在全市教育教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)管理會(huì)上校長(zhǎng)發(fā)言:打破常規(guī)跨越層級(jí)教學(xué)質(zhì)量提升有妙招_第1頁(yè)
在全市教育教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)管理會(huì)上校長(zhǎng)發(fā)言:打破常規(guī)跨越層級(jí)教學(xué)質(zhì)量提升有妙招_第2頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

在全市教育教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)管理會(huì)上,校長(zhǎng)發(fā)言:打破常規(guī),跨越層級(jí),教學(xué)質(zhì)量提升有妙招尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們:大家好!非常榮幸能在此次全市教育教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)管理會(huì)上,與大家一同探討教學(xué)質(zhì)量提升這一永恒且關(guān)鍵的話(huà)題。教學(xué)質(zhì)量的提升,猶如一場(chǎng)永不停歇的攀登之旅,對(duì)于中小學(xué)教師和管理者而言,始終是沉甸甸的責(zé)任與不懈追求的目標(biāo)。在這條道路上,除了極少數(shù)“躺平擺爛”的學(xué)校和教師外,我們中的大多數(shù)人都在全力以赴,不斷探索前行。今天,我想和大家分享一下,在抓教學(xué)質(zhì)量方面,我們常見(jiàn)的不同做法以及所處的不同層次,希望大家能從中找到自己學(xué)校或個(gè)人的定位與目標(biāo),攜手推動(dòng)全市教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。一、“時(shí)間加汗水”:最低層次的做法在提升教學(xué)質(zhì)量的諸多嘗試中,有一種最為常見(jiàn),卻也被認(rèn)為是最低層次的做法,那就是“時(shí)間加汗水”。這種做法的本質(zhì),是通過(guò)嚴(yán)格的管理手段,大幅增加師生的工作量,延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度,期望以此來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。不可否認(rèn),在短期內(nèi),這種高強(qiáng)度的投入可能會(huì)帶來(lái)成績(jī)上的些許提升,但其背后存在著諸多弊端。從教師角度來(lái)看,長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工作,容易導(dǎo)致身心俱疲,職業(yè)倦怠感加劇。他們將大量時(shí)間耗費(fèi)在重復(fù)性的事務(wù)上,如無(wú)休止的輔導(dǎo)、批改作業(yè),而無(wú)法抽出時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與自我提升,這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展極為不利。從學(xué)生角度而言,長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),不僅剝奪了他們休息和娛樂(lè)的時(shí)間,還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。這種做法缺乏科學(xué)規(guī)劃,過(guò)度依賴(lài)體力和時(shí)間的堆砌,幾乎談不上任何專(zhuān)業(yè)含量。在我們周邊,不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校采用這種方式。例如,有的學(xué)校每天安排大量的課程,早晚自習(xí)時(shí)間也被充分利用,學(xué)生從早到晚被學(xué)習(xí)任務(wù)填滿(mǎn)。教師更是全天守在學(xué)校,時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然短期內(nèi)學(xué)生成績(jī)可能有所上升,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展受到了極大限制,教師的教學(xué)熱情也逐漸消磨殆盡。這種做法就像是一場(chǎng)沒(méi)有策略的戰(zhàn)斗,僅靠人海戰(zhàn)術(shù)和長(zhǎng)時(shí)間的消耗,難以取得真正的勝利,也無(wú)法為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、抓教學(xué)常規(guī):邁向規(guī)范化的重要一步比“時(shí)間加汗水”更進(jìn)一步的做法,是“抓教學(xué)常規(guī)”。這一層次意味著學(xué)校開(kāi)始重視教學(xué)流程的規(guī)范性,逐步建立起相對(duì)完善的教學(xué)管理制度。在這樣的學(xué)校里,備課、上課、評(píng)課、考試等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的考核機(jī)制,一切都有章可循。從沒(méi)有教學(xué)常規(guī)到建立起常規(guī),這是一個(gè)巨大的跨越。以往,教學(xué)處于一種松散的自然狀態(tài),教師教學(xué)隨意性較大,教學(xué)效果難以保證。而有了教學(xué)常規(guī),教師的教學(xué)行為得到規(guī)范,教學(xué)的有效性得以提高,教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)隨之提升。然而,在這一階段,教師的備課、上課、評(píng)課方式往往還是基于自身的經(jīng)驗(yàn),缺乏深入的理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)研究。盡管如此,其效果依然顯著,因?yàn)閷W(xué)校從無(wú)序走向了有序,從混亂走向了規(guī)范。以我們學(xué)校為例,在過(guò)去,備課環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一要求,教師們的教案質(zhì)量參差不齊,有的甚至只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列。上課過(guò)程中,教學(xué)方法單一,以教師講授為主,學(xué)生參與度不高。評(píng)課也往往流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的交流與改進(jìn)建議。后來(lái),我們制定了詳細(xì)的教學(xué)常規(guī)管理制度。備課方面,要求教師不僅要撰寫(xiě)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),還要設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng),并且要進(jìn)行二次備課,根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整。上課環(huán)節(jié),鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方法,如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等,提高學(xué)生的課堂參與度。評(píng)課環(huán)節(jié),建立了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要求聽(tīng)課教師從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)生參與度等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出具體的改進(jìn)建議。通過(guò)這些措施,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了極大提高。三、抓集體備課:從教學(xué)走向教研的提升當(dāng)學(xué)校在教學(xué)常規(guī)方面取得一定成效后,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于“抓集體備課”。這一階段,學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)從單純的教學(xué)轉(zhuǎn)向了教研,實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。在沒(méi)有集體備課之前,教師們各自為戰(zhàn),備課過(guò)程中往往局限于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和視野,教學(xué)資源也相對(duì)匱乏。而集體備課的出現(xiàn),改變了這一局面,它依靠集體的智慧和力量,讓教師們能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過(guò)集體備課,學(xué)校組建了備課組團(tuán)隊(duì),形成了一種合作互助的教研氛圍。備課組內(nèi)的教師們共同研究教材、分析學(xué)情、探討教學(xué)方法和教學(xué)策略,將個(gè)人的智慧與集體的力量相結(jié)合,為教學(xué)質(zhì)量提供了最基本的制度保障。然而,在實(shí)際操作中,很多學(xué)校雖然開(kāi)展了集體備課活動(dòng),但仍然存在一些問(wèn)題。部分學(xué)校的集體備課僅僅停留在形式上,每周定時(shí)開(kāi)展活動(dòng),但缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。教師們只是簡(jiǎn)單地輪流發(fā)言,將自己的教案內(nèi)容念一遍,缺乏深入的討論和研究。真正的專(zhuān)業(yè)集體備課,需要教師們深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。同時(shí),還要對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè),并探討相應(yīng)的解決方法。我們學(xué)校在推行集體備課的過(guò)程中,也經(jīng)歷了從形式到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。起初,集體備課活動(dòng)只是按部就班地進(jìn)行,效果并不理想。后來(lái),我們加強(qiáng)了對(duì)集體備課的管理和指導(dǎo)。首先,明確了集體備課的流程,包括個(gè)人初備、集體研討、形成共案、個(gè)性化復(fù)備等環(huán)節(jié)。在集體研討環(huán)節(jié),要求教師們圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等核心問(wèn)題展開(kāi)深入討論,鼓勵(lì)大家各抒己見(jiàn),充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。其次,為了提高集體備課的質(zhì)量,我們安排了骨干教師作為備課組組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)討論,確保討論的方向和深度。通過(guò)這些努力,我們的集體備課逐漸走向正軌,教師們?cè)诩w備課中收獲頗豐,教學(xué)質(zhì)量也得到了進(jìn)一步提升。四、教學(xué)有模式:為教學(xué)質(zhì)量兜底與舉高在集體備課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)規(guī)范化開(kāi)展的基礎(chǔ)上,學(xué)校可以進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)模式研究,即“教學(xué)有模式”。教學(xué)模式是教學(xué)質(zhì)量的“兜底”保障,它為教師的教學(xué)提供了一種基本的框架和思路。在這個(gè)框架內(nèi),教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的“舉高”。教學(xué)模式并非一成不變的模板,而是基于一定的教育教學(xué)理論,經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)模式。例如,在數(shù)學(xué)學(xué)科中,我們可以采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,從而解決問(wèn)題,掌握知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)科中,可以采用“情境教學(xué)模式”,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言文字的魅力,提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。然而,在現(xiàn)實(shí)中,很多學(xué)校和老師對(duì)教學(xué)模式存在誤解,他們不靜下心來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論,自己也沒(méi)有形成真正的教學(xué)模式,卻盲目排斥教學(xué)模式。他們認(rèn)為教學(xué)模式會(huì)束縛教師的教學(xué)個(gè)性,限制教學(xué)的靈活性。但實(shí)際上,教學(xué)模式與教學(xué)個(gè)性并不矛盾。教學(xué)模式為教師提供了一個(gè)基本的框架,教師可以在這個(gè)框架內(nèi)充分發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性,進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。例如,同樣采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式,不同的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的探究方法。我們學(xué)校在教學(xué)模式研究方面進(jìn)行了積極的探索。我們組織教師學(xué)習(xí)各種教學(xué)模式理論,鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)風(fēng)格,嘗試構(gòu)建適合本校學(xué)生的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,我們?cè)诙鄠€(gè)學(xué)科形成了具有本校特色的教學(xué)模式。例如,在英語(yǔ)學(xué)科,我們構(gòu)建了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式,通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境,讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中,提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施,不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),還提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。五、教改有模式:實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)變革的艱難探索“教改有模式”是比“教學(xué)有模式”更為系統(tǒng)、更為上位的概念。它是指學(xué)?;騾^(qū)域經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐,建構(gòu)出一種相對(duì)成熟、成功的課程教學(xué)改革模式。這種改革模式具有多重功能,不僅能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),推動(dòng)教研工作的升級(jí),還能顯著提升教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而,構(gòu)建教學(xué)改革模式是一項(xiàng)極為專(zhuān)業(yè)且艱難的任務(wù)?;仡櫧逃l(fā)展歷程,我們熟知的“洋思”“杜郎口”等學(xué)校,它們所呈現(xiàn)的本質(zhì)上不僅僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式,而是一種全面的教學(xué)改革模式。以“洋思”為例,其“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式背后,是一整套系統(tǒng)的課程教學(xué)改革體系。從學(xué)校的管理制度、教師的教學(xué)理念,到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面,都進(jìn)行了全面而深刻的變革。在這種改革模式下,教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者,學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。通過(guò)這種轉(zhuǎn)變,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著提升。我們學(xué)校在教學(xué)改革模式探索方面也邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。我們以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),從課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面進(jìn)行改革。在課程設(shè)置上,我們除了開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程外,還結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生需求,開(kāi)發(fā)了一系列校本課程,如科技創(chuàng)新課程、藝術(shù)修養(yǎng)課程、傳統(tǒng)文化課程等,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿(mǎn)足了學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。在教學(xué)方法上,我們大力推行小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法,讓學(xué)生在合作探究中提高學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)方式上,我們建立了多元化的評(píng)價(jià)體系,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面,全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)這些改革措施的實(shí)

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