《小學(xué)語文想象作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題探析》9100字【論文】

小學(xué)語文想象作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析目錄TOC\o"1-2"\h\u21335小學(xué)語文想象作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析 1225431.1調(diào)查對象與調(diào)查過程 140231.2調(diào)查結(jié)果分析 1176651.你們的老師布置過課本以外的想象作文寫作嗎？ 2182572.你喜歡想象作文習(xí)作課嗎？ 2299623.你最喜歡的想象作文類型？（可多選） 2154454.你完成想象作文的主要目的是什么？ 3270765.你平時會主動收集想象作文素材嗎？ 3147106.你平時收集想象作文素材的方式？（可多選） 3236947.你有寫觀察日記、讀書筆記、日記和周記的習(xí)慣嗎？ 4118238.下面哪類事物最能觸發(fā)你的想象？ 4297669.你的想象作文是獨(dú)立完成的嗎？ 52816110.你認(rèn)為現(xiàn)在自己的想象作文在什么水平？ 52610911.你覺得寫想象作文的難點(diǎn)在哪？（可多選） 51303813.你認(rèn)為老師的課堂指導(dǎo)對你寫想象作文是否有幫助？ 61641414.你們老師有面對面指導(dǎo)過你的想象作文嗎？ 61752915.你們班批改想象作文的方式是什么？ 72350816.你希望以何種方式批改想象作文？ 72865617.你會主動修改批改后的作文嗎？ 7377618.你們老師會提供展示你們想象作文的平臺嗎？ 891731.3存在的問題 8182331.3.1教師對想象作文不夠重視 8203691.3.2課堂指導(dǎo)缺乏針對性 8203961.3.3評改體系陳舊 9291561.3.4學(xué)生缺乏獨(dú)立完成能力 1066121.4存在問題的原因分析 10214181.4.1《新課標(biāo)》引導(dǎo)不足，教師理解不深 10145651.4.2習(xí)作教學(xué)模式化 1166361.4.3傳統(tǒng)教學(xué)影響，師生互動反饋機(jī)會少 11107201.4.4學(xué)生想象素材積累不夠豐富 11290161.4.5學(xué)生未養(yǎng)成日常寫作習(xí)慣 12調(diào)查對象與調(diào)查過程為了更全面地了解小學(xué)生想象作文的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者于實(shí)習(xí)期間對所在學(xué)校的三、四、五、六年級學(xué)生展開了問卷調(diào)查，每個年級隨機(jī)抽取一個班級發(fā)放問卷，考慮到一、二年級學(xué)生對問卷的理解程度不高，所以并沒有發(fā)放問卷，而是采用日常觀察談話的方式了解詳情。調(diào)查結(jié)果分析本次調(diào)查共發(fā)放問卷161份，全部收回。問卷共18個問題，分為三部分，1-4題是關(guān)于想象作文的情感態(tài)度調(diào)查，5-11題是關(guān)于想象作文的素材積累和寫作內(nèi)容調(diào)查，12-18題是關(guān)于想象作文的課堂教學(xué)和評價反饋調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：你們的老師布置過課本以外的想象作文寫作嗎？選項(xiàng)經(jīng)常布置偶爾布置從不布置人數(shù)2810924所占比例17.39%67.70%14.91%從調(diào)查結(jié)果可以看出，老師們額外布置想象作文的次數(shù)不多，只是偶爾布置一篇。筆者從具體數(shù)據(jù)中還發(fā)現(xiàn)三、四、五年級都是偶爾布置占大多數(shù)，而六年級則是從不布置更多，由此可見，不僅教師整體對想象作文不夠重視，隨著年級的增長，教師對想象作文的重視度還會越來越低。另外，筆者在觀察一、二年級教學(xué)時也發(fā)現(xiàn)，教師很少布置課外的想象作文，更多的是日記、讀書筆記這類。你喜歡想象作文習(xí)作課嗎？選項(xiàng)喜歡一般不喜歡人數(shù)119357所占比例73.91%21.74%4.35%數(shù)據(jù)顯示，73.91%的學(xué)生都表示喜歡想象作文的習(xí)作課，僅4.35%的學(xué)生明確表示不喜歡想象作文習(xí)作課。由此可見，大部分學(xué)生還是對想象作文抱有積極的態(tài)度，這和想象作文本身的靈活和自由有關(guān)。不過根據(jù)具體數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，學(xué)生中不喜歡想象作文的人數(shù)逐漸增多，六年級有13.51%的學(xué)生表示自己不喜歡想象作文習(xí)作課。這和課業(yè)的負(fù)擔(dān)以及教師的教學(xué)態(tài)度都有關(guān)系。通過和一、二年級的學(xué)生談話，筆者發(fā)現(xiàn)雖然他們對想象作文這個概念還不是特別深刻，但他們都很喜歡想象，而且想象也是天馬行空。你最喜歡的想象作文類型？（可多選）選項(xiàng)創(chuàng)作繪本課文續(xù)改寫科幻想象編童話、神話、寓言超越時空類想象假設(shè)類想象人數(shù)69581099910663所占比例42.86%36.02%67.70%61.49%65.84%39.13%統(tǒng)計顯示，學(xué)生對科幻想象、超越時空類想象和編童話、神話、寓言三種類型相對喜愛。筆者在各年級的具體數(shù)據(jù)中又發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生最愛編童話、神話、寓言，到了四年級科幻和超時空類想象偏愛人數(shù)增多，到了五、六年級，學(xué)生普遍更傾向于科幻和超時空類想象。由此可以得出，隨著年級的增長，學(xué)生想象的現(xiàn)實(shí)性和深度都在提高。一、二年級的學(xué)生則更喜歡看圖想象，類似繪本創(chuàng)作，因?yàn)檫@時的兒童還更傾向于直觀性的事物，所以繪本的圖片能給他們提供更多思路。你完成想象作文的主要目的是什么？選項(xiàng)完成作業(yè)、應(yīng)對考試發(fā)展想象力自己感興趣收獲夸贊人數(shù)19102337所占比例11.80%63.35%20.50%4.35%從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生完成想象作文的目的主要還是為了發(fā)展自身的想象力?？梢钥闯鰧W(xué)生對自身想象力的發(fā)展十分看重，他們已經(jīng)能夠意識到發(fā)展想象力的重要性，所以教師也應(yīng)提高重視度，思考如何借助想象作文發(fā)展學(xué)生的想象力。一、二年級的學(xué)生對發(fā)展想象力沒有太多認(rèn)識，他們完成想象作文主要是因?yàn)榻處煵贾玫娜蝿?wù)或者自己覺得有趣。你平時會主動收集想象作文素材嗎？選項(xiàng)經(jīng)常偶爾從不人數(shù)698010所占比例43.40%50.31%6.29%調(diào)查顯示，幾乎所有學(xué)生都會主動收集想象作文素材。由此可見，學(xué)生在日常生活中有為想象作文儲備素材的自覺，由此也印證了上題中學(xué)生寫作目的多數(shù)是出于主觀意愿的調(diào)查結(jié)果。但筆者也發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，學(xué)生中從不主動收集素材的人數(shù)逐漸增多，這也對應(yīng)上了第2題的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對想象作文的喜愛度降低必然導(dǎo)致其課后不愿主動收集素材。通過談話，筆者發(fā)現(xiàn)低段的學(xué)生暫時還沒有主動收集想象素材的概念，他們的素材多是無意識地看到聽到，然后存入記憶。你平時收集想象作文素材的方式？（可多選）選項(xiàng)閱讀書籍網(wǎng)絡(luò)搜索觀察生活、自然參考作文書參考課文胡編亂造其他人數(shù)121641087861167所占比例75.16%39.75%67.08%48.45%37.89%9.94%4.35%從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生們收集想象作文素材的方式主要是閱讀書籍和觀察生活、自然，閱讀和觀察的確是日常生活中比較便捷的收集方式，而且閱讀人數(shù)之多可以看出學(xué)生普遍具有良好的閱讀習(xí)慣。除了閱讀課外書，作文書和課文也會給學(xué)生提供一些思路，但是過度參考作文書反而會限制思維，需要適當(dāng)控制。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)搜索素材的方式也比較常見。在調(diào)查中，學(xué)生還提出幾點(diǎn)其他的收集方式，比如自己想象、積累好詞好句、聽故事和詢問老師同學(xué)等方法。和中高段一樣，低段學(xué)生的想象素材也多來自于閱讀書籍和觀察生活、自然。你有寫觀察日記、讀書筆記、日記和周記的習(xí)慣嗎？選項(xiàng)經(jīng)常寫偶爾寫從不寫人數(shù)658412所占比例40.373%52.174%7.453%從調(diào)查可見，學(xué)生日常自主寫作的時間并不是特別多，半數(shù)以上的學(xué)生只是偶爾寫寫日記、周記等，多數(shù)還是教師布置的習(xí)作要求。由此可見，學(xué)生很少主動訓(xùn)練自己的寫作能力，因此很難將素材和學(xué)到的寫作技巧快速內(nèi)化，所以寫作水平的提高也會比較緩慢。筆者也注意到，同樣的隨著年級的增長，學(xué)生從不寫日記、周記的人數(shù)再次增多，這與課業(yè)壓力和興趣程度都有密切關(guān)系。一、二年級正是習(xí)慣的養(yǎng)成階段，所以教師每周都會布置周記、讀書筆記，雖然是強(qiáng)制性的，但是對學(xué)生的長期發(fā)展來說是有益的。下面哪類事物最能觸發(fā)你的想象？選項(xiàng)圖片聲音文字其他人數(shù)91243313所占比例56.52%14.91%20.50%8.07%數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對圖片的敏感程度更高，圖片因其直觀性更容易激起學(xué)生的想象，其次是文字和聲音。在其他選項(xiàng)中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生填寫了動物、動植物和生活實(shí)際，我們可以理解為實(shí)際事物也能激起學(xué)生的想象。低段兒童除了覺得圖片能激發(fā)他們的想象外，聲音也能讓他們展開聯(lián)想，比如聽見一聲鳥叫，他們會聯(lián)想“這是什么鳥？它在說什么？它發(fā)生了什么？”。這和低段兒童還未完全擺脫泛靈性有一定關(guān)系。你的想象作文是獨(dú)立完成的嗎？選項(xiàng)完全獨(dú)立完成有時會借鑒其他作文需要家長、老師指導(dǎo)和同學(xué)討論完成純粹抄襲人數(shù)97461431所占比例60.25%28.57%8.70%1.86%0.62%根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生具有獨(dú)立完成想象作文的能力，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生需要借鑒其他作文和家長教師的指導(dǎo)，可見學(xué)生的想象作文寫作能力并不高，這與想象匱乏、素材不足都有一定關(guān)聯(lián)。根據(jù)筆者觀察，一、二年級的學(xué)生完成想象作文需要教師在課堂上提供一些想象思路，課后由學(xué)生自己完成，中途也會有學(xué)生遇到困難求助教師。你認(rèn)為現(xiàn)在自己的想象作文在什么水平？選項(xiàng)優(yōu)秀良好合格不合格人數(shù)5584184所占比例34.1615%52.1739%11.1801%2.4845%數(shù)據(jù)顯示，過半的學(xué)生認(rèn)為自己的想象作文水平為良好，僅34.1615%的學(xué)生認(rèn)為自己可以達(dá)到優(yōu)秀，由此可見，學(xué)生們對自己想象作文的寫作水平并不自信，多數(shù)學(xué)生的寫作水平都有待提高。據(jù)筆者觀察，低段學(xué)生對自己習(xí)作的評價過高，他們很難跳出自己的思維來自評。你覺得寫想象作文的難點(diǎn)在哪？（可多選）選項(xiàng)缺少素材，沒內(nèi)容寫有素材，但想象沒有新意詞不達(dá)意，表達(dá)不好有些類型寫不好不知道老師喜歡什么作文其他人數(shù)575556841915所占比例35.40%34.16%34.78%52.17%11.80%9.32%從調(diào)查結(jié)果可以看出，半數(shù)以上的學(xué)生覺得想象作文有些類型不好寫，也就是說現(xiàn)在學(xué)生寫作的類型比較局限，還有缺少素材、想象沒有新意和詞不達(dá)意也是學(xué)生公認(rèn)的三處難點(diǎn)。部分學(xué)生還表示自己存在容易離題、內(nèi)容太多寫不有趣等問題，可見，想象作文的確在一線教學(xué)中存在許多問題。因?yàn)榈投蜗胂笞魑牟⒉欢?，所以不存在有些類型寫不好的問題，他們更多是覺得想不出有新意的內(nèi)容，所以還是缺乏創(chuàng)意的問題。你們的老師在上想象作文課時主要教學(xué)哪方面內(nèi)容？（可多選）選項(xiàng)想象作文的認(rèn)識理解如何選用材料如何確定主旨如何錘煉語言如何謀篇布局其他人數(shù)95502937347所占比例59.01%31.06%18.01%22.98%21.12%4.35%可以看到，教師在教學(xué)想象作文時，將更多時間花在了想象作文的寫作知識上，在具體如何寫作上并沒有花太多時間，而且僅有4.35%的學(xué)生表示教師教學(xué)會涉及到以上所有方面。筆者認(rèn)為，想象作文的認(rèn)識理解是必要的，但不應(yīng)該花大量的時間介紹，想象作文應(yīng)該重在想和寫，指導(dǎo)學(xué)生能充分發(fā)揮想象，表達(dá)自己才是一節(jié)課的重點(diǎn)，尤其是調(diào)查顯示大部分學(xué)生都覺得想象作文不好寫，教師更應(yīng)該對癥下藥。筆者聽課發(fā)現(xiàn)，一、二年級的教師上課更多在講選用材料、錘煉語言和謀篇布局，因?yàn)閷W(xué)生很容易想的東西太多就不知道該用哪些放棄哪些，而且內(nèi)容一多，低段學(xué)生就很容易表達(dá)不清，不知從何說起，所以錘煉語言和謀篇布局也是低段教師比較重視的兩方面。你認(rèn)為老師的課堂指導(dǎo)對你寫想象作文是否有幫助？選項(xiàng)非常有效一般完全無效人數(shù)122345所占比例75.776%21.118%3.106%調(diào)查顯示，大部分學(xué)生還是認(rèn)為教師的指導(dǎo)對想象作文寫作是有幫助的，但仍存在21.118%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)有效性一般，3.106%的學(xué)生認(rèn)為完全無效，對此教師是否應(yīng)該考慮單獨(dú)輔導(dǎo)，因材施教，提高個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、二年級的學(xué)生都覺得教師課上的指導(dǎo)能幫助他們課后自己完成作文。你們老師有面對面指導(dǎo)過你的想象作文嗎？選項(xiàng)經(jīng)常偶爾從不人數(shù)469421所占比例28.57%58.39%13.04%從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，58.39%的同學(xué)表示老師偶爾會面對面指導(dǎo)自己的想象作文，28.57%的學(xué)生經(jīng)常被面對面指導(dǎo)，還有13.04%的學(xué)生從未被面對面指導(dǎo)過。一對一指導(dǎo)能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，針對性較強(qiáng)，但由于其耗時耗力的缺點(diǎn)，很多老師都不常用這種方法。據(jù)筆者觀察，低段教師比較少面對面指導(dǎo)學(xué)生的想象作文，很多時候是在課上走下去看學(xué)生的寫作情況，將優(yōu)秀的作品實(shí)時展示。你們班批改想象作文的方式是什么？選項(xiàng)教師批改自己批改同學(xué)互評其他人數(shù)155510所占比例96.27%3.11%0.62%0.00%從調(diào)查可以明顯看出，幾乎所有教師都選擇教師批改習(xí)作，這種方式效率較高，但是主觀性比較強(qiáng)，而且教師評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，學(xué)生只能看到評價結(jié)果也不利于其反思。筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)匕褭?quán)利交給學(xué)生也能有不錯的效果，自評更有利于學(xué)生反思，互評更有利于學(xué)生比較找不足。同樣的，低段的想象作文批改方式也是以教師批改為主，基本沒有其他批改方式。你希望以何種方式批改想象作文？選項(xiàng)教師批改自己批改同學(xué)互評其他人數(shù)6921701所占比例42.86%13.04%43.48%0.62%根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生對教師批改和同學(xué)互評的期待程度是一樣的，也有13.04%的學(xué)生覺得自己批改也是不錯的選擇，所以教師可以根據(jù)學(xué)生意向考慮多方評改，這樣不僅能讓評改環(huán)節(jié)更有趣，也能避免主觀印象導(dǎo)致的評改不當(dāng)。筆者通過談話發(fā)現(xiàn)，一、二年級都表示更喜歡同學(xué)互評，因?yàn)檫@樣很有趣。你會主動修改批改后的作文嗎？選項(xiàng)經(jīng)常偶爾從不人數(shù)118376所占比例73.29%22.98%3.73%統(tǒng)計顯示，73.29%的學(xué)生課后能主動修改批改后的作文，說明學(xué)生的自覺程度較高，側(cè)面看出他們對習(xí)作并不排斥，教師需要保持這些學(xué)生對習(xí)作的熱愛，但22.98%的學(xué)生表示偶爾會主動修改，還有3.73%則是從不主動修改，對這部分學(xué)生，教師則要重視培養(yǎng)他們修改習(xí)作的習(xí)慣。一、二年級的學(xué)生很少一發(fā)下作文就主動修改，而是會等到教師在二次講解的時候才開始改習(xí)作，這和低段兒童主觀能動性不夠強(qiáng)也有一定關(guān)系。你們老師會提供展示你們想象作文的平臺嗎？選項(xiàng)有無人數(shù)8774所占比例54.04%45.96%可以看到，54.04%的學(xué)生表示教師會提供想象作文的展示平臺，本次調(diào)查中，三年級學(xué)生表示班中有“展示板”會展出同學(xué)們的想象作文，四年級班中有“黑板報”或“美文賞析”會展出同學(xué)們的想象作文，但也有45.96%的學(xué)生即五、六年級學(xué)生表示班級中沒有想象作文的展示平臺。這個情況并不理想，因?yàn)樽髌返恼故居欣趯W(xué)生增強(qiáng)自信心，也會激發(fā)他們寫作的動力，所以教師應(yīng)該對此提高重視。據(jù)筆者觀察，一、二年級比較流行給提供學(xué)生展示作品的平臺，那里不僅會展示優(yōu)秀作文，還有優(yōu)秀的手抄報，精美的圖畫都會在此展出。存在的問題教師對想象作文不夠重視首先，教師很少額外布置想象作文，低段每周會布置周記或者讀書筆記，中高段也是以周記或者命題的記實(shí)作文為主，可見在實(shí)際教學(xué)中想象作文一直被遺忘在角落。但其實(shí)學(xué)生對想象作文的喜愛程度反而較高，因?yàn)樗问缴细杂?，?nèi)容上也更有趣。教師這樣的做法與學(xué)生意愿一定程度上是背道而馳的。其次，教師很少和學(xué)生一對一交流想象作文的問題，因?yàn)橄胂笞魑淖詈媚茏寣W(xué)生進(jìn)入情境展開想象，而這樣的方式費(fèi)時費(fèi)力，尤其是一對一更是要花大把的時間，所以教師很少會和學(xué)生面對面交流想象作文中的問題，導(dǎo)致師生之間缺少習(xí)作的互動反饋，想象作文的質(zhì)量自然會下降。面對面交流能讓學(xué)生更清楚自己的問題所在，教師的指導(dǎo)也能更有針對性，這樣指導(dǎo)效率也會更高，所以教師應(yīng)該思考如何合理安排面對面指導(dǎo)，而不是選擇放棄。最后，調(diào)查顯示部分教師還是沒有重視提供想象作文展示平臺，展示平臺是給學(xué)生樹立自信、增強(qiáng)習(xí)作動力的途徑之一，它還能培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓他們不僅能看到別人的長處，也會對自己的作文更負(fù)責(zé)。但是還是有很多教師沒有給學(xué)生展示自己作品的機(jī)會，這不僅會挫傷學(xué)生習(xí)作的自信和積極性，也會讓很多優(yōu)秀作品被埋沒。課堂指導(dǎo)缺乏針對性這里的針對性主要指的是，教師沒有針對學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)展開課堂教學(xué)，調(diào)查顯示，學(xué)生存在無素材、想象單一、詞不達(dá)意、有些類型寫不好的問題，但課堂上教師卻沒有針對這些問題進(jìn)行有效教學(xué)。本次的調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生想象作文中存在的最大問題是有些類型寫不好，我們可以理解為學(xué)生對不同類型的想象作文的寫作方法掌握不到位，不知道各種類型的作文該怎么想象，怎么突出主旨。所以針對這類問題，教師教學(xué)時應(yīng)該重在指導(dǎo)學(xué)生不同類型的想象作文該如何選用適當(dāng)?shù)乃夭?，如何確定這類想象作文的主旨，但是調(diào)查數(shù)據(jù)卻顯示，課堂中的選用材料教學(xué)和確定主旨教學(xué)分別僅占31.06%和18.01%，那我們就可以得出簡單的結(jié)論，教師本堂課的教學(xué)有效性是較低的，他沒有針對學(xué)生想象作文中普遍存在的問題展開針對性教學(xué)。再比如，學(xué)生認(rèn)為想象作文第二大難點(diǎn)是缺少素材和詞不達(dá)意，那么針對這兩點(diǎn)，教師要做的是在課前指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地收集素材和多閱讀提高語文素養(yǎng)，在課堂上則是教學(xué)如何選用材料和錘煉語言，但這兩方面的教學(xué)也是分別僅占31.06%和22.98%。總而言之，教師如果不針對學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)展開教學(xué)，那么課堂的效率就會降低，這不僅是浪費(fèi)了教師的時間和精力，更是浪費(fèi)了學(xué)生的時間和想象力，每個孩子都應(yīng)該是充滿想象的，只是無效的指導(dǎo)讓他們無法表達(dá)自我。評改體系陳舊調(diào)查中，幾乎所有教師都是直接批改，而且一次批改后，并不是所有學(xué)生都會主動修改習(xí)作，這時教師如果沒有二次批改，也很少和學(xué)生面對面指導(dǎo)，這樣這篇習(xí)作的價值就會減弱。這樣簡單的評價體系存在很多問題，比如教師在批改時往往只是站在施教者的角度，教師主觀印象中會有一個“優(yōu)秀作文”的模板，如果不符合這個模板，就不夠優(yōu)秀，對于那些不符合要求的想象作文，教師只會留下“想象沒有新意”“想象不合理”這類否定式的評語，以期學(xué)生能通過這些泛泛的評價做出改變，可是事實(shí)卻是無濟(jì)于事。導(dǎo)致這些問題的原因就是教師單方面的批改存在主觀性較強(qiáng)和評價角度單一的弊端，加之缺少面批，教師無法了解學(xué)生這樣想象的原因，只能對其作文作出否定，但常用否定式的評語又會打擊到學(xué)生習(xí)作的自信心，長此以往，學(xué)生對想象作文的喜愛程度自然降低。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師很少采用同學(xué)互評和自評的方式批改想象作文，這就導(dǎo)致學(xué)生無法通過與其他同學(xué)的比較來反思自己的問題，只能根據(jù)教師的評語自己摸索，這樣的修改效率是極低的。更有甚者，一些教師只打等級不寫評語，這更是令學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己想象作文的問題在哪里，也就不知道該從何改起，故而只能將其擱置在一旁，久而久之，學(xué)生就不會再主動修改自己的想象作文，問題也無法得到解決，進(jìn)入這樣的惡性循環(huán)從本質(zhì)上來說就是想象作文的評價體系存在極大的問題。學(xué)生缺乏獨(dú)立完成能力調(diào)查顯示，有39.75%的學(xué)生無法完全獨(dú)立完成想象作文，他們需要依靠各種外界的幫助才能完成習(xí)作。如果學(xué)生能獨(dú)立完成想象作文，說明他已經(jīng)能充分地發(fā)揮想象力，學(xué)會了選擇合適的素材和手法表達(dá)自己，是一個相對成熟的寫作主體。但是很顯然，很多學(xué)生還不具備這樣的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成寫作是一個細(xì)水長流的過程，想象作文更是如此，它需要學(xué)生日積月累的經(jīng)驗(yàn)和對生活逐漸深刻的體悟，需要想象力的不斷開發(fā)、運(yùn)用，教師要做的就是從旁指導(dǎo)，督促他們?nèi)諠u養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)他們觀察生活中的點(diǎn)滴，記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的感悟，合理地發(fā)揮想象，將它植入自己的生活。這樣長時間的訓(xùn)練，能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成想象作文的能力。另外，從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)隨著年級的增長，學(xué)生對想象作文的反感程度越來越高，這會導(dǎo)致其缺乏習(xí)作動機(jī)，當(dāng)對一件事失去興趣時，完成它也將成為一個難題。學(xué)生想象作文習(xí)作動機(jī)的激發(fā)和維持需要教師、學(xué)生雙方的堅持，所以首先教師要重視想象作文，重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對想象作文的熱情，在學(xué)生寫作遇到困難時，耐心細(xì)致地指導(dǎo)，讓他們能享受到想象作文的快樂，以積極樂觀的心態(tài)主動完成想象作文，減輕對想象作文的排斥。存在問題的原因分析《新課標(biāo)》引導(dǎo)不足，教師理解不深《新課標(biāo)》明確提到“想象作文”是在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:13可以看到，目標(biāo)表述是非常模糊概括的，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”這個要求既適用于記實(shí)作文，又適用于想象作文，所以《新課標(biāo)》對兩者并沒有做好區(qū)分。兩種作文類型無論是在內(nèi)容架構(gòu)還是語言表達(dá)都是存在一定區(qū)別的，而作為指導(dǎo)教學(xué)的《新課標(biāo)》卻沒有對其進(jìn)行區(qū)分，這其實(shí)是導(dǎo)致教師不知從何教起的原因之一。此外，現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是從2017年統(tǒng)一使用的，近幾年還在不斷改版，而《新課標(biāo)》卻是2011年的版本，也就是課本走在了課標(biāo)的前面，這樣《新課標(biāo)》的引領(lǐng)度自然會降低一些。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:13除此之外，也存在部分教師對《新課標(biāo)》理解不深的原因，雖然《新課標(biāo)》中對想象作文的介紹不多，但是從隨處可見的“想象”二字就可以看到其實(shí)課標(biāo)已經(jīng)在重視培養(yǎng)學(xué)生想象力的問題，但教師經(jīng)常容易忽略習(xí)作目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的關(guān)于想象的內(nèi)容，只關(guān)注到寫得生動具體，最好有感情升華這些要求。習(xí)作教學(xué)模式化習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個難點(diǎn)，寫作需要平時日積月累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也需要日常練筆保持手感，所以很多教師都覺得習(xí)作課非常難上，不是簡單指導(dǎo)就能解決的。記實(shí)作文在小學(xué)作文中占較大比重，因此教師在研究習(xí)作教學(xué)時，自然而然地將主要精力集中于記實(shí)作文，久而久之，記實(shí)作文的教學(xué)模式就被運(yùn)用在了所有習(xí)作教學(xué)中。但是想象作文和記實(shí)作文存在很大區(qū)別，記實(shí)作文強(qiáng)調(diào)寫得真實(shí)具體，感情升華確實(shí)能讓一篇文章錦上添花，可是如果想象作文也這樣要求的話，反而會本末倒置，想象作文的重點(diǎn)更應(yīng)該放在“想”，要想得精彩，想得意料之外情理之中才是成功，針對這點(diǎn)，教師應(yīng)該注重的是怎么“想”得合理，怎么激發(fā)學(xué)生去“想”，而不是一味地按照固有的習(xí)作教學(xué)模式指導(dǎo)想象作文，優(yōu)美華麗的語言表達(dá)在想象作文中應(yīng)該弱化，能作為加分項(xiàng)，但不能作為主旋律。傳統(tǒng)教學(xué)影響，師生互動反饋機(jī)會少我國現(xiàn)在基本都還是大班化集體教學(xué)，這是暫時無法改變的情況，但是集體教學(xué)存在的弊端也是眾所周知的，無法因材施教，對學(xué)生個體關(guān)注不夠，教學(xué)缺乏針對性都是大班化教學(xué)帶來的不利影響。當(dāng)大環(huán)境無法改變時，教師更應(yīng)該尋找突破口改變現(xiàn)狀，較好的辦法就是課后單獨(dú)交流，比如完成一篇想象作文后，課后安排一批學(xué)生單獨(dú)面談，下一篇想象作文則安排另一批，這樣一學(xué)期下來，幾乎每個學(xué)生都能得到1-2次的單