8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)思路本課設(shè)計(jì)旨在通過《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說人物形象，體會19世紀(jì)英國社會風(fēng)貌，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。設(shè)計(jì)從人物形象分析、情節(jié)梳理、主題探討等方面入手，結(jié)合文本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升文學(xué)鑒賞能力，理解小說人物性格特點(diǎn)及其社會背景。

2.培養(yǎng)審美感知，體會小說語言風(fēng)格與藝術(shù)特色。

3.增強(qiáng)文化理解，認(rèn)識19世紀(jì)英國社會風(fēng)貌。

4.增進(jìn)思辨能力，探討小說主題及現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的知識：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過文學(xué)作品鑒賞，對小說的基本結(jié)構(gòu)和人物形象有一定的了解。他們能夠閱讀和理解較為復(fù)雜的文本，具備一定的文學(xué)鑒賞能力。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中學(xué)生對文學(xué)作品普遍感興趣，尤其是經(jīng)典名著。他們具有較強(qiáng)的分析能力和想象力，能夠從不同角度解讀文本。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好獨(dú)立思考，通過個(gè)人閱讀和解讀來深入理解文本；而另一些學(xué)生則更傾向于通過小組討論和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和見解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》時(shí)，學(xué)生可能面臨以下困難：（1）理解復(fù)雜的英國歷史背景和社會文化；（2）把握小說中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展；（3）分析小說中的人物性格和象征意義。此外，學(xué)生可能由于對某些詞匯或表達(dá)不熟悉，導(dǎo)致理解上的障礙。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、教材《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》

-課程平臺：班級學(xué)習(xí)平臺、在線資源庫

-信息化資源：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資料庫、電子版歷史背景資料

-教學(xué)手段：PPT演示、視頻資料、小組討論、角色扮演教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的背景資料和人物簡介，設(shè)計(jì)問題如“大衛(wèi)的性格特點(diǎn)有哪些？他的成長經(jīng)歷反映了怎樣的社會背景？”

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：引導(dǎo)學(xué)生思考小說中的社會不公現(xiàn)象，提出問題“小說中哪些細(xì)節(jié)揭示了19世紀(jì)英國的社會問題？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過班級微信群收集學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，了解預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)資料，了解小說的基本情節(jié)和人物關(guān)系。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)資料，思考并記錄對小說和社會背景的理解。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生以筆記或小論文形式提交預(yù)習(xí)成果，分享自己的見解。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主閱讀和思考，提前接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群，方便學(xué)生交流和分享預(yù)習(xí)成果。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：以大衛(wèi)的童年經(jīng)歷為引子，講述小說的背景故事，激發(fā)學(xué)生興趣。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解小說中的社會階層差異和人物性格發(fā)展，如大衛(wèi)的善良與堅(jiān)韌。

組織課堂活動：設(shè)計(jì)“角色扮演”活動，讓學(xué)生扮演小說中的角色，體驗(yàn)他們的情感和選擇。

解答疑問：針對學(xué)生提出的問題，如“大衛(wèi)為何選擇成為作家？”進(jìn)行解答。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考老師的講解和課堂活動。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與角色扮演，表達(dá)自己的理解和情感。

提問與討論：學(xué)生提出關(guān)于小說主題和人物心理的問題，與其他同學(xué)討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：教師通過講解，幫助學(xué)生理解小說的深層含義。

活動教學(xué)法：通過角色扮演，讓學(xué)生深入體驗(yàn)人物內(nèi)心世界。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《大衛(wèi)·科波菲爾》中社會階層問題的分析文章。

提供拓展資源：推薦閱讀與19世紀(jì)英國社會相關(guān)的書籍，如《簡·愛》等。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，提供反饋和建議。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，深入分析小說中的社會問題。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦的書籍和資源，進(jìn)一步了解19世紀(jì)英國的社會狀況。

反思總結(jié)：學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主寫作和閱讀，深化對小說主題的理解。

反思總結(jié)法：學(xué)生通過反思，提升自我學(xué)習(xí)和分析問題的能力。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說的社會背景和人物性格，以及如何將文學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。通過課前預(yù)習(xí)、課中活動和課后拓展，學(xué)生能夠逐步克服對這些內(nèi)容的理解障礙，提高文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《大衛(wèi)·科波菲爾》作者查爾斯·狄更斯的相關(guān)作品，如《雙城記》、《艱難時(shí)世》等，以了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和社會觀點(diǎn)。

-19世紀(jì)英國社會歷史資料，包括工業(yè)革命、社會改革、文學(xué)與藝術(shù)運(yùn)動等，幫助學(xué)生理解小說的歷史背景。

-與小說相關(guān)的電影、電視劇或舞臺劇改編作品，如《大衛(wèi)·科波菲爾》的電影版本，通過視覺藝術(shù)體驗(yàn)加深對文本的理解。

-同時(shí)期其他作家的作品，如喬治·艾略特的《米德爾馬契》，以比較不同作家對同一歷史時(shí)期的描寫。

2.拓展建議：

-閱讀查爾斯·狄更斯的傳記，了解他的生平和寫作背景，從而更好地理解他的作品。

-研究狄更斯時(shí)代的英國社會，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面，以全面把握小說的社會意義。

-觀看或閱讀小說的其他版本，比較不同版本對同一情節(jié)的處理，分析其藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法。

-通過在線平臺或圖書館資源，查找關(guān)于19世紀(jì)英國文學(xué)和歷史的講座或紀(jì)錄片，增加對時(shí)代背景的認(rèn)識。

-參與文學(xué)社團(tuán)或讀書會，與其他同學(xué)交流對《大衛(wèi)·科波菲爾》的理解和感受，提高批判性思維和表達(dá)能力。

-嘗試撰寫一篇關(guān)于小說中某一主題的論文，如社會階層、人性探討等，提高學(xué)術(shù)寫作能力。

-設(shè)計(jì)一個(gè)以《大衛(wèi)·科波菲爾》為主題的藝術(shù)作品，如繪畫、雕塑或音樂，以藝術(shù)形式表達(dá)對小說的理解。

-觀察現(xiàn)代社會的類似現(xiàn)象，嘗試將小說中的社會問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)對社會問題的敏感性和思考能力。

-通過角色扮演或情景模擬，重現(xiàn)小說中的場景，體驗(yàn)不同角色的心理狀態(tài)和道德困境，提升同理心和社會責(zé)任感。

-閱讀關(guān)于文學(xué)批評的理論書籍，學(xué)習(xí)如何從不同角度分析文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞水平。教學(xué)反思與總結(jié)今天的課，我覺得挺有收獲的。咱們這節(jié)課主要是圍繞《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》來展開的，我覺得在教學(xué)方法上，我還是挺滿意的。我用了角色扮演的方式，讓學(xué)生們更直觀地感受了人物的性格特點(diǎn)，這個(gè)方法挺有效果的。

反思一下，我覺得在教學(xué)方法上，我還挺注重互動的。我盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動中來，尤其是那些平時(shí)不太愛發(fā)言的同學(xué)，我鼓勵他們多表達(dá)自己的看法。這樣一來，課堂氣氛挺活躍的，學(xué)生們的參與度也提高了。

不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解小說背景的時(shí)候，我可能講得有點(diǎn)快，有些學(xué)生可能沒跟上。我意識到，以后在教學(xué)過程中，我要更加注意節(jié)奏，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能跟得上。

再說說學(xué)生的表現(xiàn)吧。我覺得他們對《大衛(wèi)·科波菲爾》的理解挺深入的，尤其是對人物性格的分析，他們能從不同角度來解讀。這讓我挺高興的，說明我的教學(xué)方法是有效的。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如說，有些學(xué)生對于小說中的社會問題理解不夠深刻，我覺得這可能與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。所以，我打算在接下來的教學(xué)中，多結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生們更好地理解小說中的社會背景。

至于情感態(tài)度方面，我覺得學(xué)生們對文學(xué)作品的興趣挺高的，他們對大衛(wèi)這個(gè)角色產(chǎn)生了共鳴，這讓我覺得挺欣慰的。不過，也有一些學(xué)生對文學(xué)作品的態(tài)度比較被動，我覺得這可能與他們對文學(xué)作品的了解不夠有關(guān)。所以，我打算在接下來的教學(xué)中，多介紹一些文學(xué)知識，讓學(xué)生們對文學(xué)作品有更深入的了解。

總的來說，今天的課我覺得挺成功的。我希望通過這次教學(xué)反思，我能夠不斷提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。課后作業(yè)1.文本分析題：

作業(yè)內(nèi)容：分析《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中大衛(wèi)對“家”的理解，結(jié)合具體情節(jié)闡述其變化過程。

答案示例：大衛(wèi)在小說中對“家”的理解經(jīng)歷了從最初的溫暖舒適到失去后的渴望，再到自我成長后的獨(dú)立。例如，童年時(shí)期與母親和姐姐的溫馨生活讓他對家有了最初的美好印象；在孤兒院的經(jīng)歷讓他對家的渴望變得更加迫切；成年后，他通過自己的努力建立了一個(gè)新的家庭，對家的理解升華為對愛與責(zé)任的承擔(dān)。

2.人物對比題：

作業(yè)內(nèi)容：比較《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中的米考伯先生和斯本羅先生，分析他們性格上的異同。

答案示例：米考伯先生和斯本羅先生都是小說中的反面人物，他們的性格有相似之處，如都帶有一定的理想主義色彩，但在面對現(xiàn)實(shí)時(shí)的態(tài)度卻截然不同。米考伯先生樂觀到盲目，總是幻想美好生活，卻忽視現(xiàn)實(shí)；而斯本羅先生則更加現(xiàn)實(shí)，盡管他貪婪自私，但至少在行動上更為果斷。

3.主題探討題：

作業(yè)內(nèi)容：探討《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中關(guān)于“成長”的主題，結(jié)合小說情節(jié)和人物經(jīng)歷進(jìn)行分析。

答案示例：小說中的“成長”主題體現(xiàn)在大衛(wèi)的成長過程中。從孤兒院的磨難到成年后的奮斗，大衛(wèi)經(jīng)歷了人生的大起大落。在這個(gè)過程中，他學(xué)會了獨(dú)立、堅(jiān)韌和勇敢，最終實(shí)現(xiàn)了自我成長。

4.語言藝術(shù)題：

作業(yè)內(nèi)容：分析《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中的語言特色，舉例說明其表現(xiàn)手法和效果。

答案示例：小說的語言具有濃郁的英國特色，狄更斯運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法，使得語言生動形象。例如，在描述大衛(wèi)第一次看到倫敦的場景時(shí)，作者寫道：“倫敦，像一條巨龍，蜿蜒在霧氣繚繞的山丘上。”這種比喻使得倫敦的形象更加鮮明，增強(qiáng)了讀者的代入感。

5.情感表達(dá)題：

作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)剬Α洞笮l(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中大衛(wèi)成長歷程的感悟。

答案示例：閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》讓我深刻體會到成長過程中的艱辛與快樂。在大衛(wèi)的成長歷程中，我看到了自己的影子。在逆境中，我們要學(xué)會堅(jiān)持和勇敢，才能在人生的道路上越走越遠(yuǎn)。同時(shí)，我們也要珍惜身邊的親情和友情，它們是我們成長路上最寶貴的財(cái)富。課堂課堂評價(jià)是我教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，它幫助我了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

1.課堂提問評價(jià)

在課堂上，我會通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生對《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》的理解程度。我通常會選擇一些開放性的問題，如“大衛(wèi)的性格特點(diǎn)有哪些？”，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析。通過觀察學(xué)生的回答，我可以評估他們對文本的理解深度和批判性思維能力。例如，如果學(xué)生能夠結(jié)合小說的具體情節(jié)，深入分析大衛(wèi)的性格變化，那么我就知道他們對文本有較好的理解。

2.觀察學(xué)生參與度

課堂參與度是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)。我會注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括他們的眼神、表情、身體語言以及與他人的互動。如果學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，如主動參與討論、提出問題或分享觀點(diǎn)，那么我就知道他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，并且愿意投入其中。

3.小組合作評價(jià)

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，我設(shè)計(jì)了小組討論和角色扮演等活動。在評價(jià)小組合作時(shí)，我會關(guān)注每個(gè)成員的參與程度和貢獻(xiàn)，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果。例如，如果一個(gè)小組成員在討論中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)能力，而其他成員則積極參與并提供支持，那么我就認(rèn)為這個(gè)小組的合作效果良好。

4.測試評價(jià)

定期進(jìn)行小測驗(yàn)可以幫助我了解學(xué)生對《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》知識點(diǎn)的掌握情況。我會設(shè)計(jì)一些涵蓋文本分析、人物性格、主題探討等方面的問題，通過測試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，我會出一些選擇題，讓學(xué)生判斷人物性格描述的正確性，或者要求他們簡述小說中的一個(gè)重要情節(jié)。

5.作業(yè)評價(jià)

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，我會對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和點(diǎn)評。通過作業(yè)，我可以