幼兒發(fā)展差異和不同的學習需要

幼兒發(fā)展差異和不同的學習需要1.簡介幼兒發(fā)展差異和不同學習需要2.認識幼兒在學習上的差異和需要讀寫困難資優(yōu)言語障礙3.認識幼兒的行為問題和需要專注力不足和過度活躍癥自閉癥感覺統(tǒng)合障礙~小休~4.幼師的角色和參與(一)：早期辨識和介入5.幼師的角色和參與(二)：親師溝通和家校合作6.專業(yè)支援和社區(qū)資源7.總結和提問目錄簡介幼兒發(fā)展差異何謂‘差異’？01從甚么角度來認識‘差異’？02‘差異’對兒童成長的影響？03如何協(xié)助有‘差異’的兒童？04認識學習差異了解差異：從兒童發(fā)展里程/指標開始

認知：思考、推理、解難及理解言語：接收性（理解）、表達性肌能：大/小肌、跳、躍、擲、接、畫、堆砌物件社交互動：同儕接觸、群體游戲和活動自理：穿衣、吃、飲、洗認識差異：提供適當支援，避免幼兒在進入正規(guī)學習時遇到挫折和困難

障礙

超越認識學習差異學習的行為的讀障語障感統(tǒng)失調自閉ADHD資優(yōu)認識學習差異發(fā)展性學習障礙的訊號口語理解及表達能力的遲緩有限的理解、接收性詞匯說話遲對跟從簡單指令（如：一個步驟）有困難語音單調雙向溝通能力不足句法不成熟發(fā)展性學習障礙的訊號讀寫萌發(fā)遲緩對物件、顏色的‘唸名’有困難音韻覺識（音調、節(jié)律）對文字不感興趣、注意（如印刷品、路標上的文字不會感到好奇）發(fā)展性學習障礙的訊號肌能遲緩協(xié)調困難、尤其是小肌（穿衣、剪紙、填色、扣紐）抄、畫、寫有困難發(fā)展性學習障礙的訊號專注和行為分心/不專注沖動多動不喜歡轉變活動、不懂處理爭執(zhí)對某些特定行為的堅持發(fā)展性學習障礙的訊號遺傳/環(huán)境家族成員有學習障礙歷史繼子女家庭成員有語言障礙暴露于有毒環(huán)境與環(huán)境祇作有限度的接觸貧窮發(fā)展性學習障礙的訊號注意訊號并不意味著幼兒必然有學習障礙有些情況會隨年齡消減，有些持續(xù)到成年沒有絕對準確的預測方法提醒：這些幼兒需要較強而且密集的支援早期的檢測、評估及加強的學習機會，可以減少日后面對的困難

簡介不同類型的學習差異注意：不要將個別類型獨立看待/歸類幾種類型可以同時出現(xiàn)全面了解幼兒的行為、表現(xiàn)模式掌握其他方面的表現(xiàn)：強項提供治療及輔導方案讀寫障礙個案討論/活動讀寫障礙一種最常見的特殊學習困難。對文字譯碼能力(decoding)的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。和年齡、其他認知能力及學業(yè)能力并無一定關系，不是由一般發(fā)展的障礙或感官障礙所導致。會影響其他和語言有關的能力，如書寫及拼字的能力。有讀寫困難幼兒的表征對文字符號的掌握和運用比同齡兒童有顯著差異語言能力發(fā)展比同齡幼兒為遲緩懂得詞匯但表達能力不足實時常見的字詞也不能認讀抄寫速度慢，不能在指定方格或在線寫字、字跡凌亂容易出現(xiàn)漏字、加減筆劃或把左右倒轉混淆字形、字形結構倒置語音混淆專注能力一般較弱不喜歡與文字有關作業(yè)資優(yōu)幼兒個案討論/活動資優(yōu)幼兒資優(yōu)的定義沒有普遍為所有人接納的「定義」「定義」—由狹窄到寬廣由智力（IQ）到多元智能由智能到態(tài)度、行為（giftedbehaviors）由表現(xiàn)到潛能資優(yōu)幼兒的鑒別表現(xiàn)超越發(fā)展指標：走路、語言發(fā)展、獨立學習智能記憶力強：聽覺及視覺理解及運用語言能力能學習和理解超乎年齡的知識會沈迷一個課題，并成為「專家」資優(yōu)幼兒的鑒別從日常表現(xiàn)看：好奇豐富的聯(lián)想力能將學過的知識運用到新事物學得快會獨立及主動學習觀察力強在音、體、美有特長比較多動—但是有目的敏感資優(yōu)幼兒的鑒別注意：較內向的幼兒須細心觀察孩子有不同發(fā)展階段和速度個體差異大一面或多面能力沒有「典型」，每個資優(yōu)生都是獨特的語言發(fā)展障礙個案討論/活動語言發(fā)展障礙理解能力：對話語的接收和理解困難。表達能力：將自己的想法表達出來有困難。語言障礙幼兒的表癥不同場合進行不同活動，同樣出現(xiàn)問題語言能力明顯地落后于發(fā)展里程（同齡同經驗）溝通能力欠佳，幼兒難以融入群體生活學習較為被動，往往要依賴動作提示或觀看其他幼兒的舉動語言障礙幼兒的表癥常用動作表達，從不或甚少用言語來表達自己的需要怯于與人交往，孤僻、退縮語言障礙不等于學習障礙個體上發(fā)展差異專注力不足/過度活躍個案討論/活動專注力不足/過度活躍定義

缺少注意力及/過度活躍-沖動可能單獨或同時出現(xiàn)征狀呈現(xiàn)在七歲以前在兩個或更多情境中做成行為困難及損害專注力不足/過度活躍缺少注意力粗心大意、不留意細節(jié)難以維持注意力(包括工作和游戲)無法專心聆聽別人的說話經常不能跟從指示工作組織力弱逃避花精神的工作時常遺失物件容易受外界刺激影響專注力不足/過度活躍過度活躍-沖動

經常舞手弄腳經常離座過度的走動或攀爬經常沒法停下來經常說話太多、插嘴經常插咀難以輪候活動經常干擾別人專注力不足/過度活躍專注力缺乏而影響工作、活動和學習過度活躍而且沖動以致未能控制行為自閉癥個案討論/活動自閉癥定義

-社交和溝通上出現(xiàn)障礙-表現(xiàn)重復性的行為及興趣-這些障礙廣泛地影響患者的日常運作自閉癥定義

以下三項最少一項出現(xiàn)發(fā)展遲緩或運作異常，而特征必須于三歲前出現(xiàn)社交互動用作社交溝通的語言象征性或假想游戲(角色扮演或模仿)診斷標準呈現(xiàn)以下三個范疇內六項或以上的行為特征其中最少兩項影響社交互動最少一項影響溝通及最少一項表現(xiàn)重復行為診斷標準社交互動范疇運用非語言的社交行為上出現(xiàn)嚴重障礙未能建立合乎年齡發(fā)展的朋輩關系缺乏自發(fā)性與人分享歡樂、興趣或成就的動機缺乏社交或情感上的相互關系診斷標準溝通范疇口語發(fā)展遲緩或完全缺乏口語如能發(fā)展口語能力，其主動展開話題及維持口語溝通的能力呈現(xiàn)嚴重的障礙重覆性或獨有的語言缺乏合乎年齡發(fā)展且多樣化的自發(fā)性假想或社交模仿游戲診斷標準狹隘而重覆的行為，興趣及活動包含一個或多個有限及重覆性的興趣，焦點或強度上顯現(xiàn)異常重覆性的肢體活動或刺激專注于物件的細節(jié)部份亞氏保加癥(Asperger’sSyndrome)定義語言、認知及好奇心的發(fā)展正常社交發(fā)展明顯遲緩狹隘的興趣和話題重覆性的行為動作和活動感覺統(tǒng)合障礙個案討論/活動感覺統(tǒng)合障礙感覺統(tǒng)合障礙:無法將環(huán)境中所接觸到的各種感覺刺激加以組織、整合造成適應環(huán)境及學習能力上出現(xiàn)問題感覺統(tǒng)合障礙如何辨識?暫時仍未有完整的評估工具從行為表現(xiàn)判斷感覺統(tǒng)合障礙不喜歡刷牙、洗臉、剪指甲或剪頭發(fā)挑食不喜歡穿某類質料的衣物不喜歡蓋被不喜歡被人觸碰感覺統(tǒng)合障礙害怕玩蕩鞦韆、溜滑梯、翻筋斗走路常跌倒、平衡感差跳舞或從事體能活動時動作不協(xié)調過度喜歡旋轉或搖晃的游戲感覺統(tǒng)合障礙拋接球較同年齡孩子差動作粗魯、走路大聲、寫字太輕或用力過度拼圖較同年齡孩子差操作工具或玩組合玩具較同年齡孩子弱學習差異：小結所有診斷或分類都基于行為表現(xiàn)而定很多時幼兒同時出現(xiàn)多種行為表現(xiàn)和差異分類的目的是容易掌握幼兒的狀況，需彈性處理：如：資優(yōu)和讀寫障礙；自閉與ADHD以個別需要來計劃及推行針對性的教學策略學習差異對成長的影響學習上的挫折：輟學、升學困難社交困難情緒困擾：青少年期濫藥低自尊家庭沖突早期辨識和介入重要性大多數(shù)的幼兒期學習障礙可通過有效的學習得以改善預防日后成長上的挫折早期辨識和介入老師的角色須先了解引致兒童行為背后的原因/動機/需要針對這些原因/動機設計教學計劃例如:兒童在班上跑跳可能屬于重覆性的自我刺激行為亦可能由于沖動及過度活躍引致難以自我控制學習差異的辨識不須依賴標準化工具細心觀察：有系統(tǒng)、長時間正規(guī)和非正規(guī)觀察不同境況：家庭、幼兒中心、游戲小組、日?；顒拥胤筋l度、持續(xù)性及嚴重性必須與家庭全面配合注意經濟背景、文化差異早期介入：整體策略三層式架構第一層：學校提供有效篩檢，監(jiān)察孩子的學習進程第二層：對于初步學習有差異的孩子，提供高質素而密集的介入第三層：對于仍無進展的兒童，可列入特殊教育需要，進行全面評估及個別學習計劃早期介入的層面行為管理教學策略環(huán)境支援早期介入：行為管理行為治療法執(zhí)行重點早期介入：學習策略適合的閱讀增潤課程針對個別需要，提供有效的學習英文、中文和數(shù)學方法早期介入：環(huán)境支援明白和體諒幼兒的差異和需要自尊感共融校園親師溝通和家校合作個案討論活動親師溝通和家校合作協(xié)助家庭明白、接受幼兒的困難因應幼兒的需要尋找適合的服務提供家長支援網絡與學校的配合常見困難及解決家長逃避、不愿面對家庭困難、有心無力家長認識不足、過度關注或太早放棄家校溝通不足常見困難及解決體諒和明白家長困難和不安聆聽、確實理據(jù)提供資源和專業(yè)支援專業(yè)支援和社區(qū)資源專業(yè)支援/評估人員：心理學家

教育心理學家