竊讀記教學(xué)設(shè)計15篇

竊讀記教學(xué)設(shè)計菁選

竊讀記教學(xué)設(shè)計（15篇）

作為一名教師，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局

安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問

題。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的竊讀記教學(xué)設(shè)

計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

竊讀記教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、認(rèn)識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫

“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支

撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有情感地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，感悟竊讀的復(fù)雜滋味，感受作者對

讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3、學(xué)習(xí)作者借助細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，感受

作者用詞的準(zhǔn)確生動。過程與方法：通過朗讀課文、小組合作探究學(xué)習(xí)知識。

情感態(tài)度與價值觀：注重學(xué)生從小喜歡讀書的好習(xí)慣。

教學(xué)重點：

有情感地朗讀課文，感受竊讀的復(fù)雜滋味，感受作者對讀書的熱愛，對求

知的渴望。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)作者用細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，感受作者

用詞的準(zhǔn)確生動。

課時安排：

2課時。

課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

1、同學(xué)們，書籍讓我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享

受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣

的經(jīng)歷與感受呢？(學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)?shù)募?/p>

勵與點評。)

2、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀

書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女

孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學(xué)習(xí)

一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、看了這個課題，你有什么疑問？預(yù)測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊

讀是怎樣的感受？

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

1、剛才同學(xué)們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認(rèn)

真讀邊思考，課文寫了什么事？(從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱

讀的概括能力。)(學(xué)生讀書、思考，教師與個別學(xué)生交流。)

2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

3、自學(xué)生詞新詞。6分鐘后看誰學(xué)得最好！

三、檢測學(xué)情

1、認(rèn)讀生字與寫字：如“目的地”的“的”讀di;“踮起腳尖”中的

“踮”diin讀；“暫時”中的“暫”讀zdn;有一些字的筆劃較多，如

“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個部件的組成。

2、體會詞語的含義：

3、熟讀課文，理清課文記敘的線索

(1)、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就

讓你們就反復(fù)地讀一讀吧！

(2)、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

(3)、讓學(xué)生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。

(4)、整理課文記敘的線索：放學(xué)后——邊走邊想一一跨進店門一一打開書

閱讀一一恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐一一放回書架一一走出書店。

4、品讀課文，體會走進書店的經(jīng)歷

(1)、默讀第3自然段：畫出“我”的動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞。指

名學(xué)生朗讀，說說體會到了什么？(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人

腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴

望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

(2)、想像當(dāng)時“我”找書的樣子。表演體會。(把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀

的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。)

(3)、她這樣去竊讀，你們有什么感受？(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法。)

(4)、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，當(dāng)堂訓(xùn)練

1、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當(dāng)她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀

呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)？

2、讀一讀，寫一寫：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋

檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

3、解釋劃線的詞語：我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地

讀著。我很快樂，也很懼怕一一這種竊讀的滋味！我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我

覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

4、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入

1、認(rèn)讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一

碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、回顧課文內(nèi)容。

3、過渡：上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為

了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么

感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書課題。)

二、自學(xué)提示

1、認(rèn)真閱讀課文。

2、用一畫出“我”竊讀時的樣子；用—畫出“我”竊讀的方法。并同桌

交流體會。8分鐘后看誰學(xué)得最好！

三、檢查自學(xué)情況

1、指名朗讀課文，同學(xué)們談各自的體會。

2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內(nèi)心：

⑴體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

①這句話把什么比作什么？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可'‘我”卻把自己比作“餓

狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀

書。）（感悟?qū)懛?，體會語言精妙，訓(xùn)練語言運用能力。）

⑵體會“我很快樂，也很懼怕一一這種竊讀的滋味”

①快樂的是什么？恐懼的是什么？

②你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯(lián)系生活說一說。）

⑶引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。

3、默讀5~10自然段：體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：要求學(xué)

生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯(lián)系生

活，關(guān)注體驗。

⑴“害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味？作者讀書，是在人多別人不注意她的

時候竊讀，因為是竊讀，所以當(dāng)人少了，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書

店。這種奔波的滋味也不好受。*2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？（要想讀書

還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲

去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶“趕上天下雨”是什么滋味？（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越

好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

⑷“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿

疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說

明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

⑹“我走出書店時”是什么滋味？（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，

說明她讀完書后非常的‘高興和滿足。）

3、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！边@句話的

理解：（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成

長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與

智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）三、感悟?qū)懛?/p>

1、引導(dǎo)：這篇課文真實感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？（學(xué)生討論，相

機引導(dǎo)學(xué)生朗讀）（學(xué)習(xí)語言，積累語言，品悟語言，體現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人

文性的**,落實語文的基礎(chǔ)。）

2、小結(jié)：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充

分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

1、以后你應(yīng)該怎樣來讀書。

2、說一說有關(guān)讀書的名言。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、填空：課文以xx為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不

舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動

地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了xxxxxxx

2、讀了這篇課文最大的感受是什么？

3、寫幾條讀書的名言。

板書設(shè)計

1、竊讀記

貪婪害怕

開心樸實而又生動感人

饑餓依依不舍

麻木輕松

竊讀記教學(xué)設(shè)計2

【教材解讀】

課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依

不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生

動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對

知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種

氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象

生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入

微的動作描寫來表達自己的感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮

起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求

知的渴望，并受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體

會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

【重點和難點】

1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在

閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

2、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合

性學(xué)習(xí)使之強化。

【設(shè)計理念】

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但

是對現(xiàn)在的孩子進行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學(xué)生的生

**驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文

本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計中的一大難點。其二，本文的故事

情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋

味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細膩與學(xué)生的學(xué)

習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學(xué)，以“我

很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在1~7自

然段中通過讓學(xué)生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，

懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也

是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感

染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進行落實。

【課前談話】

聊聊歷史和生活。

同學(xué)們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛

的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那

么**和悠閑。

是的，同學(xué)們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買

上許多書?？墒窃?*前的**,（1949年）不是任何人都可以進書店的。勞

動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴

望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家

庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的

人會被別人取笑，認(rèn)為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子

無才便是德?！闭驗槿绱耍⒆幼x書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就

早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

我們要認(rèn)識的一位女作家——林海音（1918~2001年），就是出

生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人

物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法**了那個時代的一種寫作風(fēng)格。

后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在**,5歲的

時候隨父母來到了**,父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家

庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她

買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許

多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎(chǔ)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

1、師：你們喜歡讀書嗎？

學(xué)生齊答：喜歡。

師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢？生表述。（2個左右）

生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書這個詞。

生2:我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。

師：真是

生接：愛不釋手。

提供一些成語給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋

手……

2、今天，老師要帶著大家走進一位女作家一一林海音的童年，看看她是

怎樣酷愛讀書的：

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：

（林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是***的享受，勞

動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的

家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家

庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一

本又一本心愛的書呢？）

二、初讀課文

1、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多

讀幾遍，開始吧！

2、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：

師隨機將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上。

3、師板書詞語：

貪婪腋下饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。

4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？

生1:她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書

店里偷偷地讀完一本又一本書。

5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢？

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評價：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題，讀課題。

師：換個字理解竊的意思。

生：是“偷”讀。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？

生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來吧！

生讀句子：我很快樂，也很懼怕一一這種竊讀的滋味！

三、學(xué)習(xí)1~4自然段

1、交流：

直接表述作者竊讀滋味的句子。

幻燈出示：我很快樂，也很懼怕一一這種竊讀的滋味！

齊讀句子。

師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯(lián)系上下文，好好想想。

生考慮大概3秒。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)

現(xiàn)，會把她趕出去。

師：他說得對嗎？

生齊答：對！

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的

文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1~4自然段中

去找找作者竊讀時的快樂吧！

2、學(xué)習(xí)1~4自然段：

師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者

竊讀時的快樂學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。

3、交流:

結(jié)合找出的語句說說自己的體會。

師提醒交流規(guī)范一點：

我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

交流句段一：

生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，??！它在這里，原來不在昨

天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當(dāng)時極度的快樂，

可以用驚喜來表達。

生齊說：??！

師：是的.，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚

喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花**的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭

來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學(xué)生自己練習(xí)讀。

指名讀。

出示句段：

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把

短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花**的書里，我的眼

睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不

在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

師和學(xué)生一起找到動詞，用記號表示出來:

（跨踮鉆擠）

師：再注意一下一個細節(jié)描寫，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”體會一下

這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么？

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意

自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，

我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快

樂。

師：這句話，誰再來說說體會？

生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂

的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢？當(dāng)你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘

記一一（生接：吃飯）；你也許會忘記一（生接：睡覺）；你也許會忘記任

何煩惱，這時候的你快樂嗎？

生齊答：快樂！

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋

里。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注

意?！鞍迪病备嬖V我們作者當(dāng)時很快樂。

師：這時候的她又因為什么而快樂呢？

生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想

看的書了。

生：還有我可以安心了，也說明作者當(dāng)時很快樂。店里的顧客少，她就不

容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。

4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我

們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？

指名說。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘??！

那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀

5、7自然段，找找答案。

四、學(xué)習(xí)5~7自然段

1、**讀5~7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

2、看著屏幕上的句子說說：

當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會_________；為了隱藏

自己，她會________;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會

指名說（2位同學(xué)），自己說給同桌聽。

3、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？

生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

引出句段：

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時

候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀

士

JISO

⑴師：“當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”，你認(rèn)為會是怎樣的一種

情況呢？

（假設(shè)1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)2:書店的店員或老板已

經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟

趕她出去……）

生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

師：會以什么樣的眼神看著她呢？

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

師：也許一一

生2:也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。

師：會用什么樣的語言？

生：他會說：“小姑娘，你不要再看了?！?/p>

師：這是一個相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？

生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”

（現(xiàn)場哄堂大笑）

師：一個多么形象的詞?。　靶“T三”道出了作者當(dāng)時窘困的生活狀況。

如果這是一個相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚

至還會采取一些動作。

生：那老板會用掃把將她趕出門去。

師：好！趕！

生：那老板會把她拖出去。

師：拖！

生：拎！

生：推！

生:攆。

⑵出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的

因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書

店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧?，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一

段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。

指名生讀該段話。

學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻一一

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇

恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎？

生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。

師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？

生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個詞一一

生接：小癟三。

⑶師生合作再現(xiàn)故事情景：

師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼

前，誰愿意？

師與學(xué)生一起口述：

（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲

向我**----,

（生）“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去！”

（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)一一

（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上一一

（師）我回頭一看，看到了一張。

（生）充滿怒氣的臉。

（生）一張嚴(yán)厲的臉。

（生）兇神惡煞般的臉。

（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……

（4）回旋文本：

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)

會了偽裝和保護自己。所以——接說句式：當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀

下去的時候，她會__________________;為了隱藏自己，她會__________;最令

她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會____________o

（5）小結(jié)：

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出

的一種努力??！

五、全文總結(jié)

同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作

者童年時代的辛酸。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事。

【課后反思】

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設(shè)計了四次教

案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計開放的**,抓住

文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書

那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方

法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學(xué)生的生

**驗有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。）

幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課

外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學(xué)**，

充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她愛讀書的人教版實驗教材五

年級上冊第1課《竊讀記》。

竊讀記教學(xué)設(shè)計3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起

腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知

的渴望，并受到感染。

4.學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會

作者用詞的準(zhǔn)確生動。

5.通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進入學(xué)生的生活中。

學(xué)習(xí)重點

抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多**課件。

課時安排：

2課時

學(xué)習(xí)過程

品讀書滋味（第一課時）

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱

讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享

受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者

林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1.初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

2.談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1.接讀課文。

2.接讀的學(xué)生來說說讀書的滋味；聽書的學(xué)生來說說聽書的滋味。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的

滋味。

3.根據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學(xué)進行評價。在評價中進一步朗

讀，評價后進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書

店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1.**讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

2.默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，

就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的.讀讀課文吧，

這種竊讀的滋味一一我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者

動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結(jié)合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算

擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓

狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可

以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合**,咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不

舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中

收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊

了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹

妹或小女兒?！币胱x書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼

在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時

候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀

完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當(dāng)人

少了，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍

饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以

求暫時的休息?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼

了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，

遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

做閱讀記錄卡（第二課時）

一、回顧課文

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋

味。

二、讀懂作者

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生，可有一

件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算

“偷”嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生談出更深的認(rèn)識：作者酷愛讀書。）

三、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的

國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神

食糧。有的同學(xué)說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認(rèn)為哪里

寫得好呢？

1.用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗

讀。）邊讀邊畫出你認(rèn)為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2.同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺得這里寫得好？

3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對復(fù)雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這

雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”

高興卻又裝著不高興的復(fù)雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

激發(fā)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的感受。

(2)同時也要引導(dǎo)學(xué)生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系。

總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一

遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求

暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹

或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合**,咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍

地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

4.練習(xí)朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其

他同學(xué)和你一起讀。

四、補充材料，倡導(dǎo)個性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1.用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2.全班交流讀書的收獲與感受。(引導(dǎo)學(xué)生能夠簡單用上學(xué)習(xí)課文時的方

法。談出自己的體會，自己的滋味。)

五、拓展延伸

1.談讀書經(jīng)歷。

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，說出自己內(nèi)心真實的感

受。

2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。

竊讀記教學(xué)設(shè)計4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字，小學(xué)五年級語文教案。正確讀寫

“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支

撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求

知的渴望，并受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體

會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

【學(xué)習(xí)重點】

有感情地朗讀課文，抓住主要內(nèi)容，體會作者對書籍的熱愛，對知識的渴

望。

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作

者用詞的準(zhǔn)確生動。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

**學(xué)生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片。

【課時安排】

兩課時。

【學(xué)習(xí)過程】第一課時

一、導(dǎo)入課文題目，談話激趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享

受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這

樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)給以激勵與點

評。）

剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書

能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，

非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)

這樣一篇課文一一《竊讀記》。

二、初讀課文，整體把握

1、學(xué)生朗讀課文：

師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批

注。

2、學(xué)生在文中勾畫出生字詞，自學(xué)生字詞。

利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達到熟記的目的。

3、體會有關(guān)詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環(huán)境與

“我”只讀不買的'“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭

的。每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

4、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

5、小結(jié)：

原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

6、齊讀課題。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就

讓我們反復(fù)地讀一讀吧！

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。

3、整理課文記敘的線索：

放學(xué)后一邊走邊想一跨進店門一打開書閱讀f恐懼被發(fā)現(xiàn)一饑餓難耐一放

回書架一走出書店。

四、留有思考，布置作業(yè)

1、本節(jié)課，我們一起初步地閱讀了課文，對課文內(nèi)容有了大體的了解，

但要體會小姑娘那種竊讀時的復(fù)雜滋味，還需要細細讀課文，認(rèn)真揣摩，下節(jié)

課我們接著學(xué)習(xí)本課。

2、抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支

撐、書柜、哎喲

3、在家長的**下熟讀課文，并聽寫今天的新詞。第二課時

一、援引思考，導(dǎo)入新課

上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字學(xué)得也不錯。這節(jié)課我們接著來體

會小姑娘的復(fù)雜滋味吧。

二、細讀課文，理解內(nèi)容

1、大聲朗讀課文，找出集中體現(xiàn)小姑娘復(fù)雜滋味的語句，用“”線

勾出。

⑴檢查學(xué)生查找的情況

⑵全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕一一這種竊讀的滋味！

⑶談?wù)勀銈儗@句話的理解：

為什么“快樂”之后又“懼怕”？

你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。

2、全班交流，教師適時的引導(dǎo)學(xué)生明白，從哪些語句的哪些詞語可以體

會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的快樂和懼怕。

4、引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大

的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成

長，心靈的成長。

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長

的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、課文小結(jié)

本文語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神，充

分表達了對讀書的酷愛。

四、作業(yè)

1、搜集名人讀書故事或讀書名言，制作成文化走廊板。

2、參考父母的意見，結(jié)合自己的實際情況，制定一個新學(xué)期的讀書計

劃。

竊讀記教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)

1.7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、

饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2.情地朗讀課文。

3.主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴

望，并受到感染。

4.作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者

用詞的準(zhǔn)確生動。

5.開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進入學(xué)生的生活中。教學(xué)重點

抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。

教學(xué)難點

領(lǐng)悟表達方法。

教學(xué)過程

第一課時

一、讀一讀

1、師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯(lián)

的大***霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的

智力發(fā)展?！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書嗎？新學(xué)期又開始了，一本本新書又

在等著我們?nèi)プx了。我們每個人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了，在幾年的'讀書生

活中你們有哪些讀書感受??？

2、生談讀書感受。

3、師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會思考，而且會得到情

感的陶冶和精神的享受。新學(xué)期的第一節(jié)語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書

滋味的課文一一**女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。

（板書課題）仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

二、辯一辯

解題、整體感知、讀準(zhǔn)讀通

1、查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

3、師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪

個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

4、**讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題

旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

5、指名答。

6、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

7、指名答。

8、小結(jié)：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷

偷躲在書店里讀書的事情。

9、齊讀課題。

二、品一1品

交流初讀感受，細品讀書滋味

1、師：同學(xué)們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了

林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？(生找句子)

2、師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫

得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課

文吧，課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？”這種竊讀的滋味——我很快樂，也

很懼怕。"你是從哪兒感受到的呢？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下

來，多讀一讀。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，機動教學(xué)。

課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

(1)指數(shù)名學(xué)生答。

(2)師相機出示相關(guān)句子。

“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒

關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”

“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！薄坝袝r我會

貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：''這雨，害得我

回不去了?！?其實，我的心里卻高興地喊著：''大些！再大些！”

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求

暫時的休息?！?/p>

(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可

以，感受長短不限。

(4)學(xué)生練習(xí)在書上批注。

(5)全班交流批注心得，指名答。

(6)教師適時點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重

點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

(7)指導(dǎo)朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生

讀，感悟性評價。

“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？

(1)過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣

一番滋味“涌上心頭”呢？

(2)快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

(3)指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕一一這種'‘竊讀''的

滋味?！?課件展示)

(4)師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理

呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

(5)生邊練讀邊打上記號。

(6)指名讀。教師指導(dǎo)讀出“快樂”：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受

到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

(7)生答相關(guān)句子，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”

“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨

我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去?！钡戎攸c的詞

句中感悟。

(8)再指名讀出“懼怕”：都擔(dān)心成了這個樣子還能讀書嗎？

0"我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？

(9)生答相關(guān)句子，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從“我有時還要裝著皺

起眉頭，不時望著街心，好像說：''這雨，害得我回不去了。''其

實，

我的心里卻高興地喊著：''大些！再大些！這樣的句子中感悟。

(10)認(rèn)識“我”為了多讀書而假裝“表里不一”。

四、讀一讀

1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學(xué)生呢？

2、指名答。

3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”

的孩子吧。

4、齊讀課文

五、寫一寫

聽寫字詞，加強積累

（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

六、做一做

1、給加點字選擇正確的讀音。

目的地（didide）暫時（zdnzhan）踮起腳尖（diandi

an）

2^組詞。

炒。鍋（）餓（）懼（）拒（）抄。窩（）俄（）具（）柜（）

竊讀記教學(xué)設(shè)計6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中

品嘗到的人情冷暖。

2、學(xué)習(xí)運用心理活動、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法。

3、理解并學(xué)習(xí)“我”孜孜以求、勤于讀書的精神。

教學(xué)重點：

1、感受文中的“我”對知識的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中

品嘗到的人情冷暖。

2、學(xué)習(xí)運用心理活動、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法。

教學(xué)難點:

理解“我”在竊讀過程中表現(xiàn)出來的對知識的渴望，學(xué)習(xí)“我”這種孜孜

以求、勤于讀書的精神。

二、教學(xué)過程：

(-)詩歌導(dǎo)入，揭示課題

1、由文中的小詩導(dǎo)入

詩歌是語言的皇冠。翻閱不同時代、不同的**的藝術(shù)史冊，我們都能看到

詩歌動人的身影。不同于以往的唐詩宋詞，也不同于上半學(xué)期我們曾經(jīng)吟過的

《童心是詩》，今天老師想吟誦一首一位外國女詩人寫的小詩，不知你們聽了

會不會有一種別樣的感受。

教師吟誦文中小詩的第一片段，學(xué)生感知詩中的人物形象以及情感。

學(xué)生自讀文中詩歌，感受歸納是：詩中兩個貧窮的小孩都表現(xiàn)出一種渴

望，不同的是后者是肉體上的一種饑渴，而前者是精神上的追求，孩子想讀書

卻又因為沒錢而感到悲傷無奈。

2、揭示課題，板書課題：竊讀記

3、明確“竊”字的幾個義項，理解課題的含義。①偷②偷偷的③謙指自

己，本文指偷偷地讀書。

(~)細讀課文，把握內(nèi)容

1、詩中的小孩渴望讀書，卻又無錢買書，他痛苦而無奈。文中“我”的

遭遇與他幾乎如出一轍，請同學(xué)們找出相應(yīng)的段落，看看作者是如何將這一段

經(jīng)歷描寫得具體生動的？

引導(dǎo)學(xué)生從店員的態(tài)度、“我”的感受兩方面著手，通過對竊讀過程中具

體語句的賞析，感受“我”對讀書的渴望以及竊讀過程中特有的懼怕的滋味，

遭遇的屈辱、打擊。當(dāng)中穿插朗讀，通過個別生或集體有感情的朗讀，體會

“我”當(dāng)時的內(nèi)心的情感。

重點段落文章第③節(jié)、第④節(jié)、第⑥節(jié)等，感受“我”因受書的**而前往

書店竊讀的心路過程以及店員的粗暴。

如：“下課從學(xué)校趕到這里，身上已經(jīng)汗涔涔的，總算到達目的地一一目

的可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店?！毙蜗蟮乜坍嫵鲆粋€深受書本**,

帶著強烈讀書渴望的小女孩形象。

如：第三節(jié)“踮起腳尖”“挨蹭”“鉆過去”等詞語表現(xiàn)出小女孩為了不

引人注意，輕手輕腳、小心翼翼的樣子。

如：“一只巨掌，五個手指**地分開，壓住了那本書的整個”略帶有夸張

的描寫寫出了店員的粗暴，表現(xiàn)了“我”霎那間的驚慌和沮喪。

2、曾經(jīng)因為遭受的屈辱和傷害，讓我不愿再去書店，甚至產(chǎn)生對人類的仇

恨。然而，“我”終究沒能抵擋住來自知識的**。這一次，文中的“我”又是

幸運的，當(dāng)“我”再一次情不自禁“竊讀”時，“我”得到了店員富有人情味

的幫助。文章那些段落描寫了我這段經(jīng)歷？

品讀課文第(17)一一(24)節(jié)，感受“我”這一段似曾相識，卻又截然

不同的奇遇。

如：“我再施慣伎，又把自己藏在書店一角。當(dāng)我翻開第一頁時，心中不

禁輕輕呼道：'??！終于和你相見！'”形象地寫出“我”對知識的渴求，看

到書籍時的喜悅。

如：“每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子里被書中的人物所

擾，踉踉蹌蹌，走路失去**的能力。”描繪出“我”沉醉于閱讀書本而帶來的

喜悅中，甚至有些得意忘形。

如：“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前'請看吧，我多留

了一天沒有賣。'”輕輕地觸碰，體現(xiàn)的是店員那顆善良的心。他的善解人

意、他的大方仁慈讓我全身心的舒暢，世界因為有這個可敬可親的店員而變得

充滿溫情。

3、文章的課題是“竊讀記”，竊讀的時候，“我”是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，偷偷摸

摸，只有這一次的竊讀，“我”得到了店員的允許，還主動留書給“我”，所

以同樣是竊讀，這一次的經(jīng)歷讓“我”在獲得知識，感受快樂的同時;有了一

種從未有過的感慨，甚至改變了我對人類的看法。找出文中能體現(xiàn)作者這種感

受的語句。

體會“記住，你是吃飯長大的讀書長大；也是在愛里長大的?！边@句話

的含義。

吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲

得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知

“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。從而使“我”的感情經(jīng)歷了

一個從“仇恨”到“愛”的過程，領(lǐng)悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是

在愛里長大的”。

4、人世間人情的冷暖，使得“我”為了讀到心愛的書籍而想出種種辦法，

除了剛才兩段經(jīng)歷，大家看看文中還有那些描寫能體現(xiàn)出“我”對知識的渴

求？

“我”有強烈的讀書欲望，可“我”卻沒有多余的錢買書。于是有時為了

讀一本書跑幾家書店；有時混到人多的書店內(nèi)，裝作是人家的女兒或是小妹

妹；有時裝作因雨受困于書店等。

小結(jié)：我們“我”是貧窮的，竊讀的經(jīng)歷給我?guī)砹饲?，也帶來了?/p>

樂，唯一不變的是“我”的內(nèi)心始終有一份對知識的渴求。

（三）把握主旨，延伸感悟

“竊讀”并不是一件光明正大的事，你讀了文章，有沒有因此而鄙視作

者，為什么？

學(xué)生歸納：“我”在艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境中，依然保持著對知識的渴望，對書

籍的熱愛，贏得了大家的尊敬。

從“開卷有益”的古訓(xùn)，到“讀萬卷書，行萬里路”的勸勉，從“熱愛書

吧，這是知識的泉源”的激情召喚，到“書是人類發(fā)出的最美妙聲音”的深情

吟唱，人們相信，一切時代的精華盡在書中，書籍是人類共同的精神財富，是

人類進步的階梯。然而更重要的是，我們要像文中的小女孩那樣有一顆對知識

孜孜以求的心，只有把對知識的渴求變成一種不懈的追求，我們的生命才能變

得更完美！

（四）布置作業(yè)，拓展閱讀

找?guī)灼c讀書有關(guān)的文章仔細閱讀，感受文中作者讀書的情懷。老師推薦

《我的自修生活》。

更希望我們的同學(xué)