在全市教育教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)管理會(huì)上校長(zhǎng)發(fā)言：打破常規(guī)跨越層級(jí)教學(xué)質(zhì)量提升有妙招

在全市教育教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)管理會(huì)上，校長(zhǎng)發(fā)言：打破常規(guī)，跨越層級(jí)，教學(xué)質(zhì)量提升有妙招尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們：大家好！非常榮幸能在此次全市教育教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)管理會(huì)上，與大家一同探討教學(xué)質(zhì)量提升這一永恒且關(guān)鍵的話(huà)題。教學(xué)質(zhì)量的提升，猶如一場(chǎng)永不停歇的攀登之旅，對(duì)于中小學(xué)教師和管理者而言，始終是沉甸甸的責(zé)任與不懈追求的目標(biāo)。在這條道路上，除了極少數(shù)“躺平擺爛”的學(xué)校和教師外，我們中的大多數(shù)人都在全力以赴，不斷探索前行。今天，我想和大家分享一下，在抓教學(xué)質(zhì)量方面，我們常見(jiàn)的不同做法以及所處的不同層次，希望大家能從中找到自己學(xué)校或個(gè)人的定位與目標(biāo)，攜手推動(dòng)全市教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。一、“時(shí)間加汗水”：最低層次的做法在提升教學(xué)質(zhì)量的諸多嘗試中，有一種最為常見(jiàn)，卻也被認(rèn)為是最低層次的做法，那就是“時(shí)間加汗水”。這種做法的本質(zhì)，是通過(guò)嚴(yán)格的管理手段，大幅增加師生的工作量，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，期望以此來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。不可否認(rèn)，在短期內(nèi)，這種高強(qiáng)度的投入可能會(huì)帶來(lái)成績(jī)上的些許提升，但其背后存在著諸多弊端。從教師角度來(lái)看，長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工作，容易導(dǎo)致身心俱疲，職業(yè)倦怠感加劇。他們將大量時(shí)間耗費(fèi)在重復(fù)性的事務(wù)上，如無(wú)休止的輔導(dǎo)、批改作業(yè)，而無(wú)法抽出時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與自我提升，這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展極為不利。從學(xué)生角度而言，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，不僅剝奪了他們休息和娛樂(lè)的時(shí)間，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。這種做法缺乏科學(xué)規(guī)劃，過(guò)度依賴(lài)體力和時(shí)間的堆砌，幾乎談不上任何專(zhuān)業(yè)含量。在我們周邊，不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校采用這種方式。例如，有的學(xué)校每天安排大量的課程，早晚自習(xí)時(shí)間也被充分利用，學(xué)生從早到晚被學(xué)習(xí)任務(wù)填滿(mǎn)。教師更是全天守在學(xué)校，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然短期內(nèi)學(xué)生成績(jī)可能有所上升，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展受到了極大限制，教師的教學(xué)熱情也逐漸消磨殆盡。這種做法就像是一場(chǎng)沒(méi)有策略的戰(zhàn)斗，僅靠人海戰(zhàn)術(shù)和長(zhǎng)時(shí)間的消耗，難以取得真正的勝利，也無(wú)法為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、抓教學(xué)常規(guī)：邁向規(guī)范化的重要一步比“時(shí)間加汗水”更進(jìn)一步的做法，是“抓教學(xué)常規(guī)”。這一層次意味著學(xué)校開(kāi)始重視教學(xué)流程的規(guī)范性，逐步建立起相對(duì)完善的教學(xué)管理制度。在這樣的學(xué)校里，備課、上課、評(píng)課、考試等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的考核機(jī)制，一切都有章可循。從沒(méi)有教學(xué)常規(guī)到建立起常規(guī)，這是一個(gè)巨大的跨越。以往，教學(xué)處于一種松散的自然狀態(tài)，教師教學(xué)隨意性較大，教學(xué)效果難以保證。而有了教學(xué)常規(guī)，教師的教學(xué)行為得到規(guī)范，教學(xué)的有效性得以提高，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)隨之提升。然而，在這一階段，教師的備課、上課、評(píng)課方式往往還是基于自身的經(jīng)驗(yàn)，缺乏深入的理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)研究。盡管如此，其效果依然顯著，因?yàn)閷W(xué)校從無(wú)序走向了有序，從混亂走向了規(guī)范。以我們學(xué)校為例，在過(guò)去，備課環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一要求，教師們的教案質(zhì)量參差不齊，有的甚至只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列。上課過(guò)程中，教學(xué)方法單一，以教師講授為主，學(xué)生參與度不高。評(píng)課也往往流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的交流與改進(jìn)建議。后來(lái)，我們制定了詳細(xì)的教學(xué)常規(guī)管理制度。備課方面，要求教師不僅要撰寫(xiě)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，還要設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，并且要進(jìn)行二次備課，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整。上課環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等，提高學(xué)生的課堂參與度。評(píng)課環(huán)節(jié)，建立了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求聽(tīng)課教師從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)生參與度等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出具體的改進(jìn)建議。通過(guò)這些措施，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了極大提高。三、抓集體備課：從教學(xué)走向教研的提升當(dāng)學(xué)校在教學(xué)常規(guī)方面取得一定成效后，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于“抓集體備課”。這一階段，學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)從單純的教學(xué)轉(zhuǎn)向了教研，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。在沒(méi)有集體備課之前，教師們各自為戰(zhàn)，備課過(guò)程中往往局限于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和視野，教學(xué)資源也相對(duì)匱乏。而集體備課的出現(xiàn)，改變了這一局面，它依靠集體的智慧和力量，讓教師們能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過(guò)集體備課，學(xué)校組建了備課組團(tuán)隊(duì)，形成了一種合作互助的教研氛圍。備課組內(nèi)的教師們共同研究教材、分析學(xué)情、探討教學(xué)方法和教學(xué)策略，將個(gè)人的智慧與集體的力量相結(jié)合，為教學(xué)質(zhì)量提供了最基本的制度保障。然而，在實(shí)際操作中，很多學(xué)校雖然開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，但仍然存在一些問(wèn)題。部分學(xué)校的集體備課僅僅停留在形式上，每周定時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，但缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。教師們只是簡(jiǎn)單地輪流發(fā)言，將自己的教案內(nèi)容念一遍，缺乏深入的討論和研究。真正的專(zhuān)業(yè)集體備課，需要教師們深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并探討相應(yīng)的解決方法。我們學(xué)校在推行集體備課的過(guò)程中，也經(jīng)歷了從形式到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。起初，集體備課活動(dòng)只是按部就班地進(jìn)行，效果并不理想。后來(lái)，我們加強(qiáng)了對(duì)集體備課的管理和指導(dǎo)。首先，明確了集體備課的流程，包括個(gè)人初備、集體研討、形成共案、個(gè)性化復(fù)備等環(huán)節(jié)。在集體研討環(huán)節(jié)，要求教師們圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等核心問(wèn)題展開(kāi)深入討論，鼓勵(lì)大家各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。其次，為了提高集體備課的質(zhì)量，我們安排了骨干教師作為備課組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)討論，確保討論的方向和深度。通過(guò)這些努力，我們的集體備課逐漸走向正軌，教師們?cè)诩w備課中收獲頗豐，教學(xué)質(zhì)量也得到了進(jìn)一步提升。四、教學(xué)有模式：為教學(xué)質(zhì)量兜底與舉高在集體備課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)規(guī)范化開(kāi)展的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)模式研究，即“教學(xué)有模式”。教學(xué)模式是教學(xué)質(zhì)量的“兜底”保障，它為教師的教學(xué)提供了一種基本的框架和思路。在這個(gè)框架內(nèi)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的“舉高”。教學(xué)模式并非一成不變的模板，而是基于一定的教育教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)模式。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，我們可以采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，從而解決問(wèn)題，掌握知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)科中，可以采用“情境教學(xué)模式”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言文字的魅力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校和老師對(duì)教學(xué)模式存在誤解，他們不靜下心來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論，自己也沒(méi)有形成真正的教學(xué)模式，卻盲目排斥教學(xué)模式。他們認(rèn)為教學(xué)模式會(huì)束縛教師的教學(xué)個(gè)性，限制教學(xué)的靈活性。但實(shí)際上，教學(xué)模式與教學(xué)個(gè)性并不矛盾。教學(xué)模式為教師提供了一個(gè)基本的框架，教師可以在這個(gè)框架內(nèi)充分發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。例如，同樣采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，不同的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的探究方法。我們學(xué)校在教學(xué)模式研究方面進(jìn)行了積極的探索。我們組織教師學(xué)習(xí)各種教學(xué)模式理論，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)風(fēng)格，嘗試構(gòu)建適合本校學(xué)生的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們?cè)诙鄠€(gè)學(xué)科形成了具有本校特色的教學(xué)模式。例如，在英語(yǔ)學(xué)科，我們構(gòu)建了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。五、教改有模式：實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)變革的艱難探索“教改有模式”是比“教學(xué)有模式”更為系統(tǒng)、更為上位的概念。它是指學(xué)?；騾^(qū)域經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，建構(gòu)出一種相對(duì)成熟、成功的課程教學(xué)改革模式。這種改革模式具有多重功能，不僅能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教研工作的升級(jí)，還能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，構(gòu)建教學(xué)改革模式是一項(xiàng)極為專(zhuān)業(yè)且艱難的任務(wù)?；仡櫧逃l(fā)展歷程，我們熟知的“洋思”“杜郎口”等學(xué)校，它們所呈現(xiàn)的本質(zhì)上不僅僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，而是一種全面的教學(xué)改革模式。以“洋思”為例，其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式背后，是一整套系統(tǒng)的課程教學(xué)改革體系。從學(xué)校的管理制度、教師的教學(xué)理念，到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面，都進(jìn)行了全面而深刻的變革。在這種改革模式下，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。通過(guò)這種轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著提升。我們學(xué)校在教學(xué)改革模式探索方面也邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。我們以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面進(jìn)行改革。在課程設(shè)置上，我們除了開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程外，還結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)了一系列校本課程，如科技創(chuàng)新課程、藝術(shù)修養(yǎng)課程、傳統(tǒng)文化課程等，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足了學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。在教學(xué)方法上，我們大力推行小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作探究中提高學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)方式上，我們建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面，全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)這些改革措施的實(shí)