河南駐馬店事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

河南駐馬店事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。4.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。6.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D。學(xué)校德育的社會性功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。7.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B。“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。8.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。9.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。10.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B.課程計劃、課程目標(biāo)、課程實施C.課程目標(biāo)、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A。課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。12.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。班級授課制的基本特征可以概括為班、課、時。“班”是指學(xué)生按年齡和知識水平編成固定的班級；“課”是指教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨立和均衡的部分，每一部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)；“時”是指教學(xué)活動按固定的時間單位進(jìn)行。13.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。14.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。15.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注學(xué)生。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。16.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。17.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略；測驗先做簡單題目和考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。18.問題解決的基本特點不包括（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.間接性答案：D。問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目的；認(rèn)知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動。19.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。20.學(xué)生在記圓周率3.14159時，用“山巔一寺一壺酒”來記，這是運用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生用“山巔一寺一壺酒”來記圓周率3.14159，是運用了諧音聯(lián)想法，屬于精細(xì)加工策略。21.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使講解的內(nèi)容成為活動的對象，更容易被學(xué)生感知，依據(jù)的就是活動律。22.教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D。觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的研究方法。教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，運用的就是觀察法。23.學(xué)校全面實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.班主任工作B.學(xué)科教學(xué)C.品德教育D.教學(xué)管理答案：B。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。學(xué)科教學(xué)是教學(xué)的主要形式，所以學(xué)校全面實現(xiàn)教育目的的基本途徑是學(xué)科教學(xué)。24.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。25.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體對讀書本身感興趣，屬于內(nèi)部動機。A、B選項都是將讀書與外在的名利聯(lián)系起來，屬于外部動機；D選項“為中華之崛起而讀書”是將讀書與社會責(zé)任感聯(lián)系起來，也屬于外部動機。26.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：D。影響遷移的客觀因素有教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等；認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。27.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D。考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。28.以下屬于真正的創(chuàng)造的是（）A.魯班發(fā)明鋸子B.高斯少年時做數(shù)字1100的連加C.找到遠(yuǎn)古時期的化石D.陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源答案：A。真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。魯班發(fā)明鋸子是具有首創(chuàng)性的，屬于真正的創(chuàng)造；高斯少年時做數(shù)字1100的連加是對已有方法的運用，不屬于真正的創(chuàng)造；找到遠(yuǎn)古時期的化石和陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源都沒有產(chǎn)生首創(chuàng)性的成品，不屬于真正的創(chuàng)造。29.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.消除敏感反應(yīng)C.公開表達(dá)自己的真實情感D.消除肌肉緊張答案：C?？隙ㄐ杂?xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實情感和觀點，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。公開表達(dá)自己的真實情感屬于肯定性訓(xùn)練。呈現(xiàn)厭惡刺激是懲罰的方法；消除敏感反應(yīng)是系統(tǒng)脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓(xùn)練的作用。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時，當(dāng)他們動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少時，他們進(jìn)入的階段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：C。操作整合是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。在這個階段，動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。二、多項選擇題1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。并不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，D選項錯誤。2.皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素包括（）A.成熟B.自然經(jīng)驗C.社會經(jīng)驗D.平衡化答案：ABCD。皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和平衡化。成熟指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗；社會經(jīng)驗指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞；平衡化是指個體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)。3.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：AC。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。4.下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略。畫線屬于復(fù)述策略。5.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為（）A.專斷型B.民主型C.放任型D.監(jiān)督型答案：ABC。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專斷型、民主型和放任型。專斷型的教師對學(xué)生時時嚴(yán)加監(jiān)視，要求即刻無條件地接受一切命令；民主型的教師與集體共同制定計劃和做出決定，在不損害集體的情況下，很樂意給個別學(xué)生以幫助和指導(dǎo)；放任型的教師采取放任自流的作風(fēng)，給學(xué)生充分的自由，讓他們自己組織學(xué)習(xí)。6.我國學(xué)校德育內(nèi)容主要包括（）A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育答案：ABCD。我國學(xué)校德育內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。7.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性、具體性、預(yù)測性和操作性。時限性是指課程目標(biāo)要在一定的時間內(nèi)完成；具體性是指課程目標(biāo)要明確、具體，不能模糊不清；預(yù)測性是指課程目標(biāo)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的預(yù)測；操作性是指課程目標(biāo)要具有可操作性，能夠通過具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)。8.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。9.班級管理的功能有（）A.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.有助于合理開支班費，學(xué)會財務(wù)管理答案：ABC。班級管理的功能有有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。D選項“有助于合理開支班費，學(xué)會財務(wù)管理”不屬于班級管理的主要功能。10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD。教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和自我教育。師范教育是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)；入職培訓(xùn)是為了讓新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作；在職培訓(xùn)可以不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。11.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。動機強度與問題解決之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于問題的解決，但它不是影響問題解決的主要因素。12.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。13.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。14.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的類型有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律是指個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。15.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準(zhǔn)則；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識和必備的教育科學(xué)知識；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。三、判斷題1.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)的定義就是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最好。動機過強或過弱都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。3.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用不同，負(fù)強化不是懲罰。4.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。（）答案：錯誤。有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程并不相同。有結(jié)構(gòu)問題的解決過程包括理解問題、尋求解答、執(zhí)行計劃或嘗試某種解答、評價結(jié)果；無結(jié)構(gòu)問題的解決過程更具開放性和創(chuàng)造性，往往沒有固定的模式。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低、好壞之分。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有高低、好壞之分，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，具有持久性和穩(wěn)定性。6.德育過程就是學(xué)生品德形成的過程。（）答案：錯誤。德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而學(xué)生品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程。二者在主體、影響因素、結(jié)果等方面都存在差異。7.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。8.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。9.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級并不一定就是班集體，只有當(dāng)班級具備了班集體的特征時，才能稱之為班集體。10.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是僅僅來自于學(xué)校賦予的權(quán)力。11.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；負(fù)遷移對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起阻礙作用。所以題干說法過于片面。12.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是沒有心理疾病，而且還包括良好的適應(yīng)狀態(tài)和積極的心理品質(zhì)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對現(xiàn)實的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率等多個方面。13.學(xué)生的認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，不同認(rèn)知方式的人可以取得同樣好的學(xué)習(xí)效果。（）答案：正確。認(rèn)知方式是指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式，它沒有優(yōu)劣好壞之分，不同認(rèn)知方式的人在不同的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)中都可以取得好的學(xué)習(xí)效果。14.品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。（）答案：錯誤。品德的形成是一個由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。15.課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能夠自我管理。（）答案：正確。課堂管理的目標(biāo)包括爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)、爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生形成自我管理的能力，其中使學(xué)生能夠自我管理是課堂管理的最終目標(biāo)。四、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而采取有針對性的教學(xué)措施。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教師的教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，幫助教師設(shè)計教學(xué)情境、選擇教學(xué)方法等。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，并提前采取干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，使教師能夠?qū)⒔虒W(xué)實踐與研究相結(jié)合，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的教學(xué)活動來滿足這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。通過立志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機?？梢圆捎贸删蛣訖C訓(xùn)練課程等方式，提高學(xué)生的成就動機水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，讓學(xué)生相信自己能夠成功，從而增強自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)動機。3.簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。答：有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施主要有以下幾點：（1）精選教材。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范等。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時能迅速找到與之相關(guān)的舊知識，促進(jìn)知識的遷移。（3）合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序要體現(xiàn)先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師要重視對學(xué)習(xí)策略的教授，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識，使學(xué)生能夠自覺地運用學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)知識的遷移。4.簡述問題解決的一般過程。答：問題解決的一般過程包括以下幾個階段：（1）發(fā)現(xiàn)問題。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能確定解決問題的方向和目標(biāo)。（2）理解問題。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。（3）提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有算法式和啟發(fā)式兩種。（4）檢驗假設(shè)。檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，即通過實踐來檢驗；二是間接檢驗，即通過推論來檢驗。5.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有以下幾種：（1）師范教育。師范教育是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師從思想上、知識上和能力上奠定了基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)。新教師入職培訓(xùn)是為了讓新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，了解學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)要求等，通常采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式。（3）在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)可以不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括參加各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)等，使教師能夠接觸到新的教育理念和教學(xué)方法。（4）自我教育。自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教學(xué)反思、開展教育研究等方式，不斷提升自己的專業(yè)水平。6.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個方面：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，同時學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師應(yīng)將間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗有機結(jié)合起來，使學(xué)生更好地掌握知識。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。教師要在傳授知識的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的智力，促進(jìn)二者的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力。教師應(yīng)在教學(xué)中滲透思想品德教育，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，同時要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。7.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程的基本規(guī)律如下：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌瞧返滦纬傻幕A(chǔ)，學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。個體品德的發(fā)展與形成不是一蹴而就的結(jié)果，而是長期積累，從量變到質(zhì)變的結(jié)果。同時，學(xué)生正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)。因此，德育過程要堅持不懈、持之以恒地進(jìn)行。8.簡述班級管理的原則。答：班級管理的原則主要有以下幾點：（1）方向性原則。班級管理工作必須堅持正確的方向，符合國家的教育方針政策，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人。（2）全面管理原則。班級管理要面向全體學(xué)生，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等各個方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）自主參與原則。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和責(zé)任感。（4）教管結(jié)合原則。把教育和管理結(jié)合起來，通過教育來提高學(xué)生的思想認(rèn)識和道德水平，通過管理來規(guī)范學(xué)生的行為，實現(xiàn)教育與管理的有機統(tǒng)一。（5）全員激勵原則。激勵全體學(xué)生，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性和主動性，讓每個學(xué)生都能在班級管理中發(fā)揮自己的作用。（6）平行管理原則。通過集體教育影響個人，通過個人影響集體，把集體教育和個別教育結(jié)合起來，發(fā)揮集體和個人的相互促進(jìn)作用。9.簡述如何提高教師的教學(xué)效能感。答：提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個方面入手：（1）從教師的自身方面來看：加強教師的教育理論學(xué)習(xí)。教師掌握了科學(xué)的教育理論，能夠更好地理解教育教學(xué)過程，從而提高對自己教學(xué)能力的信心，增強教學(xué)效能感。全面提高教師的綜合素質(zhì)。教師具備扎實的專業(yè)知識、良好的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠在教學(xué)中取得更好的效果，進(jìn)而提高教學(xué)效能感。教師要學(xué)會正確歸因。當(dāng)教學(xué)取得成功時，教師應(yīng)將其歸因于自己的能力和努力；當(dāng)教學(xué)失敗時，要分析原因，尋找改進(jìn)的方法，而不是一味地自責(zé)或歸因于外部因素。（2）從學(xué)校方面來看：建立科學(xué)的管理制度。學(xué)校要建立合理的評價機制、激勵機制和培訓(xùn)機制，為教師提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展空間，讓教師感受到自己的工作得到認(rèn)可和支持。營造良好的學(xué)校氛圍。學(xué)校要營造積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，促進(jìn)教師之間的交流與合作，讓教師在和諧的氛圍中工作，提高教學(xué)效能感。（3）從社會方面來看：樹立尊師重教的社會風(fēng)氣。社會要尊重教師的勞動，提高教師的社會地位，讓教師感受到自己的職業(yè)價值，從而增強教學(xué)效能感。提供良好的社會支持。社會要為教師提供必要的資源和支持，減輕教師的工作壓力，讓教師能夠全身心地投入到教學(xué)工作中。10.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。答：學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下特點：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主。學(xué)生在有限的時間內(nèi)，主要通過書本、教師的講解等方式，學(xué)習(xí)人類長期積累的科學(xué)文化知識和技能，而不是親身去實踐和探索。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)能力，形成正確的價值觀和道德觀。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。在班集體中，學(xué)生可以與同學(xué)相互交流、合作和競爭，共同提高學(xué)習(xí)成績，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊合作精神。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。由于學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，他們的學(xué)習(xí)往往需要教師和家長的督促和引導(dǎo)，缺乏完全的自主性。五、論述題1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于提高學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。以下是一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師要通過精心設(shè)計問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。例如，在物理課上，教師可以通過展示一些有趣的物理實驗現(xiàn)象，提出問題，讓學(xué)生思考和探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，合理控制學(xué)生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動機水平，鼓勵學(xué)生快速準(zhǔn)確地完成；對于較難的作業(yè)，則要降低學(xué)生的焦慮水平，讓學(xué)生以平和的心態(tài)去面對，避免因動機過強而產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和結(jié)果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度。教師要及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生提供反饋信息，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出存在的問題和不足。同時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，妥善進(jìn)行獎懲。獎勵可以增強學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；懲罰要適度，避免傷害學(xué)生的自尊心和積極性。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師可以給予表揚、獎勵小