九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案24 詩(shī)詞曲五首

24詩(shī)詞曲五首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解詩(shī)詞曲不同體裁的特點(diǎn)。

2.掌握詩(shī)歌鑒賞的方法。

3.理解作品的內(nèi)涵，感受作者表達(dá)的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)：從整體上把握這五首詩(shī)詞曲的內(nèi)容，理解詩(shī)詞曲中蘊(yùn)含的情感。

2．教學(xué)難點(diǎn)：提高詩(shī)詞曲的鑒賞能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件、五首詩(shī)詞曲作者及其寫(xiě)作背景資料。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解《十五從軍征》的體裁及《白雪歌送武判官歸京》的作者和寫(xiě)作背景，朗讀并背誦

這兩首詩(shī)歌。

2.掌握從意象、表現(xiàn)手法等角度鑒賞詩(shī)歌的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師：（出示課件1）

我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。那么，繼《詩(shī)經(jīng)》

之后，我國(guó)的詩(shī)詞文化又經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程呢？

漢樂(lè)府、唐詩(shī)、宋詞、元曲無(wú)不成為一代文學(xué)的主要標(biāo)志。今天，讓我們一起走進(jìn)中國(guó)古

典詩(shī)歌，感受古典文化的魅力吧。

板書(shū)課題：24詩(shī)詞曲五首（出示課件2）

二、學(xué)習(xí)詩(shī)詞曲

《十五從軍征》

（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.文體知識(shí)

教師：同學(xué)們，本課所選的詩(shī)歌類型多樣，《十五從軍征》是一首樂(lè)府詩(shī)，你們知道嗎？

下面我們一起討論一下。

預(yù)設(shè)：（出示課件5）

樂(lè)府：漢武帝時(shí)，設(shè)有采集各地歌謠和整理、制訂樂(lè)譜的機(jī)構(gòu)，叫“樂(lè)府”。后來(lái)，人們

就把這一機(jī)構(gòu)收集并制譜的詩(shī)歌，稱為樂(lè)府詩(shī)，簡(jiǎn)稱樂(lè)府。樂(lè)府詩(shī)多收錄在宋人郭茂倩匯編

的《樂(lè)府詩(shī)集》中。《孔雀東南飛》與《木蘭詩(shī)》合稱“南北雙璧”。

最大的特點(diǎn)：敘事性強(qiáng)，語(yǔ)言樸素自然。

2.寫(xiě)作背景

教師：同學(xué)們，我們要了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景，這樣我們才能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：（出示課件6）漢朝時(shí)，北部邊界時(shí)常受到匈奴的威脅，戰(zhàn)亂頻繁。統(tǒng)治階級(jí)大量

征兵，兵役沉重，有些人的一生幾乎都葬送在服兵役的痛苦中，這首詩(shī)就寫(xiě)了一個(gè)老兵回家

后見(jiàn)不到親人的痛苦經(jīng)歷。

（二）新課學(xué)習(xí)，整體感知

1.朗讀詩(shī)歌，把詩(shī)歌讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示課件6）

2.反復(fù)朗讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意。（出示課件8）

（學(xué)生朗讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋翻譯。）

預(yù)設(shè)：十五歲就應(yīng)征參軍，八十歲才退伍回到故鄉(xiāng)。半路上遇到一個(gè)故鄉(xiāng)的村民，問(wèn)：

“我家里面還有什么人？”“且看遠(yuǎn)處，那是您的家，墳?zāi)瓜噙B，松柏混雜?！?/p>

走到家門(mén)前看見(jiàn)野兔從狗洞里進(jìn)出，野雞在梁上飛來(lái)飛去。院子里長(zhǎng)著野生的谷子，野

菜環(huán)繞著井臺(tái)。捋些野谷舂米來(lái)做飯，摘下葵葉煮湯。湯和飯一會(huì)兒都做好了，卻不知應(yīng)該

與誰(shuí)一起分享。走出大門(mén)向東張望，淚水灑落在衣服上。

（三）細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，下面我們一起把詩(shī)歌疏通一下。（出示課件9）

出示詩(shī)句：十五從軍征，八十始得歸。

教師疏通：開(kāi)頭兩句，統(tǒng)攝全詩(shī)，高度概括了主人公的一生。

1.這句詩(shī)中的“十五”“八十”寫(xiě)出了什么？（出示課件9）

（學(xué)生默讀詩(shī)句，討論分析回答）

學(xué)生：運(yùn)用夸張的手法，說(shuō)明主人公從軍時(shí)間之長(zhǎng)，揭露了封建兵役制度的不合理。

教師補(bǔ)充資料拓展：（出示課件10）

殘酷的兵役制度

在漢朝，男子從23歲起正式服兵役，直到56歲才能回鄉(xiāng)。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)，還要做好隨時(shí)從軍

的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)。

出示詩(shī)句：（出示課件11）道逢鄉(xiāng)里人：“家中有阿誰(shuí)？”

教師疏通：老兵在回鄉(xiāng)的途中就打聽(tīng)家中的情況，表現(xiàn)出老兵久別家鄉(xiāng)，急于了解家中親

人的狀況。

2.主人公年邁力衰歸來(lái)，看到自己的家變成了什么樣子？（出示課件12）

（學(xué)生朗讀詩(shī)句，討論分析回答。）

學(xué)生：

學(xué)生：

3.在這樣的一個(gè)家中，從軍歸來(lái)的老人是怎么生活的呢？（出示課件13）

（學(xué)生默讀詩(shī)文，勾畫(huà)分析回答。）

學(xué)生：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知飴阿誰(shuí)。

師生分析：他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人、無(wú)依無(wú)靠的內(nèi)心的痛苦。

4.面對(duì)這一切，老人的心情如何？（出示課件14）

（學(xué)生默讀詩(shī)文，勾畫(huà)分析回答。）

學(xué)生：出門(mén)東向看，淚落沾我衣。

師生分析：動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)一步抒發(fā)了老兵心中的悲哀。這一細(xì)節(jié)，將舉目無(wú)親、孤身一人

的老兵形象刻畫(huà)得栩栩如生，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的災(zāi)難。

（四）深讀詩(shī)歌，合作探究

1.再讀詩(shī)歌，思考這首詩(shī)圍繞老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化，謀篇結(jié)構(gòu)巧妙自然，請(qǐng)簡(jiǎn)要分

析。（出示課件15）

（學(xué)生朗讀詩(shī)歌，討論分析回答。）

學(xué)生：

學(xué)生：

2.本詩(shī)揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（出示課件16）

（學(xué)生討論，教師指正。）

教師指正：揭露了連年戰(zhàn)亂、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)狀及不合理的兵役制度對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷

奴役和迫害。

（五）教師小結(jié)

1.這首樂(lè)府詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。

（要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)：（出示課件17）《十五從軍征》這首詩(shī)主要表現(xiàn)了久經(jīng)征戰(zhàn)的老兵還家后的凄涼處

境和悲苦心情，揭露了封建兵役制度給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，也體現(xiàn)了人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和

憎恨之情。

2.我們一起明晰一下《十五從軍征》這首詩(shī)的寫(xiě)法，即體會(huì)它的寫(xiě)作特色。

（師生共同討論，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)1：（出示課件18）

?以敘述抒發(fā)所見(jiàn)所感。

這首詩(shī)以第一人稱敘述，著力渲染了老兵的不幸遭遇和內(nèi)心無(wú)法忍受的悲痛。

“道逢鄉(xiāng)里人：‘家中有阿誰(shuí)？’‘遙看是君家，松柏冢累累。’”以問(wèn)話的形式點(diǎn)明老兵已

是家在親人亡。

預(yù)設(shè)2：（出示課件19）

?用環(huán)境刻畫(huà)人物形象。

詩(shī)中寫(xiě)老兵回家后的境況：“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵”。這段

環(huán)境描寫(xiě)將老兵家中的悲涼凄慘表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.板書(shū)設(shè)計(jì)。（出示課件20）

《白雪歌送武判官歸京》

（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.作者介紹

教師：同學(xué)們，下面我們一起來(lái)了解《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)的作者。

預(yù)設(shè)：（出示課件22）岑參（約715—770），荊州江陵（今屬湖北）人。唐代詩(shī)人。曾任

嘉州刺史，世稱岑嘉州。作品善于描寫(xiě)塞上風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)景象，氣勢(shì)豪邁，情辭慷慨，與高適

并稱“高岑”。著有《岑嘉州詩(shī)》等。

2.文體知識(shí)

教師：同學(xué)們，《白雪歌送武判官歸京》是一首邊塞詩(shī)，你們知道嗎？下面我們一起了解

一下。

預(yù)設(shè)：（出示課件23）

邊塞詩(shī)：詩(shī)歌的一種題材，一般出自出征的將領(lǐng)或隨軍文官之手。以邊塞軍旅生活為主要

內(nèi)容，或描寫(xiě)奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛及表達(dá)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情和保家衛(wèi)國(guó)的

高尚情操或?qū)?zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情。

3.寫(xiě)作背景

教師：同學(xué)們，我們要了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，這樣我們才能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：（出示課件24）

唐朝時(shí)，西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，久佐戎

幕，前后在邊疆軍隊(duì)中生活了六年，因而對(duì)鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(zhǎng)

期的觀察與體會(huì)。天寶十三載，岑參第二次出塞，充任安西北庭節(jié)度使封常清的判官（節(jié)度

使的僚屬），而武判官即其前任，詩(shī)人在輪臺(tái)送他歸京（唐代都城長(zhǎng)安）時(shí)寫(xiě)下了此詩(shī)。

（二）新課學(xué)習(xí)，整體感知

1.自由朗讀詩(shī)歌，把詩(shī)歌讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示課件25、26）

2.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀詩(shī)歌，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（出示課件27-31）

預(yù)設(shè)：（出示課件27）

教師提示：同學(xué)們。注意紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫(huà)這些重點(diǎn)字詞的意

思。

（三）細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

1.結(jié)合前面對(duì)詩(shī)句的理解，說(shuō)說(shuō)從詩(shī)歌的內(nèi)容上可以分為哪幾部分，每一部分主要講了什么。

（出示課件32）

（學(xué)生朗讀詩(shī)歌，分析歸納回答。）

學(xué)生：第一部分（1—10句）寫(xiě)漫天大雪中邊塞的壯麗景象。

第二部分（11—18句）寫(xiě)送別武判官時(shí)的情形。

2.反復(fù)朗讀第一部分描寫(xiě)雪景的詩(shī)句，分析詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)雪景的。（出示課件33）

（學(xué)生朗讀詩(shī)句，師生討論分析。）

預(yù)設(shè)：

3.從用詞和修辭的角度賞析詠雪名句。（出示課件34、35）

勾畫(huà)詩(shī)句：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

（學(xué)生朗誦詩(shī)句，討論分析回答。）

學(xué)生1：精妙的用詞——“忽”字，表明雪來(lái)得突兀，來(lái)得意外，也表明雪來(lái)得急，下得

猛。不僅表現(xiàn)了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達(dá)出詩(shī)人的驚喜之情。

學(xué)生2：新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)。千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)，突出了雪的壯觀景象。

創(chuàng)設(shè)了梨花滿樹(shù)、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。

學(xué)生3：昂揚(yáng)樂(lè)觀的精神——詩(shī)人把北國(guó)風(fēng)雪，用南國(guó)的春風(fēng)和梨花作喻，溫暖、美好，

把蕭索苦寒轉(zhuǎn)化為絢麗爛漫、花團(tuán)錦簇的景象。

教師總結(jié)：嚴(yán)酷的自然環(huán)境中透出了詩(shī)人高昂的樂(lè)觀主義精神和開(kāi)闊的胸襟。只有熱愛(ài)生

活的人，才能表現(xiàn)出這種化苦為樂(lè)、積極向上的樂(lè)觀情懷，才能寫(xiě)出這樣的千古名句。

出示雪景及滿樹(shù)梨花盛開(kāi)的圖片，直觀體會(huì)“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這句詩(shī)所描寫(xiě)的壯美意境。

（出示課件36）

4.下面這四句詩(shī)是怎樣表現(xiàn)邊塞地區(qū)氣候特點(diǎn)的？（出示課件37）

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

（學(xué)生朗讀詩(shī)句，討論分析回答。）

預(yù)設(shè)：“狐裘不暖錦衾薄”表現(xiàn)出雪天的奇寒?！皩④娊枪坏每兀甲o(hù)鐵衣冷難著”生

動(dòng)地表現(xiàn)了邊塞的奇寒讓人難以忍受。

教師指正：用“狐裘、錦衾、角弓、鐵衣”這些邊塞將士身邊的物品來(lái)襯托氣候的寒冷，

既表現(xiàn)了邊塞軍營(yíng)中將士們的苦寒生活，又從側(cè)面烘托出邊塞的嚴(yán)寒。

出示詩(shī)句：（出示課件38）將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

教師：同學(xué)們，大家再翻譯一下這兩句詩(shī)。

預(yù)設(shè)：將軍、都護(hù)的角弓凍得拉不開(kāi)，鎧甲冰涼得難以穿上。

教師追問(wèn)：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)：這句話翻譯起來(lái)與其他詩(shī)句有什么不同嗎？

教師進(jìn)行方法指導(dǎo)：（出示課件39）

互文

古詩(shī)文中常采用的一種修辭手法，上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說(shuō)兩件事，實(shí)

則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充的，說(shuō)的是一件事。因此在理解的時(shí)候兩句詩(shī)應(yīng)該合起

來(lái)解釋。

5.這兩句從“瀚?！钡健俺钤啤?，視角有何變化？這兩句運(yùn)用了什么修辭手法，在詩(shī)歌中起什

么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析一下。（出示課件40）

（學(xué)生朗誦詩(shī)句，討論分析回答。）

預(yù)設(shè)：

教師分析：“瀚海闌干”描繪了非常開(kāi)闊的畫(huà)面，“愁云”既是寫(xiě)景也是寫(xiě)情，很自然地引

出下面的送別。這兩句詩(shī)起到了承上啟下的作用，由詠雪過(guò)渡到送別。

6.“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”描繪了怎樣的場(chǎng)景？（出示課件41）

出示詩(shī)句：中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

（學(xué)生朗誦詩(shī)句，討論分析回答。）

學(xué)生1：在營(yíng)帳中大擺筵席，開(kāi)懷暢飲，氣氛融洽，表現(xiàn)出送別的熱烈與隆重。

學(xué)生2：這兩句詩(shī)緊扣詩(shī)題，連舉三種樂(lè)器，以借代的方式，寫(xiě)出了送別宴會(huì)上的熱鬧情

景。

7.“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。”這兩句描繪了一幅怎樣的畫(huà)面，你認(rèn)為哪個(gè)詞用得

好，好在哪里？（出示課件42）

出示詩(shī)句：紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

（學(xué)生朗讀詩(shī)句，討論分析回答。）

學(xué)生1：這兩句描寫(xiě)了日暮時(shí)分，大雪紛紛，詩(shī)人把他的視線從酒筵上又轉(zhuǎn)向了轅門(mén)外，

看到了一幅十分奇異的畫(huà)面：在暮雪紛飛的背景里，一面鮮紅的旗幟凝住不動(dòng)。

學(xué)生2：“掣”字用得十分準(zhǔn)確，真實(shí)地描繪出紅旗凍住了，北風(fēng)吹著也不飄動(dòng)的情狀。

8.詩(shī)歌最后四句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（出示課件43、44）

出示詩(shī)句：輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。

（學(xué)生朗誦詩(shī)句，討論分析回答。）

學(xué)生：從轅門(mén)一直送到輪臺(tái)東門(mén)，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)朋友的依依不舍?！把M天山路”既表現(xiàn)

出風(fēng)雪之猛，路之難行，又傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)朋友的關(guān)切和擔(dān)憂。

出示詩(shī)句：山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。

學(xué)生1：寫(xiě)與朋友告別，詩(shī)人佇立遠(yuǎn)望的情形?！翱铡本褪遣簧?，心里有一種悵然若失的

感覺(jué)?？盏牟恢皇悄茄┥狭糁鸟R蹄印，也是詩(shī)人的心被掏空了。

學(xué)生2：“不見(jiàn)”和一個(gè)“空”字，傳達(dá)出詩(shī)人因朋友的離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。

（四）深讀詩(shī)歌，合作探究

教師：同學(xué)們，這是一首送別詩(shī)，前十句卻用來(lái)寫(xiě)景，試分析寫(xiě)景與送別的關(guān)系。（出示

課件45）

（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）

教師點(diǎn)撥：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，扣“奇”寫(xiě)“雪”，其目的是以“雪”襯“別”。

送別前詠雪營(yíng)造送別的氛圍；餞別時(shí)詠雪進(jìn)一步渲染送別的氣氛；送別時(shí)寫(xiě)雪，表現(xiàn)出詩(shī)

人對(duì)友人的擔(dān)憂之情；送別后寫(xiě)雪表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)友人的依戀之情。

（五）教師小結(jié)

1.我們已經(jīng)學(xué)完了《白雪歌送武判官歸京》，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。

（要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)：（出示課件46）這首七言古詩(shī)從塞外冰天雪地的綺麗風(fēng)光著筆，通過(guò)對(duì)特殊環(huán)境的

描繪，抒發(fā)了詩(shī)人雪中送友的深摯情感和因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情，烘托出邊塞將

士和詩(shī)人自己的豪邁氣概和壯烈情懷。

2.我們一起明晰一下《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)的寫(xiě)法，即體會(huì)它的寫(xiě)作特色。

預(yù)設(shè)1：（出示課件47）

?結(jié)構(gòu)清晰，章法嚴(yán)謹(jǐn)。

在結(jié)構(gòu)上，全詩(shī)開(kāi)得好，收得好。起始四句詩(shī)寫(xiě)風(fēng)雪是外景，接著四句詩(shī)描寫(xiě)軍營(yíng)中的內(nèi)

景，進(jìn)而由內(nèi)轉(zhuǎn)向外，用兩句詩(shī)寫(xiě)軍營(yíng)外的冰雪世界。前十句詩(shī)重點(diǎn)在詠雪。然后又由外轉(zhuǎn)

向內(nèi)，寫(xiě)?zhàn)T別宴席，再由內(nèi)轉(zhuǎn)向外，寫(xiě)送別時(shí)的情景，畫(huà)面一個(gè)接著一個(gè)推出，如此大開(kāi)大

闔，奔騰跳躍，形成了本詩(shī)波瀾起伏的意境。

預(yù)設(shè)2：（出示課件48）

?內(nèi)涵豐富，意境鮮明。

詩(shī)人用敏銳的觀察力和感受力捕捉邊塞奇觀，筆力矯健，有大筆揮灑，如“瀚海”二句；

有細(xì)節(jié)勾勒，如“風(fēng)掣紅旗凍不翻”；有真實(shí)生動(dòng)的摹寫(xiě)，也有浪漫奇妙的想象，如“忽如”

二句。詩(shī)歌再現(xiàn)了邊塞瑰麗的自然風(fēng)光，充滿了邊地生活氣息。全詩(shī)融合著詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀

感受，在歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)光的同時(shí)還表現(xiàn)了雪中送人的真摯情誼。詩(shī)歌內(nèi)涵豐富，意境鮮明獨(dú)特，

具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

3.板書(shū)設(shè)計(jì)。（出示課件49）

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.熟讀并背誦《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《過(guò)零丁洋》《山坡羊·潼關(guān)懷古》。

2.把握詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

3.賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言，從表現(xiàn)手法等角度鑒賞詩(shī)歌。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件50）

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《十五從軍征》，了解了漢朝兵役制度給百姓帶來(lái)的深重災(zāi)難；

也學(xué)習(xí)了《白雪歌送武判官歸京》，領(lǐng)略了邊塞地區(qū)壯美的雪景，感受了岑參與友人的離別之

情。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《過(guò)零丁洋》和《山坡羊·潼關(guān)

懷古》，接著領(lǐng)略古代詩(shī)歌的魅力。

二、學(xué)習(xí)新詩(shī)詞曲

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》

（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.作者介紹（出示課件52）

辛棄疾(1140-1207)，南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。其詞藝術(shù)風(fēng)

格多樣，以豪放為主，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。作品有《稼軒長(zhǎng)短句》。

2.寫(xiě)作背景

教師：同學(xué)們，我們要了解《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》這首詞的寫(xiě)作背景，這樣我們

才能更好理解本詞的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：（出示課件53）作者在公元1203年六月被起用為紹興知府兼浙東安撫使后不久，

第二年的三月，改派到鎮(zhèn)江去做知府。鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)

成了與金人對(duì)壘的第二道防線。當(dāng)他登臨京口（即鎮(zhèn)江）北固亭時(shí)，觸景生情，不勝感慨系

之。這首詞就是在這一背景下寫(xiě)成的。

（二）新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師解說(shuō)題目。預(yù)設(shè)：（出示課件54）

1.自由朗讀詩(shī)歌，把詩(shī)歌讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示課件55）

2.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀詩(shī)歌，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（出示課件56、57）

預(yù)設(shè)：

（三）細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，我們來(lái)看看“詞中三問(wèn)”吧。

教師：“一問(wèn)”是“悲”。（出示課件58）

出示詞句：何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。

（學(xué)生朗誦詞句，討論分析回答。）

教師點(diǎn)撥：“何處望神州？”是倒裝句,應(yīng)為“神州何處？”

學(xué)生：此時(shí)南宋與金以淮河分界，翹首遙望江北金兵占領(lǐng)區(qū)，大有風(fēng)景不再、山河變色之

感。望神州何處？弦外之音是中原已非我所有了！

教師補(bǔ)充：開(kāi)篇這突如其來(lái)的叩天一問(wèn)，真可謂驚天地，泣鬼神。

教師：“二問(wèn)”是“嘆”。（出示課件59）

出示詞句：千古興亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。

（學(xué)生朗誦詞句，討論分析回答。）

學(xué)生：運(yùn)用設(shè)問(wèn)，自問(wèn)自答。這一問(wèn)縱觀千古成敗，意味深長(zhǎng)，回味無(wú)窮。然而，往事悠

悠，英雄往矣，只有這無(wú)盡的江水依舊滾滾東流。

1.詞的上闋表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（出示課件60）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：作者登樓遠(yuǎn)望，不禁引發(fā)了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原

已非我所有了?！扒Ч排d亡多少事”一句，縱觀千古成敗，意味深長(zhǎng)。往事悠悠，英雄往矣，

只有這無(wú)盡的江水依舊滾滾東流。

教師補(bǔ)充：?jiǎn)柎鹁哂袕?qiáng)烈的抒情色彩，而詞人胸中翻滾的無(wú)盡愁思和感慨，又何嘗不似這

長(zhǎng)流不息的江水呢？

出示詞句：（出示課件61）

年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。

教師：這里含有一個(gè)三國(guó)故事，你知道嗎？

學(xué)生:曹操率大軍南下，見(jiàn)孫權(quán)的軍隊(duì)軍容整肅，感嘆道：“生子當(dāng)如孫仲謀”。

教師:同學(xué)們,說(shuō)一說(shuō)：下闋用了什么手法？表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？（出示課件62）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生1：下闋用了用典的手法。借對(duì)青年孫權(quán)英雄有為、不懼強(qiáng)敵的盛贊，諷刺當(dāng)朝文武

之輩的庸祿無(wú)能、怯懦茍安，委婉地暗示了對(duì)于朝廷偏安江南的不滿，同時(shí)也表達(dá)了自己憂

國(guó)憂民的情懷。

學(xué)生2：“戰(zhàn)未休”含義深刻，實(shí)寫(xiě)史事，卻借孫權(quán)諷刺南宋王朝。孫權(quán)雄踞東南，征戰(zhàn)

不休，從未向誰(shuí)低頭屈服，而南宋王朝呢？諷刺之意溢于言表，卻又含蓄深沉。

教師：“三問(wèn)”是“贊”。（出示課件63）

出示詞句：天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：異乎尋常的第三次發(fā)問(wèn)，不惜以夸張之筆極力渲染孫權(quán)不可一世的雄姿，委婉地暗

示了詩(shī)人對(duì)朝廷的不滿。

（四）深讀詩(shī)歌，合作探究

教師：同學(xué)們，詞的下闋?wèi)压?，作者?xiě)到“生子當(dāng)如孫仲謀”，根據(jù)你所掌握的史料，作

者為何如此推崇孫權(quán)？（出示課件64）

（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）

預(yù)設(shè)1：突出了孫權(quán)的年少有為。“年少”而敢于與雄才大略、兵多將廣的曹操較量，具

有非凡的膽識(shí)。

預(yù)設(shè)2：突出了孫權(quán)的蓋世功績(jī)。他“坐斷東南”，不斷征戰(zhàn)，不斷壯大，以弱勝?gòu)?qiáng)。

預(yù)設(shè)3：諷諫南宋王朝。孫權(quán)所處的形勢(shì)與南宋政權(quán)相似，但他卻不畏強(qiáng)敵、堅(jiān)決抵抗，

并戰(zhàn)而勝之，反襯了當(dāng)朝文武之輩的庸碌無(wú)能、怯懦茍安。

（五）教師小結(jié)

1.我們已經(jīng)學(xué)完了《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這首詞，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。

（要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)：（出示課件65）作者通過(guò)稱贊孫權(quán)為天下英雄，表達(dá)了他對(duì)茍且偷安的南宋政權(quán)的

強(qiáng)烈不滿，同時(shí)也流露出他對(duì)收復(fù)中原的強(qiáng)烈愿望。

2.我們一起明晰一下這首詞的寫(xiě)法，即體會(huì)它的寫(xiě)作特色。

預(yù)設(shè)1：（出示課件66）

?借古諷今。

詞人注意融古人語(yǔ)言入詞，活用典故成語(yǔ)，如“生子當(dāng)如孫仲謀”，借曹操之口，借古諷

今，諷刺當(dāng)朝主議的大臣們。由辛棄疾口中說(shuō)出，代表了南宋人民要求奮發(fā)圖強(qiáng)的時(shí)代呼聲。

預(yù)設(shè)2：（出示課件67）

?結(jié)構(gòu)新穎。

詞作三問(wèn)三答，互相呼應(yīng)，悲愴雄壯，有強(qiáng)烈的抒情色彩。意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格明快，同時(shí)做

到了寫(xiě)景、抒情、議論的緊密結(jié)合。

3.板書(shū)設(shè)計(jì)。（出示課件68）

《過(guò)零丁洋》

（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.作者介紹

預(yù)設(shè)：（出示課件70）

文天祥(1236-1283)，字履善，又字宋瑞，號(hào)文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。南宋政

治家、文學(xué)家。恭帝德佑元年（1275年）元兵渡江，文天祥招勤王兵。臨安危急，奉命至元

營(yíng)議和，因堅(jiān)決抗?fàn)幈豢哿?，后冒險(xiǎn)脫逃，擁立益王趙罡，至福建募集將士，進(jìn)兵江西，恢

復(fù)州縣多處。后兵敗被俘至元大都，終因不屈被害。封信國(guó)公。作品有《文山先生全集》。

2.寫(xiě)作背景

教師：同學(xué)們，我們要了解《過(guò)零丁洋》的寫(xiě)作背景，這樣我們才能更好理解本詩(shī)的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：（出示課件71）

祥興元年（1278年），文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進(jìn)軍南宋最后據(jù)點(diǎn)

崖山，文天祥被押解同行，過(guò)零丁洋時(shí)寫(xiě)下了這首詩(shī)，決心以死殉國(guó)。后來(lái)元軍統(tǒng)帥張弘范

逼他招降宋軍抗戰(zhàn)將領(lǐng)張世杰等人，文天祥嚴(yán)詞拒絕：“我自救父母不得，乃教人背父母，可

乎？”遂出此詩(shī)以明心志。張弘范見(jiàn)詩(shī)中辭意堅(jiān)決，“但稱‘好人！好詩(shī)！’竟不能逼?！?/p>

（二）新課學(xué)習(xí)，整體感知

1.同學(xué)們，自由朗讀詩(shī)歌，把詩(shī)歌讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示課件72）

2.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀詩(shī)歌，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（出示課件73、74）

預(yù)設(shè)：

（三）細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

1.首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事？（出示課件75）

出示詩(shī)句：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

（學(xué)生朗誦詩(shī)句，討論分析回答。）

學(xué)生：首聯(lián)描寫(xiě)環(huán)境，寫(xiě)了個(gè)人與國(guó)家的兩件大事：一是自己20歲時(shí)，由科舉走上仕途；

二是在國(guó)家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。

2.頷聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？（出示課件76）

出示詩(shī)句：山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

（學(xué)生朗誦詩(shī)句，討論分析回答。）

學(xué)生：頷聯(lián)運(yùn)用了比喻、對(duì)偶的修辭手法，將國(guó)家危在旦夕和個(gè)人命運(yùn)比喻成狂風(fēng)中的柳

絮和驟雨里的浮萍，寫(xiě)出了國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，暗示了國(guó)家命

運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。

3.頸聯(lián)巧借地名，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的處境和心情？（出示課件77）

出示詩(shī)句：惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。

（學(xué)生朗誦詩(shī)句，討論分析回答。）

學(xué)生：這兩句一語(yǔ)雙關(guān)，詩(shī)人巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫(xiě)出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境

況的?？?。上句追憶當(dāng)年兵敗時(shí)憂念戰(zhàn)事的心情，下句慨嘆眼前不幸被俘的孤獨(dú)處境。

4.尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？（出示課件78）

出示詩(shī)句：人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。

（學(xué)生朗誦詩(shī)句，討論分析回答）

學(xué)生：詩(shī)人直抒胸臆，運(yùn)用反問(wèn)的修辭手法，加強(qiáng)語(yǔ)氣，表明自己為國(guó)捐軀、舍生取義的

意志和決心，充分體現(xiàn)了他的崇高氣節(jié)，成為千古傳誦的名句。

（四）深讀詩(shī)歌，合作探究

教師：同學(xué)們，文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是一個(gè)有骨氣的人，你能舉出類似

的事例嗎？（出示課件79）

（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）

預(yù)設(shè)：

藺相如寧為玉碎，不為瓦全。

蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年。

……

（五）教師小結(jié)

1.我們已經(jīng)學(xué)完了《過(guò)零丁洋》，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。

（要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)：（出示課件80）《過(guò)零丁洋》這首七言律詩(shī)通過(guò)回憶詩(shī)人一生坎坷不平的遭遇，抒

發(fā)了詩(shī)人憂世之痛和舍生取義、為國(guó)家捐軀的豪情壯志。

2.我們一起明晰一下《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)的寫(xiě)法，即體會(huì)它的寫(xiě)作特色。

預(yù)設(shè)1：（出示課件81）

?悲壯激昂，高度概括。

詩(shī)人選取了自己一生中幾個(gè)關(guān)鍵的片段，回顧了自己的身世和經(jīng)歷，高度概括了個(gè)人的

生平遭遇和國(guó)家局勢(shì)，表達(dá)出詩(shī)人慷慨激昂、忠心耿耿的崇高氣節(jié)和大無(wú)畏的英雄氣概。

預(yù)設(shè)2：（出示課件82）

?敘事與抒情、言志融為一體。

詩(shī)歌首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的兩件大事：一是在詩(shī)人20歲時(shí)，通過(guò)科舉考試出仕；二是在

南宋危急存亡的關(guān)頭，起兵抗元。頷聯(lián)寫(xiě)山河破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，朝廷

命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？?。頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗時(shí)憂念戰(zhàn)事的心情，下句

寫(xiě)目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩(shī)歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫(xiě)出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡

和境況的?？?。尾聯(lián)直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。全詩(shī)概括了詩(shī)人一生中的重大事

件，熔敘事、抒情和言志為一爐，慷慨悲涼，感人至深。

3.板書(shū)設(shè)計(jì)。（出示課件83）

《山坡羊·潼關(guān)懷古》

（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.作者介紹（出示課件85）

預(yù)設(shè)：

張養(yǎng)浩(1270-1329),字希孟，號(hào)云莊，濟(jì)南（今屬山東）人。元代文學(xué)家。所作散曲以

豪放著稱。

張養(yǎng)浩是元代重要的政治、文化人物，其個(gè)人品行、政事文章皆為當(dāng)代及后世稱揚(yáng)，是

元代名臣之一。與清河元明善、汶上曹元用并稱為“三俊”。代表作品有《三事忠告》，散曲

《山坡羊·潼關(guān)懷古》等。

2.文體知識(shí)

教師：同學(xué)們，你們知道元曲嗎？下面我們一起了解一下。

預(yù)設(shè)：（出示課件86）元曲，盛行于元代。大致可分為兩種：一種是元雜劇，一種是散

曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作和說(shuō)白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支

曲子為獨(dú)立單位。

3.寫(xiě)作背景

教師：同學(xué)們，我們要了解《山坡羊·潼關(guān)懷古》的寫(xiě)作背景，這樣我們才能更好理解

這首散曲的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：（出示課件87）

潼關(guān)位于東西兩京（洛陽(yáng)、西安）之間，歷來(lái)是兵家必爭(zhēng)之地，常常觸動(dòng)行經(jīng)者的懷古

之情。

張養(yǎng)浩為官清廉，愛(ài)民如子。文宗天歷二年（1329年），因關(guān)中旱災(zāi)，他被任命為陜西

行臺(tái)中丞以賑災(zāi)民。這首元曲就是他赴陜西救災(zāi)途經(jīng)潼關(guān)時(shí)所作。

（二）新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師解說(shuō)題目。預(yù)設(shè)：（出示課件88）

1.教師：同學(xué)們，自由朗讀這首散曲，讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示課件89）

2.反復(fù)朗讀詩(shī)歌，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（出示課件90、91）

預(yù)設(shè)：

（三）細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

1.反復(fù)朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這首小令根據(jù)內(nèi)容可以分為幾層，每一層寫(xiě)的是什么。（出示課件92）

（學(xué)生默讀曲句，分析勾畫(huà)回答。）

勾畫(huà)曲句：峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。

學(xué)生：第一層：潼關(guān)地勢(shì)險(xiǎn)要，是兵家必爭(zhēng)之地。

勾畫(huà)曲句：望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土。

學(xué)生：第二層：由地勢(shì)險(xiǎn)要轉(zhuǎn)入懷古情思。

勾畫(huà)曲句：興，百姓苦；亡，百姓苦。

學(xué)生：第三層：表達(dá)對(duì)百姓疾苦的無(wú)比憤慨和深切同情。

2.從用詞和修辭的角度賞析“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路”一句。（出示課件93）

出示曲句：峰巒如聚，波濤如怒

（學(xué)生朗讀曲句，討論分析回答）

學(xué)生1：“聚”字讓讀者眼前呈現(xiàn)出華山飛奔而來(lái)之勢(shì)、群山攢立之狀。山本是靜止的，“如

聚”化靜為動(dòng)，一個(gè)“聚”字表現(xiàn)了峰巒的眾多和動(dòng)感。

學(xué)生2：一個(gè)“怒”字，寫(xiě)出了波濤的洶涌澎湃?！芭弊诌€把河水人格化，注入了詩(shī)人

吊古傷今而產(chǎn)生的滿腔悲憤之情。

出示曲句：山河表里潼關(guān)路（出示課件94）

教師：同學(xué)們，把這句賞析一下。

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：為此景所動(dòng)，第三句寫(xiě)潼關(guān)位于群山重重包圍之處，黃河奔流其間，至此潼關(guān)之氣

勢(shì)雄偉可見(jiàn)一斑，如此險(xiǎn)要之地，暗示潼關(guān)的險(xiǎn)峻，乃為歷代兵家必爭(zhēng)之地，也由此引發(fā)了

作者下文的感慨。

3.“望西都，意躊躇”寫(xiě)出了作者怎樣的感情？（出示課件95）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：作者遠(yuǎn)望長(zhǎng)安，往日輝煌的西都，如今卻是一片荒涼，頓生悲哀傷感之情。

4.怎樣理解“宮闕萬(wàn)間都做了土”？（出示課件95）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：寫(xiě)出了朝代由盛到衰的變化，其間必有無(wú)數(shù)悲戚的歷史，改朝換代的戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈圖

景躍然紙上。

5.如何理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句話？（出示課件96）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：“興，百姓苦”的原因是王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。

像秦王朝興起時(shí)，筑長(zhǎng)城，開(kāi)馳道，造宮室，勞役繁重，百姓受盡了苦?！巴?，百姓苦”的意

思是王朝滅亡之際戰(zhàn)亂頻發(fā)，民不聊生。

教師補(bǔ)充：“興，百姓苦；亡，百姓苦”深刻而警策，揭示了一個(gè)歷史規(guī)律：不論朝代“興”

“亡”，受苦的都是百姓。

6.這首曲子表達(dá)了作者怎樣的情懷？（出示課件