以繪本為載體加強幼兒品德教育的實踐探究

摘"要：繪本是幼兒園重要的教學資源，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點精選繪本素材，可以讓幼兒形成正直、誠實、友善、團結(jié)、互助等良好品德，對幼兒的身心發(fā)展起著積極影響。對此，教師應(yīng)該加強對繪本資源的開發(fā)，以生動的故事激發(fā)幼兒的學習興趣，豐富幼兒品德教育形式，提高教學效果。文章探討以繪本為載體的幼兒品德教育，通過對不同種類繪本材料的挑選，結(jié)合具體案例，圍繞常規(guī)培養(yǎng)、情感滲透、精選繪本、德育融合四個方面，對教學活動提出幾點可行之策，以繪本故事引發(fā)幼兒對品德行為的內(nèi)化，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本；品德教育幼兒品德教育是一項長期的教育工作。為了幫助幼兒適應(yīng)社會生活、健康成長，幼兒品德教育的重要性日益凸顯。繪本以其獨特的藝術(shù)魅力和教育價值，為幼兒提供了豐富的視覺體驗及情感體驗，能激發(fā)幼兒的學習興趣，是品德教育的重要工具。為了有效引導幼兒形成健全的人格和良好的行為習慣，教師可以以繪本為載體，以耐人尋味的故事、富有童趣的畫面，對幼兒進行品德教育。因此，教師應(yīng)該加強對繪本資源的開發(fā)，立足幼兒的認知發(fā)展特點，科學設(shè)計品德教育活動，促進幼兒身心全面、健康發(fā)展。一、常規(guī)培養(yǎng)：繪本融入生活，提升幼兒道德修養(yǎng)為了讓幼兒形成良好的品德，教師可以將繪本與幼兒的常規(guī)培養(yǎng)融合，從一日生活、社會交往等多個視角出發(fā)，將繪本融入幼兒生活中的不同環(huán)節(jié)，在潛移默化中提升幼兒的道德修養(yǎng)。1.將繪本融入一日生活，培養(yǎng)幼兒自理意識“一日生活皆教育”理念要求教師將幼兒一日生活中的每個環(huán)節(jié)都視為教育的有效路徑，以促進幼兒的身心得到全面發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的自理意識是品德教育的重要體現(xiàn)。對此，教師可以將繪本融入幼兒的一日生活中，以“自理”為閱讀主題，加強對相關(guān)教學資源的開發(fā)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的自理意識，幫助幼兒樹立自己的事情自己做的意識，讓幼兒在閱讀繪本的過程中學會照顧自己，在生活中大膽實踐，充分發(fā)揮繪本的教育功能。例如，在實際教學中，教師可以為幼兒選擇以“自理”為主題的繪本，并向幼兒介紹自理的概念。《我愛刷牙》《我會穿衣服》《我能自己做》等繪本，從不同的視角介紹了“長大”及“自己動手”的含義。繪本《我能自己做》中的小男孩能獨立做各種事情，隨著對繪本內(nèi)容的解讀，幼兒的實踐欲望也會被激發(fā)。教師可以鼓勵幼兒講述自己對該故事的看法，并結(jié)合一日生活中的多個環(huán)節(jié)，詢問幼兒：“小朋友們說一說，你能獨立完成哪些事情？”教師鼓勵幼兒說出“能自己系鞋帶、自己刷牙、自己穿衣服”等內(nèi)容，初步發(fā)展幼兒的自理意識。此外，為進一步發(fā)揮繪本的教育價值，教師可以將繪本中的角色形象和具體事件繪制下來，并將其張貼在幼兒的生活環(huán)境中，利用環(huán)境來提醒幼兒。教師可以將角色的圖片貼在更衣區(qū)、飲水區(qū)、衛(wèi)生間等地方，讓幼兒在完成生活活動的同時意識到自己的事情自己做，更好地發(fā)揮出繪本的教育優(yōu)勢，以此加強對幼兒的品德培養(yǎng)。2.將繪本融入常規(guī)教育，增強文明禮貌意識教師要讓幼兒學會文明用語、禮貌交往，在集體生活中尊重他人、敬重長輩，增強文明禮貌意識。3～6歲幼兒所積累的社會交往經(jīng)驗不多，面對社交活動常常會出現(xiàn)手足無措的情況，還有部分幼兒的自我意識過于強烈，在交往過程中常常出現(xiàn)強勢、不尊重人的情況。對此，教師可以挖掘相關(guān)的繪本資源，開展閱讀活動，讓幼兒增強文明禮貌意識，以閱讀督促幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，使其了解文明懂禮、尊重他人的重要性。例如，在閱讀繪本《粗魯?shù)南]朋友》時，教師可以先向幼兒提出問題：“為什么沒有動物愿意和犀牛做朋友？”隨后，教師同幼兒一起閱讀繪本故事，并引導幼兒總結(jié)故事中的畫面，如“犀牛絆倒了長頸鹿不說對不起；犀牛過生日，朋友送禮物也不會說謝謝；大家吃飯的時候，犀牛經(jīng)常打嗝”。通過對故事的分析，教師可以讓幼兒討論犀牛的行為，并引導幼兒探究這些行為的對錯。閱讀并分析繪本后，教師可以結(jié)合一日生活的環(huán)節(jié)，向幼兒提出問題：“老師看到有些小朋友在游戲中常常獨占玩具，這樣做對嗎？還有小朋友將別人搭建的積木推倒了，這樣做對嗎？怎樣做是正確的？生活中我們應(yīng)該怎樣與他人交往？”教師可以引導幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上回憶自己生活中的表現(xiàn)，讓幼兒反思自己行為舉止上的問題，并引導幼兒學習正確的交往方式，以繪本規(guī)范幼兒的行為舉止，幫助幼兒講文明、懂禮貌。二、情感滲透：走進繪本角色，引發(fā)幼兒情感共鳴繪本中的故事情節(jié)和人物形象往往能夠引發(fā)幼兒的情感共鳴。在以繪本為載體的幼兒教育中，教師可以引導幼兒深入感受繪本中的情感變化，讓幼兒體驗其中的道德情感，幫助幼兒樹立正確的道德觀念。1.角色轉(zhuǎn)換，理解情感教師要注重角色轉(zhuǎn)換，學會用幼兒的眼光去觀察、用幼兒的思維方式去思考，可以收到不一樣的教學效果。讓幼兒走進繪本世界，切實體驗角色的喜怒哀樂，發(fā)揮繪本的情感教育功能，可以更好地引發(fā)幼兒的情感共鳴。在設(shè)計教學活動時，教師可以圍繞繪本中的特定情境、角色、形象，給予幼兒身臨其境的閱讀體驗，讓幼兒真切地感知故事中的角色特點、人物形象，并鼓勵幼兒講述自己對某一角色的看法，使其理解故事所傳遞的情感，以此落實品德教育，達成教學目標。例如，繪本《壞脾氣的青蛙》中的“壞脾氣青蛙”喜歡綠色且只喜歡綠色；喜歡蹦蹦跳跳，任何事情都想當?shù)谝幻绻斄?，就會大哭大鬧；當粉色兔子主動要和青蛙交朋友時，它說我只和綠色的伙伴做朋友……故事中的這些事件可以作為品德教育的資源，教師可以讓幼兒從“壞脾氣青蛙的朋友”或“粉色兔子”的視角理解繪本故事傳遞的情感。在閱讀到“比賽輸了”的部分時，教師可以為幼兒播放“哭鬧、大叫”的音頻，并詢問幼兒：“作為青蛙的好朋友，你的心情是什么樣的？”鼓勵幼兒講述自己的想法和體驗，將自己的情感帶入游戲中。在幼兒扮演“粉色兔子”角色時，教師可以詢問幼兒：“如果好朋友跟你說‘討厭你’，你的心情是什么樣的？”鼓勵幼兒講述自己的想法，引發(fā)幼兒的情感共鳴。2.角色扮演，強化品德以繪本為載體設(shè)計品德教育活動，即讓幼兒通過繪本學習，判斷行為是否正確，并讓幼兒學會在生活、學習和游戲中規(guī)避不良行為。對此，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，以繪本故事為基礎(chǔ)，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，并讓其對繪本故事進行創(chuàng)作，以全新的劇情指導幼兒作出正確的行為，以游戲活動提高繪本學習的價值，進一步強化幼兒的道德修養(yǎng)，發(fā)揮繪本的育人功效。仍以繪本《壞脾氣的青蛙》為例，在閱讀結(jié)束后，教師可以向幼兒講述：“青蛙在知道了自己的錯誤，認真反思了自己的行為后，他想要重新與大家做好朋友。請小朋友們幫幫忙，讓‘壞脾氣青蛙’和大家再次成為好朋友吧！”隨著這一游戲任務(wù)的布置，教師可以引導幼兒自行討論故事的結(jié)局，并鼓勵幼兒選擇自己喜歡、感興趣的角色形象，扮演故事中的角色，采取正確的社交方法，用游戲讓幼兒了解“正確的交往方式”和“禮貌的行為”，進一步發(fā)揮繪本閱讀的教育優(yōu)勢，讓幼兒在游戲中學會承認錯誤，學會道歉，學會接納朋友，理解并照顧朋友，促進幼兒道德修養(yǎng)的提升。三、精選繪本：落實教育目標，發(fā)揮繪本教育價值在以繪本為載體的品德教育活動中，為收到理想的教學效果，選擇具有教育意義的繪本是對課程質(zhì)量的有效保障。不同繪本所呈現(xiàn)的品德教育主題不同，如誠實、善良、勇敢、尊重、友愛等，會給予幼兒不同的啟示。對此，教師可以篩選繪本內(nèi)容，基于幼兒的發(fā)展階段選擇相應(yīng)的繪本，遵循幼兒的成長規(guī)律，有利于幼兒理解并接受。1.立足發(fā)展目標，精選繪本資源立足幼兒的發(fā)展目標精心選擇繪本資源，可以提高品德教育的質(zhì)量，促進幼兒身心健康發(fā)展。在品德教育活動中，繪本的學習主題不同，其教育功能也有差別。對此，教師可以結(jié)合具體的教學目標選擇繪本資源，提升品德教育的指向性和針對性，讓幼兒身心得到更好地成長與發(fā)展。以中班幼兒為例，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒能按自己的想法進行游戲或其他活動。自己的事情盡量自己做，不愿意依賴別人?；谶@一發(fā)展目標，教師可以為中班幼兒提供《自己的事情自己做》《小島上的貓頭鷹》《我能自己想辦法》等繪本，讓幼兒在閱讀過程增強自我認同感，落實品德教育培養(yǎng)目標。教師還可以結(jié)合其他發(fā)展目標，為幼兒精選繪本資源，充分發(fā)揮繪本的育人功能，落實品德培養(yǎng)及發(fā)展的教學目標。2.針對幼兒行為，科學投放繪本品德教育大多圍繞著幼兒的行為舉止展開，幼兒在生活中的一舉一動從側(cè)面反映了其對某一件事、某一個現(xiàn)象的理解。對此，在選擇繪本時，教師可以針對幼兒在生活和學習中的具體行為，科學投放繪本，針對性地引導幼兒，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，在大班幼兒教學活動中，圍繞“幼小銜接”這一主題，幼兒向教師提出了多個問題，其中高頻的問題是“為什么要遵守紀律？不遵守紀律會怎么樣？”基于幼兒的這一疑問，教師可以為其提供繪本《為什么不能不遵守紀律》，幫助幼兒解決困惑。繪本故事中的主人公西西在入學時不懂得遵守紀律的重要性，做了很多違反規(guī)定的事情，如在課堂上東張西望、隨意講話、大聲唱歌。幼兒通過閱讀得知，這樣的行為會影響到其他學生，還會影響教師講課，自己也沒有學習到新知識。教師可以引導幼兒認真閱讀繪本，讓幼兒明確遵守紀律的重要性，養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，進而落實品德教育的培養(yǎng)目標。四、德育融合：結(jié)合德育教學，提高繪本閱讀質(zhì)量品德教育不僅注重對幼兒行為習慣、個人能力的培養(yǎng)，還要求教師將品德培養(yǎng)融入德育教學，提高教學質(zhì)量，促進幼兒身心全面發(fā)展。1.以繪本強化家國情懷讓幼兒感受祖國的繁榮富強，強化幼兒的家國情懷，不僅能落實品德教育的培養(yǎng)目標，還能落實德育目標。在以繪本為載體的閱讀教學中，教師可以選擇與家國情懷相關(guān)的繪本資源，用繪本激活幼兒對祖國、對人民的熱愛。例如，《曾祖父心中的歌：沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》《折紙飛機的男孩：錢學森的故事》《一個蘋果》《我的祖國》等繪本都以“愛國”為主題，幼兒在閱讀繪本故事時，其家國情懷也會得到強化，能在潛移默化中達成品德教育的目標。2.以繪本增強民族自信教師可以通過繪本為幼兒提供與民族文化相關(guān)的知識。具體而言，在繪本閱讀學習中，教師可以向幼兒滲透民族文化和民族精神，以繪本中生動的畫面和引人入勝的故事情節(jié)，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中了解并認同自己的民族文化，從而培養(yǎng)他們的民族自豪感。例如，繪本《我有長辮子啦》的畫風具有民族特色，色彩鮮艷、線條優(yōu)美，把溫馨的維吾爾族家庭生活和古老的民族習俗結(jié)合在一起，能讓幼兒了解到有關(guān)少數(shù)民族的知識。又如，繪本《龍王家的大喜事兒》中的民間童謠能夠讓幼兒感受到民族文化的魅力，增強幼兒的民族自信，以閱讀