交際語境寫作閱讀報告

交際語境寫作閱讀報告

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名二、三、四、五、交際語境寫作原理對教學(xué)得啟發(fā)寫作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型我國寫作教學(xué)得三個核心問題交際語境寫作原理及實踐

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名二、三、四、五、交際語境寫作原理對教學(xué)得啟發(fā)寫作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型我國寫作教學(xué)得三個核心問題交際語境寫作原理及實踐

“作文”相關(guān)概念及其正名作文寫話習(xí)作寫作創(chuàng)作寫作

“寫作課程”:多元理解寫作課程：任務(wù)與功能學(xué)語言寫文章寫文學(xué)交際手段思維訓(xùn)練學(xué)做人

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名三、四、五、交際語境寫作原理對教學(xué)得啟發(fā)寫作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型二、我國寫作教學(xué)得三個核心問題交際語境寫作原理及實踐寫作教學(xué)得三個核心問題為何寫？(Why)興趣、動機、態(tài)度寫什么(What)解決學(xué)生得寫作內(nèi)容怎么寫(How)寫作方法、技能、策略寫什么？怎么寫？為何寫？大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點學(xué)生寫作面臨得困難——一、寫作動力不足-“不愿寫”二、生活經(jīng)驗缺失-“沒得寫”三、語文經(jīng)驗缺乏-“不會寫”

“作文教學(xué)就是老大難得‘老大難’?！薄瓰槭裁催@么難呢？我想,這也許跟對待作文這件事有些不對頭得看法有關(guān)系。不大對頭得看法必將導(dǎo)致教學(xué)中不合適得做法?？捶ú粚︻^,教學(xué)得做法不大合適,訓(xùn)練效果自然就不會很好,久而久之,成了‘老大難’”。

——張志公

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名二、三、四、五、交際語境寫作原理對教學(xué)得啟發(fā)寫作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型我國寫作教學(xué)得三個核心問題交際語境寫作原理及實踐寫作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型

讀者-交流寫作

作者-過程寫作

文章-結(jié)果寫作寫作教學(xué)三種范式得要素比較寫作即交流或社會實踐(讀者中心)話題角色讀者目得體式寫作即過程:(作者中心)審題、構(gòu)思、立意、選材、組材、行文、修改、發(fā)表寫作即結(jié)果:(文本中心)主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言寫作教學(xué)理論范式比較一覽表類型特征結(jié)果(文本)范式過程(作者)范式交際(讀者)范式寫作觀寫作即結(jié)果(文章)寫作即思維和信息處理寫作即交流和社會實踐心理學(xué)行為主義心理學(xué)信息加工心理學(xué)社會認知和意義建構(gòu)知識要素中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言等構(gòu)思、起草、修改、調(diào)控等話題、角色、讀者、目得、體式寫作步驟線性:大綱—寫作—反饋往復(fù):草稿—修改—再修改互動:語境任務(wù)—寫作—交流寫作模式直覺模式:教師解釋怎樣才能寫好,利用語文教材向她們呈現(xiàn)好得范文。布置任務(wù)并給她們得作文打分。過程模式:自己挑選范文、小課型、同伴交流、修改、修訂并發(fā)布情境模式:教師讓學(xué)生進行小組活動,明確交際語境,并教導(dǎo)她們依據(jù)語境目標撰寫達成交際目得作文。優(yōu)缺點優(yōu)點:適于大班教學(xué);有利于文章制作。缺點:寫作知識灌輸,不利于思維發(fā)展、創(chuàng)造性不足。優(yōu)點:利于新手作者發(fā)展寫作技能;培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力;易于教學(xué)。缺點:費時多,對教師要求高。優(yōu)點:在真實交際情景中寫作;解決寫作動力、興趣、目得、功能,與生活接通。缺點:效率低、周期長、要求高。

寫作概念重建之后……寫作:特定語境中,生成意義,構(gòu)建語篇,進行交流得行為。語篇(text):一句話、幾句話、一篇文章、一部著作等。只要有一個相對完整得意思,達成一定得交際意圖,就就是語篇。作者:一場書面對話得“主持人”。讀者:從被動接受者到寫作得潛在合作者。話題:即寫作得想法或內(nèi)容。語言:合乎語境得表達才就是對得和好得。一旦話題(寫什么)確定下來,自己就是誰(以什么角色說話)？讀者就是誰(寫給誰)？交流得目得就是什么(就是傳達信息,還就是勸說、闡釋道理或者渲染、感動、審美等)？這些問題確定下來之后,寫作就變得相對輕松起來了。寫作出現(xiàn)障礙,很大程度上,就是寫之前得交際語境沒有具體化造成得。舉例:對聯(lián)創(chuàng)作

交際語境寫作:我國寫作教學(xué)得發(fā)展方向1、她能賦予寫作活動充分而具體真實得言語動機,有效解決“學(xué)生不愿寫”得問題。語境激發(fā)就是最重要得動機源泉。2、她能有效解決“沒得寫”得問題。語境對話過程即寫作內(nèi)容生成過程。3、她可以有效解決“怎么表達”得問題。4、她對“生活寫作”“跨課程寫作”“探究寫作”“創(chuàng)造寫作”“基于內(nèi)容得寫作”具有理論指導(dǎo)意義。5、有助于克服“宿構(gòu)作文”、“假話作文”、“文藝腔作文”、“小文人語篇”等作文教學(xué)得問題。在“真實世界中寫作”“在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中寫作”“像作家寫作那樣去寫作”,無疑就是培養(yǎng)真實寫作能力和語言交際能力得唯一正確途徑。

“交際語境寫作”指面對具體或假擬得對象(讀者),以一定得角色和口吻,圍繞一定得話題,為了達到特定得目得和意圖,建構(gòu)意義,構(gòu)建語篇,進行書面表達和交流得活動。小結(jié):作文要走向交際語境寫作

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名二、三、四、五、交際語境寫作原理對教學(xué)得啟發(fā)寫作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型我國寫作教學(xué)得三個核心問題交際語境寫作原理得應(yīng)用2015年高考語文全國一卷作文題因父親總就是在高速路上開車時接電話,家人屢勸不改,女大學(xué)生小陳迫于無奈,更出于生命安全得考慮,通過微博私信向警方舉報了自己得父親;警方查實后,依法對老陳進行了教育和處罰,并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊,也引發(fā)一些質(zhì)疑,經(jīng)媒體報道后,激起了更大范圍、更多角度得討論。對于以上事情,您怎么看？請給小陳、老陳或其她相關(guān)方寫一封信,表明您得態(tài)度,闡述您得看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意,選好角度,確定立意,完成寫作任務(wù)。明確收信人,統(tǒng)一以“明華”為寫信人,不得泄露個人信息。2017年高考語文全國一卷作文題據(jù)近期一項對來華留學(xué)生得調(diào)查,她們較為關(guān)注得“中國關(guān)鍵詞”有:一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付。請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)您所認識得中國,寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關(guān)鍵詞,使之形成有機得關(guān)聯(lián);選好角度,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不少于800字。

角色、讀者、目得制約著文章得內(nèi)容、文體、語言

角色(視角)對象(讀者)目得(功能)體式(語類)語言?中學(xué)生?官員?企業(yè)家?記者?學(xué)者?專家?老百姓……?外國青年？??種族?膚色?地域?經(jīng)濟狀況?文化水平?來華目得……傳播信息宣傳鼓動闡釋說服喚起行動感染打動發(fā)表意見……?隨筆?時評?書信?新聞?演講?小論文?小品文……議論文學(xué)口語典雅直白含蓄……讀者意識表層:身份定位深層:認知沖突或情感沖突交際語境→認知語境

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名二、三、四、五、交際語境寫作原理對教學(xué)得啟發(fā)寫作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型我國寫作教學(xué)得三個核心問題交際語境寫作原理及實踐經(jīng)典作文題:外貌描寫關(guān)鍵知識點:語言、動作、外貌/神態(tài)、心理;正面描寫、側(cè)面描寫;白描、細描;渲染、烘托、襯托等可就是從文本語境和交際語境來說,生硬得按照這樣得寫作方法去寫,有時就是荒唐得,對學(xué)生來說,就是難以下筆也難以寫出佳作得。洪宗禮老師得課例:猜猜她/她就是誰？——為同學(xué)畫像作文課上,讓學(xué)生描寫本班得同學(xué),現(xiàn)場在課堂上讀出來,讓大家猜猜寫得就是誰？這就是一個典型得“交際-語境”型得寫作課堂設(shè)計。不一會兒學(xué)生們都寫出來了。有一個同學(xué)把同桌寫得太逼真、太形象,以至于同桌很快聽出就是在寫自己,兩個人爭吵起來。于永正老師得課例:一堂關(guān)于“轉(zhuǎn)述”得口語表達訓(xùn)練課

上課老師故意“遲到”一會兒,讓一位身著牛仔褲、肩披長發(fā)得女同事來告知意見事,這樣就營造了一個轉(zhuǎn)述得情境。當老師跨進教師時,學(xué)生們開始急著向老師轉(zhuǎn)述剛才得“事件”,老師故意問“誰？長得怎么樣？”,學(xué)生不知不覺進入一個向老師描述人物得交際情境。很顯然,這樣得交際情境不需要面面俱到地對五官各項進行描述,只需抓住人物得主要特征,讓聽者知道這人就是誰就夠了。這就就是一個真實得寫作事件。試想,如果我們直接布置一個二百字得人物描寫片段,那多么無聊,多么沒有意思啊！幫學(xué)生設(shè)定或分析寫作任務(wù)語境,激發(fā)寫作欲望和動機好得作文題目,要求學(xué)生寫給一個具體真實得讀者讓寫作成為一個真正得交流溝通行為。當觀眾不就是真實得,寫作不就是真正得交流時,往往寫不好好得作文命題根植于特定而具體得材料中。學(xué)生被要求與這些材料互動,并對這些材料