九年級語文上冊教案5 你是人間的四月天

5你是人間的四月天

——一句愛的贊頌

【教學目標】

1.了解作者的生平事跡,理解詩歌的內(nèi)涵,體會詩歌的思想感情。

2.理解詩人為表現(xiàn)濃郁的“愛的贊頌”,而選取的富有情意的意象。

3.品味詩歌凝練含蓄的語言,感受詩歌的音樂美、繪畫美和建筑美。

【教學重難點】

1.教學重點:理解意象,體會意境,把握詩人的情感。

2.教學難點:品味詩歌的語言,學習詩歌的多種表現(xiàn)手法。

【課前準備】

教學多媒體課件、本詩歌的朗讀資源。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師：獨白下面的文字，讓學生收聽，融入本詩寫作的意境。（出示課件1）

她是一位才華橫溢的文學家，也是一位卓有成就的建筑學家，同學們猜猜她是誰？

她就是一代才女林徽因。事業(yè)有成，家庭美滿，好友眾多，林徽因的一生可為充滿了真

善美，今天就讓我們通過她的《你是人間的四月天》來領略一下這份美好！

教師板書課題:

5你是人間的四月天——一句愛的贊頌（出示課件2）

二、自主學習，成果展示

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師以課件展示形式，補充學生預習是查閱有關作者資料的不足。（出示課件4）

林徽因（1904—1955），文學家，建筑學家。福建閩侯（今福州）人，出生于浙江杭州，

著有散文、詩歌、小說、劇本等，代表作有《蓮燈》《九十九度》等。參與過中華人民共和國

國徽、人民英雄紀念碑的設計工作，是用現(xiàn)代科學方法研究中國古代建筑的開拓者。

（2）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這首的寫作背景，為后面同學們理解本詩內(nèi)容做準備。

（出示課件5）

這首詩發(fā)表于1934年的《學文》上，據(jù)林徽因之子梁從誡回憶，這首詩是作者為兒子的

出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅之情。

這首詩是一篇極為優(yōu)秀的作品，它的價值不需要任何外在的東西來支撐。所以在詩人逝

世的時候，金岳霖等好友們共同給詩人題了這樣的一副挽聯(lián)：“一身詩意千尋瀑，萬古人間四

月天?！?/p>

（3）知識鏈接

教師以課件展示形式，補充新月派及新月詩。（出示課件6、7）

新月派源于新月社，是現(xiàn)代新詩史上一個重要的詩歌流派。新月社1923年以來以聚餐

會形式形成于北京，主要成員有胡適、徐志摩、梁實秋、林徽因、聞一多等。1925年由徐志

摩編輯《晨報副刊》，增辟《詩鐫》《劇刊》，提倡現(xiàn)代格律詩和國劇運動。1927年春在上海

創(chuàng)辦新月書店，次年又創(chuàng)辦《新月》月刊，前期偏重于發(fā)表新詩，講究格律，形成一種文學

流派，被稱為“新月派”。

新月派不滿于“五四”以后“自由詩人”忽視詩藝的作風，提倡新格律詩，在詩歌藝術

上做了有益的嘗試。后來聞一多在《詩的格律》中明確提出了“三美”主張，即“音樂美、

繪畫美、建筑美”，為新格律學派奠定了理論基礎。

2.預習檢查，夯實基礎。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件8）

（2）解一解詞語。（出示課件9）

教師指導：“鮮妍”與“鮮艷”的區(qū)別，相同點都有“美麗”的意思；不同點，“鮮妍”

指鮮艷美麗,側重指光彩?！磅r艷”指鮮明而美麗,側重指色彩。

三、新課學習，整體感知

步驟一：朗讀詩歌，整體感知

1.齊讀課題，題目有什么特點？（出示課件10）

教師提示：對于文章的題目的理解，我們一般可以從表層和深層兩個層面去理解。

預設1：詩題即是比喻，直接說“你是”，而不說“你像”，肯定之情、贊美之意溢于言

表。

預設2：將“你”比作“四月天”，充滿生機與希望，就像四月天一樣美好，表達出真摯

的情感。

2.聽播放的音頻，然后反復朗讀詩歌，初步感知詩歌內(nèi)容。（出示課件11、12）

教師提示：

朗讀指導：（1）停頓要得當；（2）朗讀的節(jié)奏要緩急適當；（3）注意朗讀的語氣、語調(diào)；

（4）注意重讀的詞語；（5）讀準字音，讀出情感。

學生邊讀邊標出詩歌的朗讀節(jié)奏和重音。

我說/你是人．間．的．/四．月．天．．;天真,莊嚴,你是夜．夜．的．/月．圓．。

笑響/點亮了/四面風;輕．靈．

雪化后/那片鵝黃,你像;新鮮

在春的光艷中/交．舞．著．變．。．．．

初放芽的/綠,你．是．．;柔．嫩．喜．悅．,

你是/四月早．天．里．的/云．煙．,水光浮動著/你夢期待中/白．蓮．。

黃昏/吹著風．的．軟．,星子/在

無意中閃,細雨點/灑在/花前。你是一．樹．一．樹．的．/花．開．,是燕

在梁間/呢．喃．,——你是愛．,是暖．,

那輕,那娉婷,你是,鮮妍

．．是希望,你是/人．間．的/四．月．天．！

百花的冠冕/你戴著,你是

3.有感情地再讀詩歌，用簡潔的語言概括詩歌描繪了哪幾幅圖畫？（出示課件13）

教師：同學們根據(jù)剛才聽讀了詩歌的朗讀，現(xiàn)在請你們用簡潔的語言歸納一下詩歌描繪

了幾幅圖畫。同學們搶答。

學生1搶答：春光風舞圖。

學生2搶答：風煙星雨圖。

學生3搶答：月夜花開圖。

學生4搶答：雪后新綠圖。

學生5搶答：花開燕語圖。

步驟二：朗讀詩歌，精讀細研

（一）學習第一節(jié)

1.下面畫線句運用了什么修辭手法？有什么作用？（出示課件14）

我說你是人間的四月天；

笑響點亮了四面風；輕靈

在春的光艷中交舞著變。

師生討論，分析歸納。

預設：運用了擬人的修辭手法，將笑響擬人化，在春的光艷中交舞著變。將“你”的輕

靈、活潑，“我”的歡快、喜悅寫得形象生動。

2.“點亮”一詞用在這里有什么妙處？（出示課件14）

教師點撥：分析詞語的表達效果，一定要結合語境來分析。

學生回答：生動形象地寫出了“你”笑聲的清亮與悅耳，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的欣喜。

（二）學習第二節(jié)

3.從修辭的角度賞析這一節(jié)詩，體會作者表達的思想感情。（出示課件15）

教師：同學們一起深情地朗讀下面詩句，然后分析體會其中蘊含的感情。

你是四月早天里的云煙，黃昏吹著風的軟，

星子在無意中閃，細雨點灑在花前。

學生回答：詩人將“你”比喻成“四月早天里的云煙”，生動形象地寫出了“你”的輕盈

自在，無拘無束，充滿了生活氣息，表達了作者由衷地喜悅之情。

4.“閃”字用在這里有怎樣的表達效果？（出示課件15）

教師提示：詞語表達效果，一定要結合詩歌語境來分析。

預設：將靜態(tài)的“星子”在朦朧的“云煙”中若隱若現(xiàn)的情形寫得具體可感，突出了“星

子”的動態(tài)感，形象生動。

（三）學習第三節(jié)

5.“那輕，那娉婷，你是，鮮妍”這句話有什么特點？有什么作用？（出示課件16）

教師：同學們朗讀下面的詩句，然后去分析上面的問題，不能離開詩境去分析。

那輕，那娉婷，你是，鮮妍

百花的冠冕你戴著，

你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。

教師提示：讀完這幾句詩，回答上面的問題，我們可以從詩句的句式、用詞方面去分析

回答。

學生甲回答：這句話是倒裝句。應為“你是那輕，那娉婷，鮮妍”。

學生乙回答：突出了“你”“輕”“娉婷”的特點，使讀者感受到作者內(nèi)心的欣喜之情。

（四）學習第四節(jié)

6.這一詩節(jié)中運用了哪些表示顏色的詞語來描寫“你”？讀后給我們什么樣的感受？（出

示課件17）

教師：同學們，運用恰當?shù)恼Z調(diào)、情感去朗讀下面的詩句，如何分析回答下列問題。

雪化后那片鵝黃，你像；新鮮

初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅

水光浮動著你夢期待中白蓮。

預設：運用“鵝黃”“綠”“白”這些表示顏色的詞語來描寫“你”，它們都是明亮的暖色，

給人溫潤的美感，讓人感到溫暖、生機與希望。

（五）學習第五節(jié)

教師要求學生朗讀下面的詩句，分析回答下面的兩題。（出示課件18）

你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月

天！

7.如何理解“你是愛，是暖，/是希望”？

教師提示：本題是理解詩句含義，我們一定要結合詩的語境來分析。同學們討論后回答。

預設：直接表明“我”對“你”滿懷希望，這愛的呼喚把全詩的感情推向了高潮。

8.如何理解“你是人間的四月天”這句的？

學生回答：“你是人間的四月天”與詩的開篇遙相呼應，更加強烈地表現(xiàn)出了作者對愛的

贊美與喜愛之情。

9.自讀詩歌，說一說：詩歌的每一節(jié)分別贊美了什么？（出示課件19）

教師：同學們自主歸納本題，然后搶答。

學生1搶答：第1節(jié)：贊美“你”的輕靈、光艷。

學生2搶答：第2節(jié)：贊美“你”的柔和、恬靜。

學生3搶答：第3節(jié)：贊美“你”的鮮妍、莊嚴。

學生4搶答：第4節(jié)：贊美“你”的新鮮柔嫩。

學生5搶答：第5節(jié)：贊美“你”的愛，暖和希望。

步驟三：深讀詩歌，合作探究

1.請反復朗讀詩歌，試析第1-4節(jié)的結構特點。（出示課件20）

教師：同學們，回答本題時，我們要認真去分析、看看每一節(jié)詩，再從全體上去對比一

下，回答。

預設1：本詩第1-4節(jié)句式結構基本相同，形成復沓、對稱的樂章；

預設2：將心中的愛以一幅幅四月天豐美的畫面作比，節(jié)奏明快；

預設3：排比的句式將畫面連接，情感如水面漣漪層層疊疊，蕩漾起伏。

2.本詩中，“你”字反復出現(xiàn)，你能說說它的表達效果嗎？（出示課件21）

教師提示：我們應該從人稱作用方面去分析，人稱的不同或轉(zhuǎn)換，在詩歌中表達的情感

不一樣。

學生回答：本詩中“你”字反復出現(xiàn)十二次，既突出了主題，又起到了“襯韻”的作用。

教師補充：“你”字的每一次出現(xiàn)，歌頌四月天，不僅是在向“你”傾訴，是一種形式美

感與內(nèi)容美感的深層次結合。

3.小組討論：詩人為我們呈現(xiàn)出了什么樣的人間四月天圖景？結合詩句分析。（出示課件22）

教師：把學生分為6至8個小組討論，最后每組選出代表回答，教師點評各組答案，最

后指正。

教師指正：詩人為我們呈現(xiàn)了一幅清新明麗、溫潤豐美的人間四月天圖景。和煦的微風

在春光里飛舞，黃昏的云煙彌漫，繁星在夜空閃爍，細雨灑落在花前，百花鮮艷、婀娜，夜

夜的月光皎潔明凈，草是鵝黃的，芽是嫩綠的，蓮是潔白的，繁花一樹樹綻放，春燕一雙雙

呢喃。

四、課堂小結

1.這首詩歌我們已經(jīng)學習完了，下面請同學們概括這首詩歌的主題。（出示課件23）

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：這首抒情詩中，詩人使用了描寫和抒情的表達方式，極力抒寫“你”是“人間的

四月天”，表達了對愛的熱烈歌頌。

2.分析明晰本詩寫法，體會寫作特色。（出示課件25、26）

（教師講解，學生記錄）

預設1：意境清新，畫面優(yōu)美。詩歌如一幅生動的畫卷展現(xiàn)在我們的眼前。開篇“我說

你是人間的四月天”是愛的宣告，“四月天”這一富有靈感夢幻溫暖的意象，首先給予讀者以

豐富的遐想和視覺感染力。緊接著是“云煙”“星子”“細雨”“百花”“月圓”等典型性意象

的自然組合，這樣詩意的畫面映入我們的眼簾，詩人的情感也隨著畫卷進一步自然地流露，

實現(xiàn)情與景的完美交融，形成詩中有畫的審美風貌。

預設2：結構勻稱，富有建筑美感。詩歌一共分為5節(jié)，每節(jié)3句，全詩的字數(shù)和句式，

勻整而和諧，從詩形上是典型的傳統(tǒng)格律詩，具有類似建筑物外形的美感，即詩歌視覺上的

“句的勻齊”。林徽因善于借鑒建筑藝術的技巧，運用語言的符號組合形成富有視覺感染力的

外在幾何形態(tài)，進而引發(fā)讀者的想象和審美心理，這種特有的建筑審美觀反映在林徽因詩歌

創(chuàng)作上，是大量建筑意象的運用，實現(xiàn)詩歌與建筑兩種藝術的完美融合。

五、詩歌深讀，學后感悟

教師：同學們，我們深度閱讀了這首詩，你們感覺本詩作者林徽因是一個什么樣的人呢？

（出示課件24）

師生歸納：林徽因，一個才貌雙全、詩情洋溢、傾國傾城的民國奇女子，她是一位建筑

學家、文學家。她風姿優(yōu)美，才情動人，宛如清水中的一朵白蓮。她何嘗不是“人間的四月

天”。

六、課堂檢測，當堂反饋（出示課件28、29、30、31、32）

要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

要求學生鞏固。

七、課外延伸，拓展探究

1.閱讀林徽因的《那一晚》，按照回答后面的問題。（出示課件33、34、35）

2.閱讀沙鷗的《新月》，按照回答后面的問題。（出示課件36、37）

閱讀點撥：這首詩表達了詩人思念故鄉(xiāng)的思想感情?！靶略聫潖?像一條小船”，詩人將新

月比喻成船,雖淺顯但卻真摯,它使我們想起那首兒歌“彎彎的月兒像只船”,讓人倍感親切