幼兒園于是生活像極了生活讀后感

幼兒園于是生活像極了生活讀后感幼兒園于是生活像極了生活讀后感篇一幼兒園課程的生活化、游戲化是近年來幼兒園實(shí)踐工作者廣泛關(guān)注的問題，是一個(gè)直接影響幼兒身心健康、有效發(fā)展及生命成長的問題。在不同名目課程競相出現(xiàn)，老師們或被新穎的課程理念吸引、或?qū)π缕娴恼n程名稱好奇、或?qū)φn程模式產(chǎn)生嘗試的沖動(dòng)等等。在這些心理因素驅(qū)使下，我們似乎變得不夠理智，對(duì)課程的目標(biāo)、課程的宗旨產(chǎn)生模糊意識(shí)，形成過分追求課程內(nèi)容新、課程模式新，課程的建構(gòu)逐漸走向功利性。在嘗試不同課程過程中，發(fā)現(xiàn)課程受多種條件的限制，也受幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的限制，再好的課程沒有幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的依托，它就不可能發(fā)揮其真正的價(jià)值，也不是適合的課程。當(dāng)我親身參與了幼兒園的課程研究，學(xué)習(xí)了虞永平教授撰寫的《生活化是幼兒園課程的根本特性》一文后，對(duì)我啟迪最大的是它精辟論述了“讓教育回歸生活世界”的理論。一、多個(gè)概念的闡述什么是生活？我國學(xué)者指出，生活是人在自然和社會(huì)之中，通過享受、占有、內(nèi)化和創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化、制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值、生命的能動(dòng)的活動(dòng)。涉及生活的目的、生活的背景、生活的內(nèi)容和途徑等基本方面。奧德嘉?賈塞特指出，生活是一種奇妙的、獨(dú)特的和神奇的實(shí)在，具有為本身而存在的特權(quán)。一切生活都是某人自己的生活，感覺自己活著、知道自己存在著。什么是生活世界？伸手可及的、非抽象的，隨個(gè)體自我主觀視域的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生變化的生活空間。每個(gè)人的生活世界是各不相同的。幼兒在幼兒園和家庭中就是處在自己的生活世界中，在過著自己的生活。這種生活不應(yīng)該是別人強(qiáng)加的，而應(yīng)該是幼兒樂意的、沉醉其中的，這樣的幼兒園才能真正符合“兒童的花園、樂園”之意。二、幼兒園生活化課程的理論依據(jù)幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現(xiàn)。所謂回歸生活幼兒教育，不是讓幼兒教育變成生活訓(xùn)練，不是將幼兒教育等同于日常生活，回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實(shí)的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。生活世界本來就是幼兒自己的，是外在的力量使幼兒遠(yuǎn)離了生活世界。所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動(dòng)。所謂幼兒園課程生活化，不是指課程只承載生活技能，不是將課程當(dāng)做生活事件的堆積。課程生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長。三、課程生活化的具體特征課程生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學(xué)世界的奴役。課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標(biāo)，課程從以自然態(tài)度面對(duì)的生活世界尋找內(nèi)容，課程以向現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的還原為指針確定實(shí)施的策略。四、幼兒園課程生活化的策略1．幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要。幼兒園課程設(shè)計(jì)者的基本條件就是對(duì)幼兒園身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣、需要的把握。這種把握不是關(guān)注抽象的、文本上的幼兒，而是關(guān)注現(xiàn)實(shí)的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們，接近他們，了解他們，理解他們，促動(dòng)他們。2．幼兒園課程的生活化，要求我們將知識(shí)、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)知識(shí)、技能及品德的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能借助概念和理論，一定要將知識(shí)、道理和技能還原為產(chǎn)生它們的實(shí)踐探索過程，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在行動(dòng)中發(fā)展。因此，生活化的課程就是行動(dòng)化的課程。生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該關(guān)注的是幼兒可以做什么，然后才是教師可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往、欣賞等活動(dòng)。專家理論理論的引領(lǐng)讓我們一線教師在實(shí)施課程中看到目標(biāo)，同時(shí)為我們建構(gòu)課程提供導(dǎo)向性。究竟如何引導(dǎo)孩子去走進(jìn)自己有意義的生活世界？如何去發(fā)現(xiàn)自己生活世界中美丑善惡？如何去探索生活世界的奧妙？如何用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)表現(xiàn)自己的感受？這些是我們在建構(gòu)研究和實(shí)施課程中需要經(jīng)歷漫長而艱難的過程體驗(yàn)，在反反復(fù)復(fù)地實(shí)踐反思后才能去有所感悟，有所收獲。生活的外延很簡單，然而生活的內(nèi)涵卻很豐富，幼兒生活世界就是其中的一個(gè)微觀的世界，當(dāng)幼兒的生活世界與成人生活世界碰撞時(shí)便會(huì)產(chǎn)生矛盾，引起幼兒行為和認(rèn)識(shí)的困惑，有時(shí)會(huì)令教育處于最尷尬的境地。矛盾最突出的方面便是道德認(rèn)知和道德情感。因此，虞永平教授提出“幼兒園課程的生活化，要求我們將知識(shí)、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)?！蔽艺J(rèn)為提得很重要，很要必要性。幼兒園于是生活像極了生活讀后感篇二在讀完《生活化是幼兒園課程的根本特性》一文后，我對(duì)幼兒園課程有了新的認(rèn)識(shí)。生活化的幼兒園課程強(qiáng)調(diào)從幼兒的生活出發(fā)，關(guān)注他們的興趣和需求。這讓我意識(shí)到，我們不能僅僅依靠書本知識(shí)來教育幼兒，而要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機(jī)。比如，在日常生活中，幼兒可能會(huì)對(duì)一只小螞蟻產(chǎn)生興趣，這時(shí)我們可以引導(dǎo)他們觀察螞蟻的行為，了解螞蟻的生活習(xí)性，從而激發(fā)他們對(duì)自然科學(xué)的探索欲望。此外，生活化的課程還能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和獨(dú)立性。通過參與日常生活中的勞動(dòng)，如整理玩具、澆花等，幼兒能夠?qū)W會(huì)照顧自己和周圍的環(huán)境，培養(yǎng)良好的品德和習(xí)慣?？傊?，生活化的幼兒園課程為幼兒提供了一個(gè)真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們在快樂中成長。幼兒園于是生活像極了生活讀后感篇三《生活化是幼兒園課程的根本特性》這篇文章讓我深刻體會(huì)到幼兒園課程與生活的緊密聯(lián)系。幼兒園的孩子們處于認(rèn)知發(fā)展的初期，他們通過直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。生活化的課程能夠?yàn)樗麄兲峁┴S富的感官體驗(yàn)，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，組織幼兒進(jìn)行一次超市購物的活動(dòng)，他們可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、認(rèn)識(shí)商品、鍛煉社交能力。這樣的活動(dòng)不僅讓幼兒學(xué)到了知識(shí)，還增強(qiáng)了他們的自信心和成就感。同時(shí)，生活化的課程也有助于家園合作。家長可以參與到幼兒園的生活活動(dòng)中，與幼兒一起分享生活經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒的成長。在今后的教學(xué)中，我將更加注重將課程與生活相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園于是生活像極了生活讀后感篇四讀完這篇關(guān)于幼兒園課程生活化的文章，我深感其重要性。生活化的課程能讓幼兒更好地理解世界。他們在日常生活中接觸到的事物都是具體、形象的，將課程內(nèi)容與這些事物相結(jié)合，可以使抽象的知識(shí)變得更加直觀。而且，這種課程模式有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在生活中，幼兒會(huì)遇到各種各樣