2024年教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)提綱

2024年教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)提綱

1、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

2、教書育人是教師的根本任務(wù)。

3、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、

空間的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

4、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

5、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

6、我國新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）

教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

7、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

8、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠具有教育性。教學(xué)

是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原貝上

9、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師

起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（《大學(xué)》、

《中庸》、《論語》、《孟子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。

其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)

展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響

不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;

為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和

勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、

思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美

的知識與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的

心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的

勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技

能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國

家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教

育。

21、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

22、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專

著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要

思想有：“學(xué)不蹦等”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則）；

“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教

學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。

23、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述

教育問題的專著。他提出了班級授課制。

24、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做

中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

25、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教

學(xué)的出發(fā)點與歸屬。20世紀60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育

家

26、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法

的教學(xué)方法。

27、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》,

其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

28、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方

面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

29、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學(xué)科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)

;理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的

水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培

養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論（英國斯

賓塞）都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）感知教材，形

成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）

運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理

論聯(lián)系實際的原則；（3）直觀性原則：（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進

原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當提倡

啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法;

②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。（2）以直觀感知為主的教學(xué)方

法：①演示法；②參觀法。（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)

法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。（4）以探究活動為主

的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法：①欣

賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)

節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績的檢查

與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（1）教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正確。突出

重點，難點，抓住關(guān)鍵。（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、

效率高、效果好。（4）方法恰當。（5）語言藝術(shù)。（6）板書有序。（7）

態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德

品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、

意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也

是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、

意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開

端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、

行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之

以行

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；

知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀

律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信

任和嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原

則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)

是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。

其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集

體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活

動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：（1）認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想

象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。

53、個性心理：（1）個性心理動力（傾向），包括需要、動機、興趣、

信念、世界觀等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀

現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式---反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目

的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系

統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間

的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；（2）根據(jù)

對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安

全需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又

稱持久性）、效能性。

63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根

據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，有效進行

獎懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果

歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯一一多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)動機。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、

個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能

力、努力、運氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反

映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。

感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這

些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、

隨意后注意（有意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的

反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形

象思維、抽象邏輯思維。（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯

思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)

散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體

化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明

確問題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問

題方案）。（4）檢驗假設(shè)（通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到

啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)（心理傾向），又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能

的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，

如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學(xué)

生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是

一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象

的原因和動力。

83、想象的種類：（1）根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無

意想象：（2）在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想

象、創(chuàng)造想象；（3）根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空

想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：⑴廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。

⑶邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和

回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、

提取的過程。

86、記憶的分類：（1）根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、

情緒記憶、動作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、

短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再

認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后

慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、相似性

聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、特點上形成對比）、因果律（因

果關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性（指能否

及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性）。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能

形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)

象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、

技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的

發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)

形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。

基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：

心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨

避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型

與氣質(zhì)類型對應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血

質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性

心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。

性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角

色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還

有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生；

人本主義療法一一羅杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分

為三個階段：（”醞釀準備階段（1999年——2001年6月，制訂了18

個學(xué)科的課程標準，20個學(xué)科計49種教科書）;

⑵試點實驗階段（2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入）;

⑶全面推廣階段（2004年與2005年全面展開）。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處:

⑴課程目標的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標至少包括知識與技能、過程與

方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

⑵課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

⑶課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

⑷教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提

倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)

用。，

⑸課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,

關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

⑴倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的

愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。

克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

⑵為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的

獨特性和具體性。

⑶體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的

發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必

備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性（低年級綜合，高年級分科）、

均衡性（多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目）、選擇性（地方課程

與校本課程）的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整:

⑴整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、

多樣性、選擇性。

⑵逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高

中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研

究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

⑶適當減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%

的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地

方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

⑴強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

⑶構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系O

⑷實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)

向“平等中的首席“。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是

互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變

過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以

促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。

要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

⑵開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為

主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

⑶采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培

養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，

為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度

與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育二

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間

的雙向交流。

19、改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的

多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，

是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動設(shè)計要求：

⑴教學(xué)目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，

還有情感、態(tài)度與價值觀；（2）教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提

供的資源與建議，重新組織課程資源；（3）教學(xué)過程的生成性，即要

考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；（4）教學(xué)內(nèi)容的

開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行

為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)

生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)

論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)？

（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（2）精深的專業(yè)知識。（3）廣博的

文化基礎(chǔ)知識⑷必備的教育科學(xué)知識

2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?

⑴間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體

作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

⑶掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想品德教育

相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些？

（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。（2）機械識記比意義識記、無

意識記比有意識記易遺忘。

⑶遺忘有“先快后慢”的特點。

⑷消退說認為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主

要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

⑸遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的

任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴格要

求學(xué)生。

⑵正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中

學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

⑶引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實

事求是地看問題。

(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。

⑶加強言語訓(xùn)練。

⑷發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

⑸培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪

些？

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生。（2）民主平等。（3）教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集

體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教

育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么？

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒

積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？

(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛

的需要④自尊需要⑤自

我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

的一些具體措施。

⑴利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣,

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑵實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。

⑶根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

⑷充分利用反饋信息，有效進行獎懲，

⑸合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的

全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

⑶社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動

相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？

⑴根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手

段。

⑵直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

⑶重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生

掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

⑶教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

⑷把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

⑴確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完

備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意

學(xué)生的個別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?

⑴激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維和集中

思維相結(jié)合的能力；

⑶培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；（4）促進創(chuàng)造性的活動，

培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征？它可以分為哪幾類？

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意

的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意（無意注意）；隨意注意（有意注意）；隨意后

注意（有意后注意）。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。

這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18.怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮？

⑴考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，

而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔(dān)憂。

⑵考試焦慮有一個最佳值，處于這個值