下半年中小學(xué)教師資格筆試考試知識(shí)點(diǎn)大全2025

下半年中小學(xué)教師資格筆試考試知識(shí)點(diǎn)大全2025綜合素質(zhì)（中小學(xué)通用部分）教育觀1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；是面向全體學(xué)生的教育；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。例如，學(xué)校組織各種社團(tuán)活動(dòng)，讓不同興趣愛好的學(xué)生都能參與，既面向全體學(xué)生，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。2.新課程改革的教學(xué)觀教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”；從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”；從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。比如，老師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，就是以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)過程。學(xué)生觀1.“以人為本”學(xué)生觀的內(nèi)涵學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過程中的人。學(xué)生是獨(dú)特的人，是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體。比如，教師不能因?yàn)閷W(xué)生一次考試成績不好就否定其潛力，要看到學(xué)生的發(fā)展可能性。2.全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系全面發(fā)展是指學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展，個(gè)性發(fā)展是指學(xué)生在興趣、愛好、特長等方面的獨(dú)特發(fā)展。二者相互促進(jìn)，全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的升華。例如，學(xué)校開設(shè)多種課程，既保證學(xué)生全面發(fā)展，又讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性特長。教師觀1.教師角色的轉(zhuǎn)變從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。比如，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際開發(fā)校本課程，體現(xiàn)了課程建設(shè)者和開發(fā)者的角色。2.教師行為的轉(zhuǎn)變?cè)趯?duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。例如，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞。教師職業(yè)道德規(guī)范1.愛國守法熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2.愛崗敬業(yè)忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。3.關(guān)愛學(xué)生關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。4.教書育人遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。5.為人師表堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。6.終身學(xué)習(xí)崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。文化常識(shí)1.中國古代史（1）原始社會(huì)：北京人、山頂洞人、河姆渡文化、半坡文化等。（2）奴隸社會(huì)：夏朝是中國歷史上第一個(gè)王朝；商朝的甲骨文是我國最早的成熟文字；西周實(shí)行分封制和宗法制。（3）封建社會(huì)：秦朝統(tǒng)一六國，建立中央集權(quán)制度；漢朝出現(xiàn)了“文景之治”“漢武盛世”；唐朝是中國封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，有“貞觀之治”“開元盛世”。2.中國近現(xiàn)代史（1）鴉片戰(zhàn)爭：1840年，英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。（2）辛亥革命：1911年，孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度。（3）五四運(yùn)動(dòng)：1919年，五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，是中國新民主主義革命的開端。3.世界史（1）古代希臘羅馬：古希臘是西方文明的發(fā)源地，有民主政治；古羅馬的法律對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。（2）文藝復(fù)興：1417世紀(jì)，起源于意大利，核心思想是人文主義，代表人物有但丁、達(dá)芬奇、莎士比亞等。（3）工業(yè)革命：第一次工業(yè)革命始于18世紀(jì)60年代的英國，以蒸汽機(jī)的發(fā)明和使用為標(biāo)志；第二次工業(yè)革命始于19世紀(jì)70年代，以電力的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志?；灸芰?.信息處理能力（1）Word的基本操作：文檔的創(chuàng)建、編輯、排版，如字體、字號(hào)、段落格式的設(shè)置；表格的制作和處理。（2）Excel的基本操作：數(shù)據(jù)的輸入、編輯，公式和函數(shù)的使用，如SUM、AVERAGE等；圖表的制作。（3）PowerPoint的基本操作：幻燈片的制作、切換效果設(shè)置、動(dòng)畫效果設(shè)置等。2.邏輯思維能力（1）概念：概念的內(nèi)涵和外延，概念間的關(guān)系（全同、全異、交叉、包含等）。（2）判斷：簡單判斷和復(fù)合判斷，如性質(zhì)判斷、聯(lián)言判斷、選言判斷、假言判斷等。（3）推理：演繹推理（三段論、假言推理等）、歸納推理（完全歸納推理、不完全歸納推理）、類比推理。3.閱讀理解能力（1）理解閱讀材料中重要概念的含義，如一些專業(yè)術(shù)語、特定語境下的詞語等。（2）理解閱讀材料中重要句子的含意，特別是一些主旨句、過渡句等。（3）篩選并整合閱讀材料中的主要信息和重要細(xì)節(jié)，概括內(nèi)容要點(diǎn)，歸納中心意思。4.寫作能力（1）立意：準(zhǔn)確把握題目要求，確定文章的中心思想?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞法、因果分析法等確定立意。（2）結(jié)構(gòu)：常見的結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等。開頭要引出主題，中間論述要條理清晰，結(jié)尾要總結(jié)全文。（3）素材：積累教育相關(guān)的事例、名人名言等素材，使文章更有說服力和感染力。綜合素質(zhì)（中學(xué)部分）教育法律法規(guī)1.《中華人民共和國教育法》（1）教育基本制度：國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度；實(shí)行九年制義務(wù)教育制度等。（2）受教育者的權(quán)利和義務(wù)：權(quán)利包括參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料等；義務(wù)包括遵守法律、法規(guī)，遵守學(xué)生行為規(guī)范等。2.《中華人民共和國教師法》（1）教師的權(quán)利和義務(wù)：權(quán)利有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)等；義務(wù)有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，貫徹國家的教育方針等。（2）教師的資格和任用：取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的學(xué)歷，如取得高級(jí)中學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。3.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（1）家庭保護(hù)：父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。（2）學(xué)校保護(hù)：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視。（3）社會(huì)保護(hù)：全社會(huì)應(yīng)當(dāng)樹立關(guān)心、愛護(hù)未成年人的良好風(fēng)尚。任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。4.《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》（1）預(yù)防未成年人犯罪的教育：學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際舉辦以預(yù)防未成年人犯罪的教育為主要內(nèi)容的活動(dòng)。（2）對(duì)未成年人不良行為的預(yù)防：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育未成年人不得有曠課、夜不歸宿等不良行為。5.《學(xué)生傷害事故處理辦法》（1）事故與責(zé)任：學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。（2）事故處理程序：發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)救助受傷害學(xué)生，并應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。文化素養(yǎng)1.科學(xué)常識(shí)（1）物理學(xué)：牛頓三大定律、愛因斯坦相對(duì)論、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等。（2）化學(xué)：元素周期表、化學(xué)反應(yīng)類型、常見化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)等。（3）生物學(xué)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等。2.文學(xué)常識(shí)（1）中國古代文學(xué)：《詩經(jīng)》《楚辭》、先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等。代表作家有李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹等。（2）中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)：魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等作家及其作品。（3）外國文學(xué)：莎士比亞的戲劇、雨果的小說、托爾斯泰的作品等。綜合素質(zhì)（小學(xué)部分）教育法律法規(guī)1.《中華人民共和國義務(wù)教育法》（1）義務(wù)教育的性質(zhì)：國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。（2）學(xué)生的權(quán)利：凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。2.《中華人民共和國教師法》（同中學(xué)部分）3.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（同中學(xué)部分）4.《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》（同中學(xué)部分）5.《學(xué)生傷害事故處理辦法》（同中學(xué)部分）文化素養(yǎng)1.科學(xué)常識(shí)（1）生活中的科學(xué)：如聲音的傳播、光的反射和折射、熱傳遞等現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用。（2）科技成就：中國古代的四大發(fā)明，現(xiàn)代的航天技術(shù)、高鐵技術(shù)等。2.文學(xué)常識(shí)（1）中國古代文學(xué)：兒童熟知的古詩詞，如《詠鵝》《靜夜思》等；寓言故事，如《揠苗助長》《守株待兔》等。（2）中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)：適合小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品，如葉圣陶的《稻草人》、冰心的《寄小讀者》等。（3）外國文學(xué)：童話作品，如安徒生童話、格林童話等。教育知識(shí)與能力（中學(xué)部分）教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理1.教育的產(chǎn)生與發(fā)展（1）教育的起源：神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動(dòng)起源說。（2）古代教育的特征：階級(jí)性、道統(tǒng)性、等級(jí)性、專制性、刻板性、象征性。（3）近現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：國家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。2.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（1）萌芽階段：中國的孔子、孟子、荀子等教育家的教育思想；西方的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等哲學(xué)家的教育觀點(diǎn)。（2）創(chuàng)立階段：夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。（3）發(fā)展階段：杜威的實(shí)用主義教育思想，強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”。3.教育與社會(huì)的發(fā)展（1）教育與生產(chǎn)力的關(guān)系：生產(chǎn)力制約著教育的規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)的變化、教育的內(nèi)容和手段；教育對(duì)生產(chǎn)力有促進(jìn)作用，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑，是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式。（2）教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的；教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有影響作用，能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才，是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。4.教育目的（1）教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。（2）教育目的的價(jià)值取向：個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、教育無目的論等。中學(xué)教學(xué)1.教學(xué)過程（1）教學(xué)過程的本質(zhì)：是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點(diǎn)。（2）教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一；傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。2.教學(xué)原則（1）直觀性原則：通過實(shí)物、模象、言語直觀等方式，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象。（2）啟發(fā)性原則：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索。（3）鞏固性原則：引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中。（4）循序漸進(jìn)原則：教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。（5）因材施教原則：教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。3.教學(xué)方法（1）講授法：教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)。（2）討論法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)巍＃?）演示法：教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段，使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)。（4）練習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧。4.教學(xué)組織形式（1）班級(jí)授課制：把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。（2）分組教學(xué)：按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。（3）個(gè)別教學(xué)：教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.認(rèn)知過程（1）感覺：感覺的一般規(guī)律，如感受性和感覺閾限、感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比等。（2）知覺：知覺的特性，如選擇性、整體性、理解性、恒常性。（3）注意：注意的分類（無意注意、有意注意、有意后注意），注意的品質(zhì)（注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移）。（4）記憶：記憶的分類（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶），遺忘的規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線），提高記憶效果的方法。（5）思維：思維的類型（直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維等），創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)理論（1）行為主義學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：苛勒的完形頓悟說、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。（4）人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)等。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：耶克斯多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感理論。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置合適的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因等。4.學(xué)習(xí)遷移（1）學(xué)習(xí)遷移的分類：正遷移和負(fù)遷移，順向遷移和逆向遷移，一般遷移和具體遷移等。（2）學(xué)習(xí)遷移的理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)化說。（3）影響學(xué)習(xí)遷移的因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)等。（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。中學(xué)德育1.品德心理與發(fā)展（1）品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。（2）中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。（3）品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論，科爾伯格的道德發(fā)展階段論。2.德育概述（1）德育的概念：廣義的德育包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等；狹義的德育則專指學(xué)校德育。（2）德育的目標(biāo)：通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。（3）德育的內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育等。3.德育過程（1）德育過程的概念：是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。（2）德育過程的基本規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程；德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。4.德育原則（1）導(dǎo)向性原則：德育要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導(dǎo)原則：進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。（4）教育的一致性與連貫性原則：進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行。（5）因材施教原則：德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育。5.德育方法（1）說服教育法：通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。（2）榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。（3）實(shí)際鍛煉法：教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。（4）情感陶冶法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。（5）品德評(píng)價(jià)法：通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。中學(xué)課程1.課程概述（1）課程的概念：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義的課程特指某一門學(xué)科。（2）課程的類型：學(xué)科課程和活動(dòng)課程，分科課程和綜合課程，必修課程和選修課程等。（3）課程理論流派：學(xué)科中心課程論、活動(dòng)中心課程論、社會(huì)中心課程論。2.課程目標(biāo)（1）課程目標(biāo)的概念：是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。（2）課程目標(biāo)的確定依據(jù)：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究。3.課程內(nèi)容（1）課程計(jì)劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（3）教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。4.課程開發(fā)（1）課程開發(fā)的概念：是指通過社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。（2）課程開發(fā)的模式：目標(biāo)模式、過程模式、情境模式。5.課程實(shí)施（1）課程實(shí)施的概念：是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。（2）課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：安排課程表，分析教學(xué)任務(wù)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇并確定教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)單元和課，組織教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。6.課程評(píng)價(jià)（1）課程評(píng)價(jià)的概念：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。（2）課程評(píng)價(jià)的主要模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式。中學(xué)生發(fā)展心理1.中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)（1）生理發(fā)展特點(diǎn)：身體外形的變化，體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)，性的發(fā)育和成熟。（2）心理發(fā)展特點(diǎn)：認(rèn)知能力迅速發(fā)展，自我意識(shí)增強(qiáng)，情緒情感豐富但不穩(wěn)定，意志品質(zhì)逐漸發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展顯著。2.中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）、形式運(yùn)算階段（11歲成人）。（2）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。3.中學(xué)生的情緒發(fā)展（1）情緒的分類：基本情緒（快樂、憤怒、悲哀、恐懼）和復(fù)合情緒（焦慮、抑郁等）。（2）中學(xué)生情緒的特點(diǎn)：情緒豐富而強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)與固執(zhí)，情緒的細(xì)膩性，情緒的閉鎖性，情緒的表現(xiàn)性。（3）情緒調(diào)節(jié)的方法：合理宣泄法、轉(zhuǎn)移注意法、理智控制法、幽默化解法等。4.中學(xué)生的人格發(fā)展（1）人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。（2）人格的結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)。（3）人格發(fā)展理論：弗洛伊德的精神分析理論，埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論。（4）影響人格發(fā)展的因素：生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素。中學(xué)生心理輔導(dǎo)1.心理健康的概念心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。2.中學(xué)生常見的心理健康問題（1）焦慮癥：表現(xiàn)為緊張不安、憂心忡忡、注意力不集中等。（2）抑郁癥：情緒低落、思維遲緩、意志活動(dòng)減退等。（3）強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，如反復(fù)洗手、反復(fù)檢查等。（4）恐懼癥：對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。（5）網(wǎng)絡(luò)成癮：過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致的一種心理障礙。3.心理輔導(dǎo)的方法（1）強(qiáng)化法：通過獎(jiǎng)勵(lì)來增加行為發(fā)生的頻率。（2）系統(tǒng)脫敏法：誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。（3）認(rèn)知療法：通過改變患者對(duì)己、對(duì)人或?qū)κ碌目捶ㄅc態(tài)度來改變并改善所呈現(xiàn)的心理問題。（4）來訪者中心療法：強(qiáng)調(diào)以來訪者為中心，創(chuàng)造一種良好的治療氣氛，使來訪者能夠自由地表達(dá)自己的情感和想法。（5）理性情緒療法：認(rèn)為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所引起的信念，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果。教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)部分）教育基礎(chǔ)1.教育與教育學(xué)（1）教育的產(chǎn)生與發(fā)展：同中學(xué)部分教育的產(chǎn)生與發(fā)展內(nèi)容。（2）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展：同中學(xué)部分教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展內(nèi)容。2.教育與社會(huì)的發(fā)展（1）教育與生產(chǎn)力的關(guān)系：同中學(xué)部分教育與生產(chǎn)力的關(guān)系內(nèi)容。（2）教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：同中學(xué)部分教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系內(nèi)容。（3）教育與文化的關(guān)系：文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方法的使用；教育具有傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化的作用。3.教育目的（1）教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)：同中學(xué)部分教育目的的相關(guān)內(nèi)容。（2）教育目的的理論：同中學(xué)部分教育目的的價(jià)值取向內(nèi)容。（3）我國的教育目的：我國當(dāng)前的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。4.小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)（1）小學(xué)教育的歷史發(fā)展：古代小學(xué)教育、近代小學(xué)教育、現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展歷程。（2）小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、全民性、義務(wù)性、全面性。5.心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（1）認(rèn)知過程：同中學(xué)部分認(rèn)知過程內(nèi)容。（2）情緒情感過程：情緒的分類、情緒的功能、情感的分類（道德感、理智感、美感）。（3）意志過程：意志行動(dòng)的基本階段（采取決定階段、執(zhí)行決定階段），意志品質(zhì)（自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性）。（4）個(gè)性心理：需要的分類（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要），動(dòng)機(jī)的分類，能力的分類，性格的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生指導(dǎo)1.小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與教育（1）身心發(fā)展的順序性：教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）身心發(fā)展的階段性：教育要適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。（3）身心發(fā)展的不平衡性：要抓住關(guān)鍵期進(jìn)行教育。（4）身心發(fā)展的互補(bǔ)性：培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。（5）身心發(fā)展的個(gè)別差異性：教育要因材施教。2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。（2）學(xué)習(xí)理論：同中學(xué)部分學(xué)習(xí)理論內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)：建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，改進(jìn)教學(xué)方法等。（4）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂中正確引導(dǎo)；注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)；發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)的合力。3.小學(xué)德育（1）品德心理與發(fā)展：同中學(xué)部分品德心理與發(fā)展內(nèi)容。（2）小學(xué)德育的目標(biāo)與內(nèi)容：目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義等思想感情；內(nèi)容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育等。（3）小學(xué)德育的原則、方法與途徑：原則同中學(xué)部分德育原則內(nèi)容；方法有說服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法、品德評(píng)價(jià)法等；途徑有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外、校外活動(dòng)、勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作等。4.小學(xué)美育（1）美育的概述：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。（2）小學(xué)美育的目標(biāo)與內(nèi)容：目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；內(nèi)容包括藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美、科學(xué)美。（3）小學(xué)美育的實(shí)施途徑和方法：途徑有通過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育，通過大自然實(shí)施美育，通過日常生活實(shí)施美育；方法有教師指導(dǎo)法、欣賞法、實(shí)踐活動(dòng)法。5.小學(xué)體育與健康（1）小學(xué)體育的目標(biāo)與內(nèi)容：目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)良好的體育道德品質(zhì)；內(nèi)容包括田徑、體操、球類、游戲等。（2）小學(xué)衛(wèi)生保健的內(nèi)容與要求：內(nèi)容包括教學(xué)衛(wèi)生、體育衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、生活衛(wèi)生等；要求有合理安排作息時(shí)間，提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等。6.小學(xué)生的安全與心理健康教育（1）小學(xué)安全教育的內(nèi)容與途徑：內(nèi)容包括交通安全、消防安全、食品安全等；途徑有開展安全教育課程、組織安全演練等。（2）小學(xué)生常見的心理問題與輔導(dǎo)：常見問題有學(xué)習(xí)問題、情緒問題、行為問題等；輔導(dǎo)方法有傾聽、共情、行為矯正等。班級(jí)管理1.班級(jí)與班級(jí)管理（1）班級(jí)的概念：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。（2）班級(jí)管理的功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。2.班主任工作（1）班主任的角色與職責(zé)：是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。職責(zé)是對(duì)全班學(xué)生的德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。（2）班主任工作的內(nèi)容與方法：了解和研究學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，建立學(xué)生檔案，進(jìn)行個(gè)別教育工作，組織班會(huì)活動(dòng)，協(xié)調(diào)各種教育影響，操行評(píng)定，寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。3.班集體的形成與培養(yǎng)（1）班集體的發(fā)展階段：組建階段、核心形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。（2）培養(yǎng)班集體的方法：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多