進(jìn)行教學(xué)，也就是不墨守成規(guī)。在情景教學(xué)設(shè)計(jì)中，我善于利用懸念進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式非常有利于提升課堂的積極性。我認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中，教師的精神面貌學(xué)生是一清二楚的。一般來(lái)說(shuō)，高中生的情感比較豐富，在日常教學(xué)中學(xué)生對(duì)情緒背景特別的感興趣。這就需要教師進(jìn)行學(xué)生情緒體驗(yàn)的喚醒與放大，從而進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其興趣的激發(fā)，這樣必然有利于提升教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我習(xí)慣用特殊的教學(xué)語(yǔ)言方式。針對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)容我會(huì)利用不同的感情模式進(jìn)行教學(xué)。比如在講授祖國(guó)的大好河山時(shí)，我習(xí)慣用感情飽滿的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道這種對(duì)祖國(guó)的熱愛之情是澎湃的、無(wú)盡的。這種以情動(dòng)人的方式非常有利于進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，這也是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的一個(gè)方面。在長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為針對(duì)一些抽象性、邏輯性的章節(jié)知識(shí)，教師有必要進(jìn)行感性教學(xué)，這樣就需要教師做好備課工作，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基點(diǎn)。根據(jù)日常的地理教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā)，進(jìn)行學(xué)生注意力的集中，從而保證學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，這也需要進(jìn)行師生間情感的交流，保證教學(xué)語(yǔ)言的激情化、感染化。在日常的教學(xué)模式中，做好板書工作是必要的，特別是地理教學(xué)過(guò)程中的地理圖例、圖標(biāo)等的設(shè)計(jì)，這關(guān)系到學(xué)生教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師有必要應(yīng)用一些道具完成自己的教學(xué)，這些道具可能是地球儀可能是投影儀，教學(xué)模式的創(chuàng)新需要器具的應(yīng)用。比如我在進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的講解時(shí)。太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，每天的晝夜長(zhǎng)短變化、正午太陽(yáng)高度角度的變化等不能單憑理論，因?yàn)橛行W(xué)生空間理解能力比較差，不適于用抽象的教學(xué)模式。在這種教學(xué)情況下，我通常會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，利用紅線與地球儀的配合，讓學(xué)生了解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)變化。在這種類似情景的教學(xué)過(guò)程中，筆者也會(huì)利用到多媒體設(shè)備，通過(guò)對(duì)音視頻的播放，更有利于提升學(xué)生的理解力，讓學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)。在這種教學(xué)模塊下，課堂的教學(xué)氣氛更容易被點(diǎn)燃，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就更有利于學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，更有利于進(jìn)行學(xué)生積極性的提升。2.在高中地理的教學(xué)模塊中，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)特色進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，這需要教師不斷地總結(jié)自身，進(jìn)行教學(xué)方式的常規(guī)打破，創(chuàng)新自己。保證自身地理教學(xué)風(fēng)格的成熟。所謂的成熟就是效率性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性。具體的內(nèi)涵需要教師動(dòng)用自己的智慧理解，比如獨(dú)特性教學(xué)模式的應(yīng)用，在地球運(yùn)動(dòng)一節(jié)中，如果教師打破課本順序，在演示地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)演示地球公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度與地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度放在一起演示和比較，讓學(xué)生一起演示，讓他們自己分析對(duì)比得出結(jié)論，那么教師會(huì)收到事倍功半之效。三、結(jié)語(yǔ)為了滿足現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的需要，進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)新是必要的，這需要教師不斷提升自身水平，形成于學(xué)生的良好互動(dòng)。一、高職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題1、教育觀念的問(wèn)題由于受傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，我國(guó)各級(jí)教育歷來(lái)重理論、輕實(shí)踐。機(jī)械類專業(yè)的顯著特點(diǎn)在于其有很強(qiáng)的工程性、技術(shù)性、實(shí)踐性，機(jī)械類專業(yè)忽視實(shí)踐教學(xué)較之其他專業(yè)而言其后果更為嚴(yán)重。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家不但在本?？平逃A段有充分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且在這之后還必須接受幾乎全部為實(shí)踐技能訓(xùn)練的繼續(xù)工程教育。我國(guó)現(xiàn)今社會(huì)普遍反映畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較差，說(shuō)明了我們專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的確存在著較大問(wèn)題。對(duì)此，必須改變輕視實(shí)踐教學(xué)的觀念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位。2、校內(nèi)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)問(wèn)題實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)要以必備的硬件作為支撐，實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地的建設(shè)是必要前提。沒(méi)有必備的實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地，就無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）。因此一定要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。3、校外實(shí)踐教學(xué)效果不佳到公司、企業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格工程技術(shù)人才的重要實(shí)踐教學(xué)舉措。由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，廠家怕干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟(jì)收益，不愿甚至拒絕接待學(xué)生實(shí)習(xí)，致使校外實(shí)習(xí)只能走馬觀花，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。4、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題為保證課程的教學(xué)質(zhì)量，機(jī)械專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課在課堂教學(xué)之外一般都應(yīng)安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。多年來(lái)課程設(shè)計(jì)一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授，沒(méi)有安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是機(jī)械專業(yè)最重要的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍存在較多問(wèn)題。如選擇不與工程實(shí)際結(jié)合的虛擬設(shè)計(jì)題目；題目偏小單一，得不到綜合性訓(xùn)練；題目重復(fù)，多人同題；要求不嚴(yán)，單師指導(dǎo)等。二、高職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革探討1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位我們必須重視實(shí)踐教學(xué)，樹立機(jī)械類專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”，“實(shí)踐是機(jī)械類專業(yè)人才成功之本”的教育理念。為突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，機(jī)械類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)要高于理論教學(xué)的時(shí)數(shù)。為此，必須轉(zhuǎn)變觀念，推出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的，突出實(shí)踐教學(xué)，有利實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)教育計(jì)劃。2、建立穩(wěn)固的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件。硬件是基礎(chǔ)，必須要充實(shí)。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，加大投資力度。學(xué)校要依據(jù)所設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要，全面規(guī)劃，逐步實(shí)施。實(shí)習(xí)基地建設(shè)要突破只限于感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的新模式。盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要配備高水平“雙師型”的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。要經(jīng)常性地向?qū)W生開放這些為教學(xué)服務(wù)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在課余時(shí)間根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行操作和技能訓(xùn)練，允許學(xué)生在此從事科技實(shí)驗(yàn)、技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動(dòng)。校外實(shí)踐教學(xué)更具真實(shí)性、實(shí)用性。要在社會(huì)上選定一些相關(guān)的公司、企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。鑒于目前公司、企業(yè)的市場(chǎng)性經(jīng)營(yíng)性質(zhì)，應(yīng)改變校外實(shí)踐教學(xué)的方式和內(nèi)容。其“內(nèi)低、外高”，“內(nèi)技能、外技術(shù)”的實(shí)踐教學(xué)模式就很有創(chuàng)新性，即工機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的基本操作技能，初步專業(yè)技能由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地解決，在此基礎(chǔ)上，再到公司、企業(yè)參加技術(shù)性比較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐。這一般就不會(huì)影響正常的生產(chǎn)秩序，甚至可為公司、企業(yè)解決工程技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)造相應(yīng)的價(jià)值。這樣的校外實(shí)習(xí)就會(huì)受到歡迎，并可使校外的實(shí)踐教學(xué)取得事半功倍的效果。3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革在于拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；在于充分尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，允許學(xué)生按照教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的想象力和創(chuàng)造力。教師主要是宏觀把握和原則指導(dǎo)，提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室必須經(jīng)常性的向?qū)W生開放，允許學(xué)生在課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做些感興趣的實(shí)驗(yàn)、搞些創(chuàng)造性的小發(fā)明、小制作的實(shí)驗(yàn)等。4、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求自選設(shè)計(jì)題目，尤其注重到工程實(shí)踐選擇那些與課程相關(guān)，大小適中的設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)要防止題目雷同，盡量做到一人一題；防止內(nèi)容雷同，即在題目相同的情況下，必須保證設(shè)計(jì)內(nèi)容的不同。機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般伴隨著畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間較長(zhǎng)、題目較大、涉及面較廣。畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革在方式上要與工程實(shí)際相結(jié)合；選擇綜合性、先進(jìn)性、適度性、實(shí)用性的設(shè)計(jì)題目；在指導(dǎo)上要采用專兼結(jié)合的“師工型”指導(dǎo)方式等。與工程實(shí)踐相結(jié)合是指到公司、企業(yè)這些工程實(shí)際場(chǎng)合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，也指要在生產(chǎn)實(shí)際中選擇那些真刀真槍的設(shè)計(jì)題目。題目的大小要適中，可在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成；先進(jìn)性是指畢業(yè)設(shè)計(jì)中要運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法和手段。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用專兼結(jié)合的“師工型”指導(dǎo)方式，是指由學(xué)校的專業(yè)教師與公司、企業(yè)中的工程師共同承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，這已被證明是一種較為成熟、有效的好方法。2011課標(biāo)版教材使用以來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)。翻看現(xiàn)行的教材，呈現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的方法有圖示法、列表法、枚舉法、假設(shè)法、倒推法等，而作為解決問(wèn)題中最基本的方法――綜合法與分析法，卻被邊緣化了。實(shí)際上，數(shù)學(xué)問(wèn)題一般都是由條件與問(wèn)題兩部分構(gòu)成的，任何人解決數(shù)學(xué)問(wèn)題都會(huì)看問(wèn)題、找條件，這是最常見的思維方式。所以，分析法與綜合法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的兩種基本方法、基本思路，教師教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握。一、分析法和綜合法的含義1.分析法分析法就是從所求問(wèn)題出發(fā)，逐步找出需要的條件，直到條件都是題中已知的，從而使問(wèn)題獲得解決的方法，即執(zhí)果索因。例如：“超市一周賣出5箱保溫壺，每箱保溫壺有12個(gè)，每個(gè)保溫壺賣45元。一共賣了多少錢？”分析（1）：由于要求“一共賣了多少錢”，需要用“每個(gè)保溫壺的價(jià)錢”ד保溫壺的個(gè)數(shù)”。題目已經(jīng)直接告訴我們“每個(gè)保溫壺賣45元”，而“保溫壺的個(gè)數(shù)”不知道，因此要先求出“保溫壺的個(gè)數(shù)”，再求出“一共賣了多少錢”，列綜合算式為45×（12×5）。分析（2）：由于要求“一共賣了多少錢”，可以用“每箱保溫壺的價(jià)錢”ד保溫壺的箱數(shù)”。題目已經(jīng)直接告訴我們“賣出保溫壺5箱”，而“每箱保溫壺的價(jià)錢”不知道，因此先求出“每箱保溫壺的價(jià)錢”，再求出“一共賣了多少錢”，列綜合算式為45×12×5。可見，分析法從要求的問(wèn)題出發(fā)，著重分析數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生就不會(huì)亂猜算法，而是根據(jù)要求的問(wèn)題找出數(shù)量關(guān)系，逐步解決問(wèn)題。2.綜合法綜合法則是從已知條件出發(fā)，逐步找出可以解答的問(wèn)題，直到這個(gè)問(wèn)題就是題目所要求的，從而使問(wèn)題獲得解決的方法，即由因?qū)Ч?。仍以上述例子為例，用綜合法分析如下。分析（1）：根據(jù)題目中信息“5箱保溫壺”與“每箱保溫壺有12個(gè)”，可以得到新的信息“5箱保溫壺的總個(gè)數(shù)”，然后根據(jù)“5箱保溫壺的總個(gè)數(shù)”與“每個(gè)保溫壺賣45元”，可以求出“一共賣出的價(jià)錢”，列綜合算式為45×（12×5）。分析（2）：根據(jù)題目已知信息“每箱保溫壺有12個(gè)”與“每個(gè)保溫壺賣45元”，可求出“每箱保溫壺的價(jià)錢”，又根據(jù)“每箱保溫壺的價(jià)錢”與題目中的信息“5箱保溫壺”，可求出“一共賣出的價(jià)錢”，列綜合算式為45×12×5。同樣是解決問(wèn)題，用綜合法則順著思維，從已知條件入手，找出有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)條件，逐步逼近要求的問(wèn)題。3.如何運(yùn)用在解決問(wèn)題過(guò)程中，用分析法要看題中的已知條件；用綜合法解答時(shí)，更要考慮題目要求的問(wèn)題，才能使解題簡(jiǎn)捷、靈活，故二者常常結(jié)合起來(lái)使用。在以往教學(xué)用分析法解答題目時(shí)，教師常采用數(shù)形圖進(jìn)行講解，但往往過(guò)于繁雜，后來(lái)改進(jìn)教法。如解答一般兩步計(jì)算問(wèn)題時(shí)，應(yīng)抓住題目中的主要問(wèn)題，根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，列出關(guān)系式，然后逐步推導(dǎo)，直到得出結(jié)果。例如：“興華村去年使用天然氣的戶數(shù)是前年的4倍，今年使用天然氣的又比去年增加了20戶。今年使用天然氣的一共有多少戶？”分析題目時(shí)，可以找出關(guān)鍵信息“今年使用天然氣的又比去年增加了20戶”來(lái)寫出數(shù)量關(guān)系式，即“去年使用天然氣的戶數(shù)”?20戶=“今年使用天然氣的戶數(shù)”?！叭ツ晔褂锰烊粴獾膽魯?shù)”還不知道，可根據(jù)信息“前年只有16戶使用天然氣”與“去年使用天然氣的戶數(shù)是前年的4倍”求得。即：二、教學(xué)中如何幫助學(xué)生掌握綜合法和分析法分析法、綜合法如何教給學(xué)生？何時(shí)開始學(xué)習(xí)？這是教師教學(xué)的困惑之處。1.尋找隱含的數(shù)量關(guān)系面對(duì)兩步計(jì)算解決的問(wèn)題，學(xué)生最難的是找到中間問(wèn)題，而一步計(jì)算解決的問(wèn)題則是基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)一步計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可有意識(shí)地幫助學(xué)生累積方法，提升處理信息的能力，使他們?cè)谝阎畔⒅姓业诫[含的數(shù)量關(guān)系。如“迎賓山莊有游客800人”“假日賓館有400人”，從這兩個(gè)信息可知其中隱含的數(shù)量關(guān)系：兩個(gè)酒店一共的人數(shù)；迎賓山莊比假日賓館多（或假日賓館比迎賓山莊少）的人數(shù)；迎賓山莊人數(shù)是假日賓館人數(shù)的2倍，假日賓館人數(shù)是迎賓山莊人數(shù)的一半。2.數(shù)量關(guān)系逐步抽象無(wú)論是哪種分析問(wèn)題的方法，其目的是為了分析題目中的數(shù)量關(guān)系，而找到題目中兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)量之間隱含的關(guān)系，同樣需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。數(shù)量之間隱含的關(guān)系如何表征出來(lái)？那便是數(shù)量關(guān)系式。以往的應(yīng)用題教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)題目類型，以至于抑制了學(xué)生的發(fā)展，而現(xiàn)行教材對(duì)于數(shù)量關(guān)系沒(méi)有明確的要求，那該不該教呢？如果脫離了數(shù)量關(guān)系，完全依賴生活經(jīng)驗(yàn)，忽視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅僅滿足于運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思維就會(huì)出現(xiàn)局限性，始終在低水平處徘徊。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)核心組成員孔凡哲教授認(rèn)為：“數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。”因此，數(shù)量關(guān)系需要重視。那么，如何進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的教學(xué)呢？建議分階段進(jìn)行，循序漸進(jìn)。第一階段：初步感知數(shù)量關(guān)系。教學(xué)低年級(jí)的一步計(jì)算解決問(wèn)題時(shí)，可先讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)算式中每個(gè)數(shù)所代表的含義，然后引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)方法表示出它們的關(guān)系，逐步理解題中的數(shù)量關(guān)系。如二年級(jí)上冊(cè)有這樣一道題：“每只小貓釣6條魚，4只小貓能釣多少條魚？”根據(jù)乘法意義，“求4只小貓能釣多少條魚”就是求4個(gè)6是多少，列式解答為6×4=24（條），然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式中每個(gè)數(shù)所表示的含義是什么。學(xué)生答：“6是每只小貓釣魚的條數(shù)，4是小貓的只數(shù)，24是一共釣魚的條數(shù)?！苯又?，教師指出可以用以下的式子表示出數(shù)量之間的關(guān)系：“每只小貓釣魚的條數(shù)”ד小貓的只數(shù)”=“一共釣魚的條數(shù)”。第二階段：自覺地表述具