小學(xué)語文課題研究范例關(guān)于促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言的行動研究

Page1關(guān)于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)言的行動探討發(fā)覺問題：課堂上主動發(fā)言對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。它可以使學(xué)生留意力集中，聽課效果提高，加深內(nèi)容理解，提高學(xué)生的思維和語言表達(dá)實(shí)力。課堂發(fā)言表面是說，事實(shí)上是聽、說、思維、表達(dá)等方面的集中反映。在我們班，上課主動發(fā)言這一狀況還是不錯的。不少孩子能經(jīng)過思索后主動地、主動地舉手發(fā)言。但經(jīng)過長期的視察，我發(fā)覺雖然每節(jié)課上都有不少孩子能夠發(fā)言，但幾乎每次都集中在那批孩子身上。還有一批孩子總是做課堂上的“傾聽者”，他們很少或者從不主動舉手發(fā)言。與此同時，我發(fā)覺在上第一課時或者問題比較簡潔的時候，發(fā)言的人數(shù)和次數(shù)比較多，而上其次課時或者問題比較難的時候，發(fā)言的孩子就大大削減了。緣由分析：經(jīng)過自己的思索和查閱相關(guān)書籍及網(wǎng)上資料，我認(rèn)為緣由可能有以下幾點(diǎn)。第一，因“膽怯 出錯”而不敢發(fā)言。對于那些膽子比較小、缺乏自信或者學(xué)習(xí)方面有困難的孩子來說，他們膽怯 自己無法清楚、精確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者膽怯 自己回答錯誤而招來同學(xué)和老師的異樣眼光，因此不敢舉手發(fā)言；其次，在某一學(xué)問點(diǎn)的學(xué)習(xí)上的確沒有駕馭或者經(jīng)過思索仍沒有結(jié)果。有些孩子課下說說笑笑并不顯得拘謹(jǐn)，但在課堂上往往很少舉手。那么，他們可能的確對這一學(xué)問點(diǎn)沒有駕馭，或者經(jīng)過思索后仍舊沒有結(jié)果；第三，因缺少發(fā)言機(jī)會而失去了主動性。在課堂上，有些孩子膽子大，思維靈敏，他們往往能在老師一提出問題之后立刻得出答案，這時他們會快速舉手，而老師假如總是叫他們回答并賜予確定的評價，那么久而久之，那一部分膽子小、舉手慢的孩子就失去了發(fā)言的機(jī)會，從而丟失了發(fā)言的主動性；第四，老師提問的內(nèi)容和方式不妥。有時，一些老師會一下子連著提出很多問題，或者問題的核心不明顯，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生難以理解問題本身，從而無法回答。此外，一些老師提問的方式方法不太妥當(dāng)，也會給學(xué)生造成不愿回答或者不敢回答的心理。第五，老師的評價不恰當(dāng)。有時，因?yàn)楹⒆訜o法回答出一個簡潔的問題，老師可能會在評價時用語嚴(yán)厲。有時，因?yàn)楹⒆訜o法正確回答出問題而引來其他同學(xué)的笑聲，老師沒有剛好激勵并引導(dǎo)孩子。有時，孩子的回答很精確很精彩，但是老師沒有剛好地賜予確定和表揚(yáng)。那么，久而久之，孩子們的發(fā)言主動性也就大打折扣了。當(dāng)然，除了這些還有其他的緣由。下面我著重針對以上五點(diǎn)提出自己的一點(diǎn)看法和做法。實(shí)行措施：一、為學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。首先，老師自身要做到民主、公允、寬容、隨和，在日常的教化教學(xué)中要時時關(guān)愛孩子，關(guān)注每個孩子的性格差異，使孩子能夠信任自己；其次，在課堂上，老師也要敞快樂扉，與學(xué)生對話溝通，并且包涵不同的見解；最終，對孩子的回答少一些指責(zé)，多一些激勵和贊揚(yáng)，允許孩子們出錯，并把這當(dāng)成一種資源。這樣，課堂環(huán)境寬松了，不管是膽小自卑的孩子，還是學(xué)習(xí)薄弱的孩子，也都不會再那么膽怯 發(fā)言了。二、重點(diǎn)難點(diǎn)步步引導(dǎo)，層層深化。新的課程改革把教學(xué)過程看作是師生交往、主動互動、共同發(fā)展的過程。但在課堂上，一些老師可能因?yàn)檫^分留意教學(xué)形式的新奇，而忽視了對教學(xué)重難點(diǎn)的引導(dǎo)和深化。只有扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和新奇的教學(xué)形式相結(jié)合，學(xué)生才能真正駕馭學(xué)問點(diǎn)，這樣，對于老師適時提出的問題，他們才會主動思索，主動發(fā)言。三、防止發(fā)言權(quán)壟斷現(xiàn)象。在課堂上，每當(dāng)提出一個問題，我都會盡量留足時間給大家思索或自己練習(xí)，當(dāng)我發(fā)覺大多數(shù)孩子完成以后才會指名回答。這樣，就在確定程度上避開了每次都只有個別反應(yīng)快的孩子發(fā)言的現(xiàn)象，一些反應(yīng)稍慢、膽子較小的孩子也有了思索的時間和舉手的志氣。此外，當(dāng)那些不常常舉手的孩子發(fā)言時，我都盡量賜予確定和激勵。我努力使大多數(shù)學(xué)生都擁有同等的話語權(quán)，努力使每個想發(fā)言的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能感受到課堂發(fā)言的樂趣。四、老師提問要有針對性和明確的方向。在學(xué)生默讀課文或細(xì)讀語句前，老師常常會提出要求或問題。我認(rèn)為老師在提問的時候一般不適合一下子連著提好幾個問題，把一連串的問題一次性拋給學(xué)生，會讓他們無法全部記住問題，也就更無法有針對性地好好思索問題了。一次只問一個或兩個問題，并且所提的問題表述簡潔清楚、主旨明確，這樣，孩子們的閱讀和思索有了方向，從而促進(jìn)他們更快更好地發(fā)言。五、努力使評價具有包涵性。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價時，對于學(xué)生偏離主題的答案、不著邊際的想象或是違反邏輯的結(jié)論，老師不要簡潔地否定，而要對這些回答實(shí)行包涵的看法，同樣賜予恰當(dāng)?shù)恼嬖u價。事實(shí)上，在很多情形下，學(xué)生的回答是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，所以，老師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)，諄諄教導(dǎo)，愛護(hù)孩子的求知欲。如此，孩子們才會情愿發(fā)言、敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。總結(jié)：總而言之，主動發(fā)言是學(xué)生上課仔細(xì)聽講、仔細(xì)思索、主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，它會使學(xué)生處于一種活躍的