Unit 9 Section B 2a-2c 教學(xué)設(shè)計(jì)人教版九年級(jí)英語(yǔ)全冊(cè)

Unit9IlikemusicthatIcandance.Reading閱讀項(xiàng)目式探究:Sadbutbeautiful&SteveJobs項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）主題：人物傳記&勵(lì)志教育一．設(shè)計(jì)理念（一）立德樹(shù)人本次閱讀項(xiàng)目式探究活動(dòng)基于人教版（GoForIt!)九年級(jí)Unit9SectionB:Sadbutbeautiful閱讀板塊和北師大版教材九年級(jí)上冊(cè)Unit6RoleModels部分SteveJob兩篇有關(guān)人物傳記的閱讀進(jìn)行比較閱讀，探析主人公人生的共同點(diǎn)，進(jìn)而利用部編版語(yǔ)文教材中有相同經(jīng)歷的人物，如：海倫凱勒和居里夫人等，通過(guò)跨教材和跨學(xué)科的手段，挖掘人物經(jīng)歷背后的勵(lì)志教育元素，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極面對(duì)人生中的困難，勇于克服困難，接受挑戰(zhàn)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，樹(shù)家國(guó)情懷，立“愿以吾輩之青春，捍衛(wèi)盛世之華夏！”的報(bào)國(guó)之志。（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。本次閱讀項(xiàng)目式探究活動(dòng)在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的跨團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)力，通過(guò)跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，團(tuán)隊(duì)合作探究人物共同經(jīng)歷以及學(xué)生的感想等問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）本次閱讀項(xiàng)目式探究活動(dòng)突出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，利用語(yǔ)文，道法和英語(yǔ)中“勵(lì)志教育”的相同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠利用不同學(xué)科思維共同完成項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)；進(jìn)而通過(guò)同伴合作，小組合作等比較Abing和SteveJobs的人生閱歷，談?wù)撍麄兊钠焚|(zhì)和相同之處，以及在通過(guò)他們的成功，學(xué)生收獲了怎樣的感想等突出本節(jié)課“勵(lì)志教育”的主線。二．材料分析(What)本次閱讀項(xiàng)目式探究活動(dòng)基于人教版（GoForIt!)九年級(jí)Unit9SectionB:Sadbutbeautiful閱讀板塊和北師大版教材九年級(jí)上冊(cè)Unit6RoleModels部分SteveJob兩篇有關(guān)人物傳記的閱讀材料；講述了阿炳和喬布斯兩個(gè)人面對(duì)著人生困難和艱苦人生，如何積極應(yīng)對(duì)并最終取得成功的故事。(How)兩篇閱讀素材均是記敘文，通過(guò)兩個(gè)主人公成功的經(jīng)歷為主線：阿炳-二泉映月；喬布斯-蘋(píng)果公司；講述即使面對(duì)困難但最終成功的勵(lì)志故事。(Why)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究基于兩個(gè)人物的共同之處和品德，通過(guò)語(yǔ)文教材的海倫凱勒和居里夫人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移總結(jié)人物品質(zhì)，并發(fā)表自己的感想和從人物身上學(xué)到的品質(zhì)。三．學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生在之前七八年級(jí)語(yǔ)文和道法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)的名人傳記的勵(lì)志教育，故在本次閱讀探究活動(dòng)中可以較容易理解兩個(gè)人物經(jīng)歷背后的品質(zhì)，合作探討更有深度的問(wèn)題；且面對(duì)九年級(jí)的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生也希望能夠通過(guò)勵(lì)志教育，更加努力。四．項(xiàng)目目標(biāo)通過(guò)本次閱讀項(xiàng)目式探究活動(dòng)，期待學(xué)生：1.能夠讀懂兩個(gè)人物的生平事跡，并繪畫(huà)人生軌跡圖；2.能夠遷移分析材料中涉及到人物的共同點(diǎn)和成功的品質(zhì)；3.能夠總結(jié)從人物身上學(xué)到的精神和品質(zhì)，勵(lì)志并為國(guó)爭(zhēng)光；4.能夠團(tuán)隊(duì)合作共同解決項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)問(wèn)題，提高跨團(tuán)隊(duì)合作能力。五．活動(dòng)重點(diǎn)/活動(dòng)難點(diǎn)活動(dòng)重點(diǎn)：1.讀懂人物的主要經(jīng)歷2.分析人物品質(zhì)重點(diǎn)突出：1.利用兩種軌跡圖輔助學(xué)生理解人物經(jīng)歷2.跨學(xué)科知識(shí)和小組合作分析人物品質(zhì)活動(dòng)難點(diǎn)：總結(jié)學(xué)到的品質(zhì)難點(diǎn)突破：跨學(xué)科和小組合作六．教學(xué)策略項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、七．教學(xué)資源1.人教版/北師大版九年級(jí)課本 2.課件PPT及相關(guān)視頻3.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單八．教學(xué)過(guò)程Theanalysisoftheteachingprocedures（教學(xué)過(guò)程）步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖Step1:WarmingActivity11.Playingthepiece.(ErquanYingyue)播放《二泉映月》2.Sharing:Feelingsaboutthemusic.分享：聽(tīng)該曲子的感受Studentsenjoythemusicandtalkaboutthefeelingswithpairs.學(xué)生欣賞音樂(lè)分享感受播放音樂(lè)吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引出主題，讓學(xué)生分享聽(tīng)《二泉映月》的感受，為下面閱讀阿炳的經(jīng)歷做鋪墊。Up(項(xiàng)目熱身）(3mins)Thesupportingtheoryofthisstep（此環(huán)節(jié)的理論依據(jù)）:thetheoryofcognitiveschema：arousestudentsbackgroundopinions.圖式理論：激活學(xué)生對(duì)討論話題的背景原有知識(shí)或觀點(diǎn)。Step2:Reading-（閱讀項(xiàng)目）(25mins)Activity2Readthepassage“SadbutBeautiful”andfinishthefollowingchallenges.閱讀材料1完成挑戰(zhàn)1:Readthepassageandmatchthemainideawitheachpara.要求學(xué)生閱讀文章理解段落大意2:Readpara.2anddrawthelifelineofAbing.要求學(xué)生探討阿炳人生閱歷Thinking（Discussion):Q1:Whyisthemusicsadbutbeautiful?Q2:Afterreading,doyouthinkwhatissadandwhatisbeautiful?Activity3Read “Steve Jobs”and finish thefollowingchallenges.閱讀語(yǔ)篇2并完成挑戰(zhàn)Predicting：Ifyou’rethewriter,you’llwritethepassageintheorder:______________________a.hisearlylifeandeducationb.hisinfluencec.hisearlyworklifed.hischaractere.whoSteveJobswas預(yù)測(cè)：文章的寫(xiě)作順序Discussion：ReadthepassageandfinishthelifelineofSteveJobs.Studentsaregoingtoreadthekeysentencestogetthemainideaofeachpara.學(xué)生閱讀文章理解段落大意StudentsaregoingtoreadthepassageagainandtalkaboutthelifelineofAblinginpairs.同伴合作探討阿炳的人生經(jīng)歷Studentsaregoingtodiscussthequestionsingroup.學(xué)生分組探討思考題預(yù)測(cè)：學(xué)生預(yù)測(cè)作者文章的思路順序?qū)W生閱讀，并小組討論討論繪畫(huà)喬布斯的人生閱歷軌跡圖閱讀人物傳記先通過(guò)文段大意理清文章的結(jié)構(gòu)；進(jìn)而探討阿炳的人生經(jīng)歷為后面的思考挑戰(zhàn)做鋪墊；進(jìn)而分心阿炳較悲慘的人生和積極的態(tài)度，為兩篇文章做對(duì)比買下伏筆。預(yù)測(cè)有助于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，降低閱讀難度人生閱歷軌跡圖可以幫學(xué)生更好梳理人物的經(jīng)歷，并直觀看到人生的起起伏伏為“勵(lì)志教育”做鋪討論：閱讀文章并繪制喬布斯的人生軌跡圖墊Step3:Comparison&Discussion(探究項(xiàng)目）(10mins)Project4Comparison&FurtherthinkingPlaythepicturesaboutHelenKellerandotherfamouspeopleonChinesebooksandletstudentscompareanddiscuss:Q1:Dotheyhavesomethingincommon?Whatarethey?Q2:How could they become sopopularorfamouswithhardlife?Q3:Whatdoyoulearnfromthem?播放語(yǔ)文課本上學(xué)過(guò)的語(yǔ)篇和人物圖片，讓學(xué)生比較兩篇語(yǔ)篇并小組探討：1.這些人物有什么共同點(diǎn)？2.他們生活悲慘，但是什么讓他們成功或出名？3.你們從他們身上學(xué)到了什么？閱讀第三部分并回答。StudentswillreadthepassagequicklyandCompare the twopassagestodiscussthequestionsingroups.學(xué)生再次速度兩篇語(yǔ)篇，進(jìn)行對(duì)比并小組討論思考題本環(huán)節(jié)是本次閱讀項(xiàng)目探究課的重點(diǎn)，既通過(guò)跨教材語(yǔ)篇，跨學(xué)科內(nèi)容分析人物共同點(diǎn)和相似品質(zhì)，為后面的德育做鋪墊Thesupportingtheoryofthisstep（此環(huán)節(jié)的理論依據(jù)）:Gardner’sInformationprocessingtheory（加涅的信息加工理論）:theknowledgethatareobtainedduringtheprocessofstimulatingStep4:EmotionalEducation立德樹(shù)人教育(3mins)Summarize:Thecommoncharacterstheyhave.總結(jié)人物品質(zhì)和學(xué)到的精神Thinking:Whatisthelifelinelike?-CGD讓學(xué)生思考經(jīng)歷圖像什么？--心電圖：有了起伏，證明還活著Sharingwithstudents:It’snormalforustohavemanyupsanddownsinlife,butwecan:BepositiveFacedifficultiesbravelyWorkhardNevergiveupThisisChinesestyle.Theyoungarestrong,andthecountryisstrong.與學(xué)生分享：人生有起起伏伏很正常，因此面對(duì)困難我們可以積極對(duì)面，勇于面對(duì)，努力克服，永不言棄，這才是中國(guó)風(fēng)：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)Studentsareexpectedtothinktheshapeofthelifeline.學(xué)生觀看閱歷圖思考形狀像什么？學(xué)生一起聆聽(tīng)并思考，勵(lì)志并樹(shù)立家國(guó)情懷：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)：愿以吾輩之青春捍衛(wèi)盛世之華夏！總結(jié)人物的品質(zhì)和成功背后的付出和精神是本次項(xiàng)目式探究目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)，也是立德樹(shù)人的根本途徑。通過(guò)觀察齊喬布斯的人生閱歷圖，像心電圖，鼓勵(lì)學(xué)生人生有起起伏伏很正常，進(jìn)行勵(lì)志教育，這才是中國(guó)風(fēng)：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)Step5:Furtherproject(項(xiàng)目延申)(1min)Searchforthesamestoryaboutfamouspersonandwritedownyourfeelings.尋找相似的勵(lì)志教育故事并寫(xiě)自己的讀后感Studentsaregoingtoreadmorepassageandwritetheirownfeelings.閱讀相似的勵(lì)志故事并寫(xiě)讀后感深化情感教育，豐富語(yǔ)言知識(shí)Thesupportingtheoryofthisstep（此環(huán)節(jié)的理論依據(jù)）:Roger’sMeaningfulLearning:Meaninglearningmustestablishtheconnectbetweenknowledgeandemotions.羅杰斯的有意義學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)不只是單純的認(rèn)知活動(dòng)，更是一種情感的投入。

Unit9IlikemusicthatIcandance.Reading閱讀項(xiàng)目式探究:Sadbutbeautiful&SteveJobs項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）主題：人物傳記&勵(lì)志教育教學(xué)反思本節(jié)項(xiàng)目式英語(yǔ)閱讀探究課是在跨教材的兩篇語(yǔ)篇基礎(chǔ)上，基于“未來(lái)課堂”背景，結(jié)合跨學(xué)科語(yǔ)文和道法有關(guān)人物事跡的撰寫(xiě)和勵(lì)志教育，圍繞“人物傳記&勵(lì)志教育”為主線的項(xiàng)目式閱讀探究，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的學(xué)科育人價(jià)值。本次探究課的優(yōu)勢(shì)如下：1.立德樹(shù)人的學(xué)科育人價(jià)值明顯。本次項(xiàng)目式英語(yǔ)閱讀探究課通過(guò)對(duì)比兩篇人物傳記，遷移語(yǔ)文學(xué)科所學(xué)的人物，并探索人物經(jīng)歷困難的態(tài)度，人物品質(zhì)和精神，讓學(xué)生意識(shí)到：人生有起起伏伏很正常，因此面對(duì)困難我們可以積極對(duì)面，勇于面對(duì)，努力克服，永不言棄，這才是中國(guó)風(fēng)：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，并樹(shù)愛(ài)國(guó)情懷：愿以吾輩之青春，捍衛(wèi)盛世之華夏！把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行落實(shí)到本節(jié)項(xiàng)目式閱讀跨教材跨學(xué)科的育人教育中。2.踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以人物傳記文本在載體，通過(guò)分別探討人物經(jīng)歷，繪制人物經(jīng)歷軌跡圖；比較并分析人物的共同點(diǎn)，以及人物品質(zhì)和精神，探究人物成功的因素以及自己所學(xué)到的精神；在整個(gè)項(xiàng)目式探究互動(dòng)中，學(xué)生的邏輯