基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度教學(xué)實(shí)踐策略探究

【摘要】深度研讀2022年版課標(biāo)，解讀語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，把握深度教學(xué)的目標(biāo)維度，聚焦學(xué)習(xí)，立足全面發(fā)展，是深化教學(xué)改革的根本切入點(diǎn)。故而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為己任，抓實(shí)結(jié)合問題情境，引發(fā)閱讀興趣；設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，積累語言認(rèn)知；細(xì)化內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展思辨能力；構(gòu)建趣味實(shí)踐，培養(yǎng)審美意識(shí)等環(huán)節(jié)，打造富有詩意，更具深度的教學(xué)，加速語言認(rèn)知的積累，促進(jìn)語言運(yùn)用能力發(fā)展，積淀基礎(chǔ)文化涵養(yǎng)，真正服務(wù)于學(xué)生更全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；深度教學(xué)；實(shí)踐策略隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）落地生根，關(guān)注核心素養(yǎng)下小學(xué)語文深度教學(xué)實(shí)踐探究，無疑須將語言理解、運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等內(nèi)容細(xì)化在日常教學(xué)之中，落實(shí)在課堂點(diǎn)點(diǎn)滴滴之上。鑒于此，教學(xué)中教師應(yīng)以《新課標(biāo)》理念為準(zhǔn)則，有的放矢地實(shí)施教學(xué)，努力做到授之以漁，達(dá)成“教是為了不教”的目的，加速語文學(xué)習(xí)積累，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，深度學(xué)習(xí)的基點(diǎn)是深度教學(xué)，唯有教得扎實(shí)、細(xì)致、靈動(dòng)、科學(xué)，才能給予學(xué)生必要的引領(lǐng)，使得學(xué)習(xí)觀察、閱讀理解、互動(dòng)想象等活動(dòng)切實(shí)走向更深處，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備借力，提升文化涵養(yǎng)。一、結(jié)合問題情境，引發(fā)閱讀興趣結(jié)合學(xué)情實(shí)際，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的分層問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，或是展開合作學(xué)習(xí)探究，在共同探究問題、解決問題中，使得學(xué)生的思考力得到發(fā)展，語文學(xué)科關(guān)鍵能力得到進(jìn)一步發(fā)展。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)中的《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)任務(wù)群，其一：恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的？它們不是非常巨大嗎？問題會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起語文學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，同時(shí)也誘導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)課本，展開閱讀，無形中能提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富語言學(xué)習(xí)積累。為幫助學(xué)生較好地感受這篇科學(xué)小品文的特征，學(xué)會(huì)理性思考，提升探究意識(shí)，教師還需圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件素材，讓霸王龍、翼龍、三角龍等恐龍走進(jìn)學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)想象。其二：結(jié)合課件內(nèi)容，以及部分動(dòng)畫視頻，還能想象到怎樣的畫面？是不是所有的恐龍都能飛向藍(lán)天？此時(shí)，學(xué)生會(huì)積極地展開學(xué)習(xí)互動(dòng)，大膽地把學(xué)習(xí)思考與同伴交流，在對(duì)話中拓展學(xué)習(xí)視野，形成更為豐富的學(xué)習(xí)感知，為探究問題、科學(xué)地表達(dá)問題奠定基礎(chǔ)。其三：鳥兒為什么能飛？鳥兒與恐龍又是怎樣的關(guān)系？如此追問，會(huì)把學(xué)習(xí)的視野向科學(xué)層面延伸，在學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下和教師的提示下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去搜尋資料，探尋問題的結(jié)論。二、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，積累語言認(rèn)知設(shè)計(jì)任務(wù)群，打造富有思考力的語文教學(xué)。依托任務(wù)群，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，引發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，會(huì)讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)步入理想境地。構(gòu)建深度教學(xué)的著眼點(diǎn)是打造深度學(xué)習(xí)，締造活力課堂，借助有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。故而，小學(xué)語文教學(xué)中，立足學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多元化閱讀任務(wù)情境，引發(fā)主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)思考生發(fā)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)中《海上日出》教學(xué)為例，立足單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生較好地感悟“按照一定順序描寫景物的方法、學(xué)習(xí)按照游覽順序?qū)懢暗姆椒ā薄＜?xì)化閱讀引導(dǎo)，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，如“細(xì)讀課文內(nèi)容，找到你認(rèn)為最美的詞語，或是最有意義的句子，把它記錄下來，反復(fù)閱讀?！比蝿?wù)能引領(lǐng)學(xué)生回歸書本，他們會(huì)從閱讀中找到“鑲嵌”“一剎那”等詞語，同步結(jié)合海上日出的視頻畫面，感受天邊從“一片淺藍(lán)，……一道紅霞”的變化，太陽從“露出小半邊臉，紅是真紅……太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升……沖破了云霞……”如此，學(xué)生會(huì)借助閱讀，結(jié)合課件，較好地感受文中的好詞、好句，無形中能豐富語文學(xué)習(xí)積累。其間，教師還可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)生成，適時(shí)地增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如用“鑲嵌”“一剎那”等去組詞，或說一句話，或是仿照摘錄的句子仿寫一段話等，通過真切活動(dòng)，幫助學(xué)生積累好詞好句，逐步提升語感。隨著學(xué)習(xí)深入，教師還需設(shè)置下一組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把上述學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如結(jié)合《海上日出》中太陽從海平面冉冉升起的場(chǎng)景，去試著改一下這一片段，或是自己創(chuàng)作一篇類似課文情景的短文。三、細(xì)化內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展思辨能力擯棄直接講解等傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整體架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過辨別、分析、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，更理性地把握課文的關(guān)鍵詞、中心語句等，較為順利地提煉課文的主題、主旨要義，把握作者蘊(yùn)含在文章中的情感線索等，讓學(xué)習(xí)有溫度、有效度，使得課堂教學(xué)有深度、有廣度，利于學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的建構(gòu)，思維批判性發(fā)展。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)中《草船借箭》教學(xué)為例，為幫助學(xué)生較好地走進(jìn)課文，掌握故事的前因后果，應(yīng)抓住人物的語言、動(dòng)作描寫等，去感受人物形象。但是教師也應(yīng)清醒地意識(shí)到，要通過單篇學(xué)習(xí)來較好地建立諸葛亮、周瑜的形象，還是略顯單薄的。所以，教師要依托整本書閱讀理念，引入“諸葛亮三氣周公瑾”的故事，鼓勵(lì)學(xué)生把它與課文閱讀連接起來，通過對(duì)比式閱讀可以更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮的足智多謀、思考周密、未雨綢繆的形象；認(rèn)識(shí)到周瑜心胸狹隘、嫉賢妒能的形象等，由此來助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累升級(jí)，促進(jìn)閱讀能力與思維能力的提升。為深化上述閱讀學(xué)習(xí)效果，教師還可以借助語文綜合學(xué)習(xí)這一契機(jī)，搭建一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的三國(guó)人物畫個(gè)像，通過人物的外形、特點(diǎn)，還有精彩故事中的表現(xiàn)等作出分析。認(rèn)同觀點(diǎn)的學(xué)生，則需補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)思考見解，以促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)感知的拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)視角的延伸，利于學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的積累。不同觀點(diǎn)的學(xué)生，則需要拿出證據(jù)，即從閱讀中獲得的一些知識(shí)來進(jìn)行有力的反駁，通過正反的交鋒，能助力學(xué)生更好地把握人物的特點(diǎn)，建立更為完善的三國(guó)人物圖表。如對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，在更多贊美之中，有學(xué)生提出：諸葛亮不是很好的人物。此觀點(diǎn)宛如一顆重磅炸彈，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。此時(shí)學(xué)生會(huì)把自己的理解分享出來——如果諸葛亮適當(dāng)愛惜自己身體，他會(huì)像司馬懿那樣健康活著，能更好地輔助劉禪管理蜀國(guó)；還能指揮好軍隊(duì)，使得蜀國(guó)得到較好發(fā)展。還有，他在識(shí)人用人方面也不是太完美，用馬謖丟掉街亭，使得蜀國(guó)面臨前所未有的危機(jī)等。如此有根有據(jù)的闡述，不僅利于學(xué)生深入整本書閱讀之中，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思考問題，使得語文思維得到理想發(fā)展。四、構(gòu)建趣味實(shí)踐，培養(yǎng)審美意識(shí)培養(yǎng)初步審美鑒賞意識(shí)，是語文核心素養(yǎng)的重要組成元素。為發(fā)展該項(xiàng)素養(yǎng)，教師需圍繞教材內(nèi)容、課標(biāo)中的目標(biāo)任務(wù)等，結(jié)合學(xué)情實(shí)際、地域文化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化、多層面的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在讀對(duì)聯(lián)、賞對(duì)聯(lián)、讀古詩、成語接龍、書法比賽系列化活動(dòng)中增加知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)從審美的視角去觀察分析，使得審美意識(shí)得到初步培養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合學(xué)習(xí)為例，圍繞“遨游漢字王國(guó)”主題，可以設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的教學(xué)課件、微課視頻，或是其他數(shù)字化學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在觀察中了解漢字基礎(chǔ)知識(shí)，明晰漢字的演變歷史，讓“漢字是世界上最古老的文字之一”的認(rèn)識(shí)深植學(xué)生思想深處，利于文化自信的種子扎根于學(xué)生靈魂之中。緊接著，還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的發(fā)展演變過程，通過不同時(shí)期的書法作品，不同風(fēng)格的書法作品觀賞，讓學(xué)生真切感悟到漢學(xué)書寫的魅力，通過諸如《蘭亭集序》《仲尼夢(mèng)奠帖》《自敘帖》等書法作品，促使學(xué)生真正遨游漢字書法世界，感受漢字獨(dú)特的文化魅力。其間，教師還可以組織學(xué)書法的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把“春夏秋冬”四個(gè)漢字分別用小篆、隸書、楷書等方式寫出來，以此將看、說、思、寫融為一體，讓學(xué)生在真切活動(dòng)中體會(huì)中國(guó)書法的神奇。還可以布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如搜集一些較為有名的家訓(xùn)、對(duì)聯(lián)等素材，思考其中的意思，試著用自己的觀點(diǎn)解讀這些材料，寫成簡(jiǎn)短的文章。如“天上麒麟原有種，門前桃李自成春。”學(xué)生解讀為：這是書寫于湖南張家界天門書院中的一副楹聯(lián)，初讀它感覺不出特別的意思。隨即上網(wǎng)搜索一番，發(fā)現(xiàn)其另有玄奧。其中“麒麟”原是神話中的一種神物，后指才能杰出的人，通常有“麒麟子”說法。而“有種”來歷更不一般，其來源于《史記·陳涉世家》：“王侯將相寧有種乎？”對(duì)聯(lián)的上聯(lián)原意與史書中有吻合之處，是指麒麟子并非都是世代相傳的，只要刻苦努力，同樣能有鯉魚躍龍門機(jī)遇，也有成為國(guó)之棟梁的可能，其告訴我們，只要勤奮、拼搏終有收獲的一刻?！疤依睢笔侵负筝吪c門生，與楊萬里《送劉童子》：“長(zhǎng)成來奏三千牘，桃李春風(fēng)冠集英?！庇型碇?，該下聯(lián)以為尊師勤學(xué)，自強(qiáng)不息一定能“桃李成春”，成為新的“麒麟”。五、傳授體驗(yàn)之法，升華語感素養(yǎng)教師要圍繞文本內(nèi)容，結(jié)合本地實(shí)際，著力構(gòu)建多維度、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在思考中深化學(xué)習(xí)，使得語言素養(yǎng)得到較好發(fā)展。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)為例，采用朗讀策略，以讀來感知古詩的節(jié)奏，感受詩歌韻律，使得學(xué)生對(duì)古詩的審美感知得以積累。如引導(dǎo)學(xué)生初步朗讀，感受整首詩的基調(diào)。此間，教師需理性地把握四年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)感悟水平，不能期望學(xué)生一下子順利地走進(jìn)詩詞，去感受詩的意象，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含著的情思。所以，教師要重視以讀助思策略的運(yùn)用，依托多輪次反復(fù)閱讀來提升學(xué)生情感體驗(yàn)。隨著學(xué)生有板有眼朗讀展開——寒雨/連江/夜入?yún)?，平?送客/楚山孤。洛陽/親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。較強(qiáng)的節(jié)奏感，會(huì)給學(xué)生一種不一樣的體驗(yàn)，更能引發(fā)學(xué)生深入思考。在接下來的串講中，師生互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)“寒雨連江夜入?yún)恰敝械囊饩秤休^好的感知，特別是“連”“入”兩字的有機(jī)連接，讓江南秋雨場(chǎng)景凸顯在眼前，也能促發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考與想象，如此，教師講解：“煙雨朦朧的吳地江天，籠罩著無盡的愁網(wǎng)，蕭瑟秋意，給詩人送辛漸畫上濃濃的離別之意……”自此，學(xué)生會(huì)在教師引導(dǎo)下較好地學(xué)習(xí)到古詩朗讀之法，初步學(xué)習(xí)到感悟古詩意象之法，讓古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到積累，利于學(xué)生在朗讀中走進(jìn)詩詞內(nèi)部，積累起感悟古詩的情感經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀質(zhì)量，促進(jìn)語言素養(yǎng)發(fā)展。綜上所述，立足當(dāng)下教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景，緊扣《新課