基于思辨能力提高的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究

摘"要：在小學(xué)語文課程中，教師要針對(duì)提高學(xué)生的思辨能力開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠在教授語文知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生深度思考、質(zhì)疑分析、拓展辨析的意識(shí)，使其通過參加各種思辨性認(rèn)知活動(dòng)，提高思辨能力。對(duì)此，文章從教學(xué)優(yōu)化的視角出發(fā)，闡述教師通過開展問答思辨、情境討論、質(zhì)疑思辨、分層思辨等活動(dòng)，提高學(xué)生思辨能力的具體策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨能力；教學(xué)策略思辨能力是一種重要的認(rèn)知能力，能夠促使學(xué)生深刻理解學(xué)科知識(shí)，清楚知道不同知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)在含義和實(shí)際意義，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課程改革要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，圍繞思辨能力的提高開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有針對(duì)性的思辨探究任務(wù)，讓學(xué)生通過完成開放、靈活的問答思辨和情境討論等語文學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解，在質(zhì)疑思考、辨析感悟的過程中真正理解知識(shí)，在深化對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，提高學(xué)生的思辨能力。一、思辨能力的內(nèi)涵思辨能力指的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考與辨析認(rèn)知的能力。在培養(yǎng)這一能力的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、質(zhì)疑思維、批判性思維等，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思辨理解，對(duì)相關(guān)理論、相關(guān)現(xiàn)象、相關(guān)問題等進(jìn)行深入研究，在思考、分析的過程中認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展與聯(lián)系的內(nèi)在規(guī)律，通過解決認(rèn)知沖突，進(jìn)一步了解已有認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)情況的矛盾之處，從而擺脫思維定式，用全面、發(fā)展的眼光看待事物的變化，真正做到具體問題具體分析，提高客觀認(rèn)知、思辨認(rèn)知的能力。二、基于思辨能力提高的小學(xué)語文教學(xué)原則在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力，教師應(yīng)當(dāng)遵循延展性、批判性和突破性原則開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用推理、分析、比較、質(zhì)疑等方法深入探究語文知識(shí)，使其在拓展思考、發(fā)散思考、辨析思考的過程中提高思辨能力。1.延展性原則在提高思辨能力的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循延展性原則，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在知覺與客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，以此來引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其能夠運(yùn)用聯(lián)想思考、辨析思考、延伸推理等方法，對(duì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深層感悟，在深度理解語文知識(shí)的同時(shí)，提高思辨能力。2.批判性原則在提高學(xué)生的思辨能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循批判性原則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，引導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散思維、質(zhì)疑思維、比較思維等對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行辨析、探究，深入分析其中的矛盾或沖突，使其通過解答各類探究問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的透徹理解，借此提高批判性認(rèn)知能力和思辨能力。3.突破性原則思辨能力提高的重點(diǎn)在于改變學(xué)生的固定思維模式，使其能夠真正擺脫思維定式，正確運(yùn)用發(fā)展、開放、全面的眼光看待問題，客觀分析自身的認(rèn)知沖突，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的思辨性理解?；诖?，教師要遵循突破性原則開展語文教學(xué)，給予學(xué)生更多自主思考、自主討論的機(jī)會(huì)，營(yíng)造開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍境。同時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，從多角度出發(fā)探究知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而突破思維定式的限制，在透徹理解知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，提高思辨能力。三、基于思辨能力提高的小學(xué)語文教學(xué)策略為了提高學(xué)生的思辨能力，教師需要對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開展豐富多樣的思辨類探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，使其在探討、質(zhì)疑中提高思辨能力。另外，教師還需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的真實(shí)能力開展分層思辨活動(dòng)，使其能夠基于原有的思辨能力進(jìn)行發(fā)展與提高，從而提高班級(jí)整體的思辨學(xué)習(xí)質(zhì)量。1.優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，開展多元思辨活動(dòng)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)下，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)形式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)思路，通過開展具有靈活性、開放性、思辨性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思考、主動(dòng)討論的積極性，使其在問答思考、情境分析的過程中逐漸提高思辨能力。（1）開展問答思辨活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重課程教學(xué)的深度，通過有效方式引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度思考和深入分析，使其在透徹理解文本內(nèi)涵的同時(shí)，提高深度學(xué)習(xí)意識(shí)和思辨能力。對(duì)此，教師可以圍繞文本內(nèi)容開展互動(dòng)問答活動(dòng)，提出具有一定深度的探究問題，讓學(xué)生深入研究文本，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行辨析思考，從而真正理解文本的深層含義，提高思辨能力。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。寓言故事的特點(diǎn)在于通過講述一個(gè)富有趣味性的故事，說明一個(gè)道理或闡述一個(gè)人生哲理。對(duì)此，為了讓學(xué)生更加透徹地理解《陶罐與鐵罐》的故事內(nèi)涵，形成較強(qiáng)的思辨意識(shí)，教師可以圍繞課文內(nèi)容開展問答探究活動(dòng)。首先，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容提出具有一定深意的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解回答問題，以此來引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵進(jìn)行分析，使其形成正確的認(rèn)知，提高他們的思辨能力。教師可以提出問題：“陶罐與鐵罐之間發(fā)生了怎樣的故事？陶罐對(duì)鐵罐的態(tài)度是怎樣的？鐵罐對(duì)陶罐的態(tài)度是怎樣的？陶罐和鐵罐分別有怎樣的性格特點(diǎn)？”學(xué)生通過閱讀課文，能夠初步回答上述問題。課文中的描述與學(xué)生印象中的陶罐與鐵罐特點(diǎn)產(chǎn)生了一定的認(rèn)知沖突，如課文中描述的陶罐態(tài)度謙卑，鐵罐態(tài)度傲慢，這說明鐵罐對(duì)自身有著更高的定位，而這與現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)待陶制品和鐵制品的態(tài)度不同。針對(duì)這一認(rèn)知沖突，教師可以對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)解析，讓學(xué)生把陶罐和鐵罐看作不同性格的人，引導(dǎo)他們思考這兩種不同性格的人在現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的生活狀態(tài)，并結(jié)合自己的分析說明這則寓言故事講述了一個(gè)怎樣的道理。《陶罐和鐵罐》闡述了人應(yīng)當(dāng)正視自身的短處，看到他人的長(zhǎng)處，做到尊重他人、和睦相處的道理。教師開展問答思辨活動(dòng)，能夠借助問題使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的深度思考，使其在透徹理解課文內(nèi)容的同時(shí)，提高思辨能力。（2）開展情境討論活動(dòng)。為了降低語文知識(shí)的思辨認(rèn)知難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用多媒體設(shè)備開展情境討論教學(xué)活動(dòng)，將抽象的、復(fù)雜的語文知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀的、形象的多媒體畫面，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，鼓勵(lì)他們從多角度出發(fā)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深度辨析，使其在透徹理解知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)提高思辨能力。例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)中的《題西林壁》是蘇軾創(chuàng)作的一首古詩，蘊(yùn)含著一定的人生哲理。對(duì)此，為了讓學(xué)生深刻理解詩中的哲理，提高其認(rèn)知水平和思辨能力，教師可以開展情境討論活動(dòng)。教師可以先利用多媒體課件播放介紹廬山的視頻，讓學(xué)生對(duì)廬山景觀有初步的了解。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩，讓他們結(jié)合釋義理解詩句的表層意思，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻情境對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行深入分析，讓他們根據(jù)日常觀察事物的經(jīng)驗(yàn)探討詩句的內(nèi)在含義，使其能夠從多角度出發(fā)感悟詩中蘊(yùn)含的哲理。學(xué)生通過視頻能夠看到不同角度下廬山呈現(xiàn)出不同的樣貌，從而體會(huì)到詩人所描述的“嶺”“峰”“各不同”的意境。與此同時(shí)，學(xué)生通過分析視頻中的畫面轉(zhuǎn)換，探討“只緣身在此山中”這一詩句的含義，能夠形成跳出事物本身、從多角度客觀看待事物的意識(shí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多視角對(duì)身邊事物進(jìn)行觀察和描述，讓他們進(jìn)一步體會(huì)“遠(yuǎn)近高低各不同”的含義，鼓勵(lì)他們運(yùn)用辯證思維深入探討詩句的深層內(nèi)涵，從而明白這首詩所蘊(yùn)含的人生哲理。作者之所以認(rèn)不清廬山的真面目，是因?yàn)檎硖幱趶]山之中，將其同理到現(xiàn)實(shí)生活中，可以延伸為“如果一個(gè)人認(rèn)不清事件的本質(zhì)，通常是因?yàn)檎硖幤渲校绻鍪录?，從不同的角度客觀分析事件，則可以逐漸看清事件的本質(zhì)”這一處世哲理。學(xué)生參與情境討論活動(dòng)，既能直觀認(rèn)知有難度的知識(shí)，又能在情境的啟發(fā)下快速理解知識(shí)的內(nèi)涵，形成多角度看問題的意識(shí)，提高思辨能力。（3）開展質(zhì)疑思辨活動(dòng)。在提高思辨能力的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞教材中的課文開展質(zhì)疑思辨學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，再針對(duì)問題進(jìn)行辨析思考，這樣既能啟發(fā)學(xué)生的思辨思維，提高他們的質(zhì)疑能力，又能增強(qiáng)其自主探究課文內(nèi)涵的信心，使其在辨析、探究的過程中提高思辨能力。例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》這篇課文是冰心創(chuàng)作的敘事散文，她通過回憶童年時(shí)期的讀書經(jīng)歷，分享了有價(jià)值的讀書經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了熱愛讀書的情感，以及對(duì)讀書的感悟。對(duì)此，為了讓學(xué)生真正理解“讀書好，多讀書，讀好書”的含義，提高他們深度閱讀和思辨的能力，教師可以開展質(zhì)疑思辨教學(xué)活動(dòng)。教師先讓學(xué)生自行閱讀課文，引導(dǎo)他們結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)作者的讀書經(jīng)歷提出質(zhì)疑，如“所有空閑時(shí)間都用來讀書與‘讀萬卷書，行萬里路’觀點(diǎn)矛盾嗎？‘讀好書’的意思是選擇有意義的書籍來閱讀，但如果不先閱讀如何能知道書中的內(nèi)容是否有益呢？”隨后，教師結(jié)合課文內(nèi)容和生活案例與學(xué)生交流、討論，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的看法，使其通過思辨討論得出合理的答案，加深對(duì)作者讀書觀點(diǎn)的理解，真正明白“讀書好，多讀書，讀好書”的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過參與質(zhì)疑思辨活動(dòng)，不僅能啟發(fā)批判性思維，對(duì)課文內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，還能在深度分析與討論答案的過程中提高思辨能力，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.尊重學(xué)生主體，開展分層思辨活動(dòng)為了提高班級(jí)整體的思辨能力，教師需要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重他們的差異化發(fā)展特征，運(yùn)用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)情開展分層思辨認(rèn)知活動(dòng)。這樣既能減輕學(xué)困生參與思辨活動(dòng)的壓力，增強(qiáng)他們深度學(xué)習(xí)的信心，又能滿足不同學(xué)生提高思辨能力的需求，促進(jìn)他們個(gè)人能力發(fā)展的同時(shí)，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為多個(gè)層級(jí)，再根據(jù)每個(gè)層級(jí)的思辨能力提高需求布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)層級(jí)學(xué)生具有一定的思辨意識(shí)，但是缺乏自主思辨的能力，教師可以布置自主閱讀與分析課文的任務(wù)，讓其自行閱讀課文，分析矛和盾的特點(diǎn)，研究楚國(guó)人口中矛與盾之間的關(guān)系，辯證思考楚國(guó)人的表達(dá)是否正確，準(zhǔn)確說出其中的矛盾點(diǎn)，理解矛盾的意思，從而理解課文的深層寓意。提升層級(jí)學(xué)生具有一定的思辨能力，能夠自主辨析所見所聞。為了進(jìn)一步提高他們的思辨能力，教師可以開展互動(dòng)辯論活動(dòng)，讓其圍繞與“矛盾”相關(guān)的生活案例進(jìn)行話題辯論，進(jìn)一步深化對(duì)矛盾的理解，在提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提高思辨能力。針對(duì)“喝奶茶的生活習(xí)慣與愛運(yùn)動(dòng)的生活習(xí)慣是否矛盾？”這一話題，學(xué)生需要思考飲食習(xí)慣與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣之間的辯證關(guān)系，辯論由不良飲食習(xí)慣所引發(fā)的各種健康問題能否用健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣來改善，辯論人們是應(yīng)該用健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣來保證身體健康，還是應(yīng)該改變不良的飲食習(xí)慣來保證身體健康，辯論兩者之間是否存在矛盾關(guān)系，在辯論的過程中提高思辨能力。教師通過