人教部編版二年級下冊17 要是你在野外迷了路第二課時教案

人教部編版二年級下冊17要是你在野外迷了路第二課時教案主備人備課成員教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：人教部編版二年級下冊第17課《要是你在野外迷了路》第二課時，主要包括野外迷路時的自救方法、如何辨別方向、求救信號的發(fā)送等。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與學生在一年級下冊學習的生活常識、安全知識相關聯(lián)，旨在提高學生在野外生存的應急處理能力。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生具備以下核心素養(yǎng)：1.安全意識：增強學生在野外活動中的安全意識，提高自我保護能力；2.創(chuàng)新思維：鼓勵學生運用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題；3.團隊協(xié)作：在求救信號發(fā)送等活動中，培養(yǎng)學生與他人合作的能力；4.環(huán)境適應：引導學生了解野外環(huán)境，增強適應能力；5.自主學習：培養(yǎng)學生主動獲取知識、解決問題的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：二年級學生已經(jīng)具備一定的生活常識和安全知識，對基本的戶外活動有一定的了解。他們可能已經(jīng)學習了簡單的天氣識別、方向辨別等基礎知識，但具體到野外迷路時的自救方法，可能還缺乏系統(tǒng)的了解和實踐經(jīng)驗。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：二年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對戶外生存知識有較高的學習興趣。他們的學習能力強，能夠通過觀察、模仿和簡單的實踐來學習新技能。學習風格上，他們傾向于通過直觀的演示和互動活動來學習，因此參與式、體驗式的教學方式更為適合。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習野外迷路自救方法時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對復雜自救步驟的記憶和理解；二是缺乏實際操作經(jīng)驗，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能；三是面對突發(fā)情況時，可能產(chǎn)生恐慌心理，影響自救效果。因此，教學中需要通過多種教學策略幫助學生克服這些困難，如通過游戲、角色扮演等方式提高學生的參與度和實踐能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、實物教具（指南針、地圖、信號標志等）、錄音機、視頻播放設備。

2.課程平臺：班級電子白板或教學平板電腦。

3.信息化資源：野外求生視頻資料、自救知識PPT、在線安全教育平臺。

4.教學手段：圖片展示、故事講述、角色扮演、小組討論、實地模擬練習。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

例如，教師可以要求學生預習野外迷路時的基本自救方法，并了解如何使用指南針。

-設計預習問題：圍繞野外求生知識，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

例如，教師可以提出問題：“如果你在野外迷路了，你會怎么做？”

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

教師可以通過查看學生提交的預習成果來了解預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解野外求生知識。

學生通過閱讀了解基本的野外求生技巧和自救方法。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

學生思考如何在實際情況下應用所學知識。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

學生通過提交預習成果來展示自己的學習成果和疑問。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出野外求生課題，激發(fā)學生的學習興趣。

教師可以講述一個野外迷路的真實故事，引起學生的共鳴。

-講解知識點：詳細講解野外迷路時的自救方法，結(jié)合實例幫助學生理解。

例如，講解如何使用指南針辨別方向，如何發(fā)出求救信號。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演、實驗等活動，讓學生在實踐中掌握技能。

學生通過角色扮演模擬迷路情境，練習如何發(fā)出求救信號。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。

教師針對學生的具體問題進行個別指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

學生通過聽講理解野外求生知識的重要性。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演、實驗等活動，體驗知識的應用。

學生通過實踐活動加深對知識的理解。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

學生在討論中互相學習，共同解決問題。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)野外求生知識，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

教師可以布置一些模擬野外迷路的練習題，讓學生思考如何自救。

-提供拓展資源：提供與野外求生相關的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。

教師可以推薦一些相關的書籍和網(wǎng)站，讓學生課后繼續(xù)學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

教師通過批改作業(yè)了解學生的學習情況，并提供針對性的指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

學生通過完成作業(yè)鞏固所學知識。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

學生通過拓展學習拓寬知識面。

-反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

學生通過反思總結(jié)提高自己的學習能力和解決問題的能力。

本節(jié)課的重難點在于讓學生掌握野外迷路時的自救方法，并能夠在實際情境中運用。通過課前自主探索、課中強化技能和課后拓展應用，幫助學生逐步建立起野外求生知識體系，提高他們的安全意識和自救能力。學生學習效果學生學習效果

在本節(jié)課《要是你在野外迷了路》第二課時的教學過程中，學生在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面取得了顯著的學習效果。

1.知識掌握方面

（1）學生能夠識別并理解野外求生基本知識，如如何使用指南針辨別方向、如何發(fā)出求救信號、如何尋找水源和食物等。

（2）學生能夠熟練掌握野外迷路時的自救方法，包括如何保持冷靜、如何利用周圍環(huán)境尋找出路、如何發(fā)出求救信號等。

（3）學生能夠了解野外生存的基本原則，如保持體力、避免恐慌、遵循自然規(guī)律等。

2.技能提升方面

（1）學生通過角色扮演、小組討論等活動，提高了自己的溝通能力和團隊合作能力。

（2）學生在模擬野外迷路情境的實踐中，鍛煉了自己的觀察力、判斷力和解決問題的能力。

（3）學生通過實際操作，掌握了使用指南針、發(fā)出求救信號等野外求生技能。

3.情感態(tài)度與價值觀方面

（1）學生增強了安全意識，意識到在野外活動時要注意安全，掌握基本的求生技能。

（2）學生培養(yǎng)了勇敢、冷靜、樂觀的品質(zhì)，能夠在面對困難時保持積極的心態(tài)。

（3）學生樹立了尊重自然、關愛生命的觀念，認識到保護環(huán)境、珍愛生命的重要性。

具體表現(xiàn)如下：

1.學生能夠熟練地使用指南針辨別方向，并在模擬情境中正確判斷方向。

2.學生能夠根據(jù)所學知識，設計并發(fā)出求救信號，如利用火光、煙霧、聲音等。

3.學生在模擬野外迷路情境中，能夠保持冷靜，尋找出路，避免恐慌。

4.學生在小組討論和角色扮演活動中，能夠積極發(fā)言，與他人合作，共同解決問題。

5.學生通過學習，認識到野外求生知識的重要性，表示在今后的戶外活動中會注意安全，并掌握基本的求生技能。

6.學生在反思總結(jié)中，能夠認識到自己在學習過程中的不足，并提出改進建議。典型例題講解在《要是你在野外迷了路》第二課時的教學過程中，以下是一些與課文知識點相關的典型例題，旨在幫助學生鞏固和深化對野外求生知識的理解。

例題1：

小明在野外迷路了，他發(fā)現(xiàn)指南針指向北方。請問小明應該往哪個方向走才能回到正確的道路上？

答案：小明應該往南方走，因為指南針指向北方，說明小明需要朝著指南針的反方向走，即南方。

例題2：

小華在野外迷路時，看到一片樹林，他不確定這是否是正確的方向。他發(fā)現(xiàn)太陽在西方，請問小華應該如何判斷方向？

答案：小華應該觀察太陽的位置。由于太陽在西方，說明此時是下午。他可以面對太陽，左手指向北方，右手指向南方，前方就是東方，后方就是西方。

例題3：

小剛在野外迷路時，發(fā)現(xiàn)他周圍有一些石頭，石頭上有一些凹凸不平的痕跡。請問這些痕跡可能是什么造成的？

答案：這些痕跡很可能是動物留下的腳印。小剛可以通過觀察這些腳印的形狀和大小，推測出可能是什么動物經(jīng)過，這有助于他判斷周圍環(huán)境。

例題4：

小麗在野外迷路時，需要發(fā)出求救信號。她沒有火柴，但她發(fā)現(xiàn)了一些干樹枝和樹葉。請問小麗可以如何利用這些資源發(fā)出求救信號？

答案：小麗可以將干樹枝和樹葉堆成一個大堆，然后點燃。如果可能的話，她可以重復做幾次，形成一個明顯的信號。在夜間，火光可以作為一種明顯的求救信號。

例題5：

小王在野外迷路時，需要找到水源。他發(fā)現(xiàn)了一片草地，草地上有一些小水坑。請問小王應該如何判斷這些水坑的水是否安全飲用？

答案：小王應該觀察水坑的水質(zhì)和周圍環(huán)境。如果水坑的水清澈、無異味，且周圍沒有動物尸體或糞便，那么這些水可能是安全的。如果水坑的水渾濁、有異味或有動物活動痕跡，小王應該避免飲用這些水，并尋找其他水源。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的表現(xiàn)整體積極，能夠認真聽講，積極參與討論。在模擬野外迷路情境的活動中，大部分學生能夠迅速進入角色，表現(xiàn)出良好的觀察力和判斷力。在角色扮演環(huán)節(jié)，學生能夠清晰地表達自己的觀點，并與同伴有效溝通。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，學生能夠圍繞野外求生主題展開深入的討論。各小組在討論過程中，能夠提出有針對性的問題，并共同尋找解決方案。例如，在討論如何發(fā)出求救信號時，一個小組提出了使用鏡子反射陽光的方法，得到了其他小組的認可。

3.隨堂測試：

4.學生自評與互評：

課后，學生進行了自評和互評。在自評環(huán)節(jié)，學生能夠反思自己在課堂上的表現(xiàn)，認識到自己的優(yōu)點和不足。在互評環(huán)節(jié)，學生能夠客觀評價同伴的表現(xiàn)，并提出建設性的意見。

5.教師評價與反饋：

針對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師進行了以下評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：教師對學生的積極參與和認真態(tài)度給予了肯定，同時指出部分學生在角色扮演環(huán)節(jié)中缺乏自信心，需要加強自我表達能力的培養(yǎng)。

-針對小組討論成果展示：教師對學生的討論成果表示滿意，認為學生在討論過程中能夠提出有價值的觀點，但建議學生在今后的討論中更加注重傾聽他人的意見。