小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄2篇

小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄2篇

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小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄2篇

前言：小泰溫馨提醒，課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課堂盡可能詳細(xì)地記錄下

來，并加上教學(xué)后記或聽課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體.本教案根據(jù)小學(xué)語文課堂實(shí)錄標(biāo)準(zhǔn)

的要求和針對(duì)教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生群體的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方

案的設(shè)想和計(jì)劃。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印e

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1、篇章1:小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄

2、篇章2：張祖慶教學(xué)實(shí)錄二一一小學(xué)課文《詹天佑》

師；如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀？

生：讀...

師：同學(xué)們，理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，

你認(rèn)為怎樣讀最能表

現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請(qǐng)大家自由讀這一句話。

片段3：他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，

在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小

心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅(jiān)持在

野外工作。白天他翻山越嶺，勘測(cè)線路；晚上，他就在油燈下繪

圖，計(jì)算。

師：請(qǐng)大家談?wù)劊蔡煊拥哪男┭孕懈袆?dòng)了我們。

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生：（抓住“狂風(fēng)怒號(hào)、墜入深谷、野外、始終……等重點(diǎn)

詞語談體會(huì)，具體略）

師：每次讀這段話，老師總是非常感動(dòng)，我也想通過朗讀表

達(dá)心中的那份感動(dòng)（投入地范讀）。聽老師讀這段話時(shí)，同學(xué)們

腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹

得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅(jiān)持在野外工

作。

生：我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見

底的山澗。環(huán)境十分惡劣。

師：（激情地?cái)⑹觯┦前?！怒?hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，

但吹不動(dòng)詹天佑堅(jiān)定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但

擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，

晚上，他在昏暗的油燈下認(rèn)真地計(jì)算的身影。

師：是啊，我們仿佛看到，看到他風(fēng)沙中跋山涉水的身影，

看到他油燈下布滿血絲的眼睛。請(qǐng)大家腦子里帶著剛才想象的畫

面，入情入境地地讀讀這些句子，打動(dòng)自己也打動(dòng)別人。

生：（自由練讀剛才體會(huì)的句子，再指名讀，讀得很有感情）

第四自然段的教學(xué)主要以畫中部鑿井法和兩端鑿進(jìn)法施工圖

為主，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑以“超群的智慧”感動(dòng)了中國。

第五自然段的教學(xué)主要以課件演示為主，請(qǐng)同學(xué)模擬乘坐火

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車，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計(jì)“人字形線路”是一個(gè)了

不起的創(chuàng)造，他以這“高度的創(chuàng)造才能”感動(dòng)了中國。

（以上為第一課時(shí)，以下為第二課時(shí)）

三、研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們充分領(lǐng)略了詹天佑的動(dòng)人風(fēng)采，

詹天佑的感人的言行，一定象烙印一樣深深地刻在我們的腦海里。

如果老師一提到詹天佑這個(gè)名字，你的腦子里最先浮現(xiàn)出來的，

是怎樣的一個(gè)畫面呢？請(qǐng)大家結(jié)合上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容說說。

生：我的腦子里最先出現(xiàn)的是他勉勵(lì)工作人員的畫面。

生：我的腦子里浮現(xiàn)出來的是他和工人們同甘共苦的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他在峭壁上定點(diǎn)的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他在油燈下繪圖計(jì)算的畫

面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他請(qǐng)教農(nóng)民的畫面，態(tài)度

非常誠懇。

師：是啊，這樁樁件件，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，深深地感動(dòng)了今天的

我們.

師：上節(jié)課，我們正是從詹天佑自身的言行中，充分領(lǐng)略了

他的風(fēng)采；接下來，就讓我們?nèi)プx讀別人的言行，讓我們從不同

的人對(duì)待京張鐵路的不同態(tài)度中，走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界。讀課

文的時(shí)候，大家一定要用心靈去聆聽文字背后的聲音?。ù笃聊?/p>

出示研讀體驗(yàn)題目，）

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讀著課文2、3自然段，我的心久久難以平靜，當(dāng)讀到（）

這個(gè)句子時(shí)，我感到非常（憤怒、屈辱、振奮、擔(dān)心……），因

為（）。

請(qǐng)大家邊讀邊用波浪線畫出最能觸動(dòng)你心靈的詞句。這一條

條波浪線，就是你心靈一次次震顫的軌跡。開始讀書！

（學(xué)生邊讀邊畫句子，師巡視）

師：我從大家凝重而憤怒的表情中可以感覺出，讀了這兩段

課文，同學(xué)們有一肚子的話要說，先在學(xué)習(xí)小組中說說，說的時(shí)

候可以參照屏幕上的句式，也可以想怎么說就怎么說，一定要把

自己此時(shí)此刻的真實(shí)感受說出來。

生：當(dāng)我讀到“當(dāng)時(shí)清政府剛提出修筑的計(jì)劃……爭(zhēng)持了好

久得不到解決”時(shí)，我非常憤怒，因?yàn)樾掼F路本來是我們中國自

己的事情，帝國主義者有什么資格出來指手畫腳？而且一再的阻

撓，他們的野心就是想控制我國的北方！真是欺人太甚！

師：是啊，帝國主義者的嘴臉多么丑惡！你能把這份憤怒的

感情讀出來嗎？

生：讀“當(dāng)時(shí)……得不到解決。”

生：當(dāng)我讀到“他們最后提出一個(gè)條件，清朝政府如果用本

國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。他們以為這樣一要挾,

鐵路就沒有法子動(dòng)工，最后還得求助于他們?！睍r(shí)十分憤怒，我

對(duì)帝國主義感到憤怒，也對(duì)清朝政府感到憤怒。

師：了不起，兩方面的憤怒都體會(huì)到了，具體說說。

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生：我先來說對(duì)帝國主義者的憤怒。因?yàn)樗麄円娮钃衔覀儧]

有效果，就出來要挾，太可惡了！

師：（追問）是怎樣要挾的？

生：（讀有關(guān)要挾的句子）。他們正是看準(zhǔn)了我們的政府很

無能，才敢這樣的要挾！而且我對(duì)清朝政府也很憤怒！自己國家

的事情，讓人家爭(zhēng)來爭(zhēng)去，太讓人痛恨了！

師：應(yīng)該說是痛心！你說得真好，請(qǐng)把這份既無奈，又痛恨、

痛心的感受讀出來。

生：（讀句子）

生：當(dāng)我讀到“帝國主義者認(rèn)為這是個(gè)笑話……還沒有出世

呢！”時(shí)，我感到非常屈辱！因?yàn)樗麄兎置魇钦f中國人沒有能力

修筑鐵路！狗眼看人低！

師：說得好！請(qǐng)你把課文的原話改成你剛才說的：能在南口以北

修筑鐵路的中國工程師目前還沒有！和帝國主義者的原話相比，

那一種說法更讓你憤怒與屈辱？

生：課文中的原話更讓我憤怒和屈辱，那些帝國主義者分明

在說不只現(xiàn)在，就是再過幾十年中國也沒有能力修筑這條鐵路。

真是太瞧不起人了！

師：這叫“門縫里瞧人一一把人看扁了”，他們看不起的僅

僅是中國工程師嗎？

生；他們看不起所有中國人，看不起整個(gè)中國！

師：是啊，這是對(duì)中國國格的侮辱！讓我們無比憤怒地來讀

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讀這句話。（生齊讀）

生：當(dāng)我讀到“原來從南口往北到居庸關(guān)帶八達(dá)嶺，一路都

是高山深澗，懸崖峭壁。在那里修筑鐵路，他們認(rèn)為外國工程師

都不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何也完成不了這樣的工

程的”這話時(shí)，我感到有些擔(dān)憂，因?yàn)槟抢锏沫h(huán)境太惡劣了，加

上我們國家當(dāng)時(shí)科技落后，沒有經(jīng)驗(yàn)，詹天佑能完成任務(wù)嗎？

師：請(qǐng)把你的擔(dān)憂讀出來?。ㄉx）

（另外三位學(xué)生類似的發(fā)言和老師相繼的引導(dǎo)及朗讀從略）

師：同學(xué)們，剛才大家談到京張鐵路非常重要，那么它究竟

為什么這樣重要呢？請(qǐng)大家讀讀第二段的第一句話。（學(xué)生讀后

簡(jiǎn)單交流）

（出示京張鐵路圖，引導(dǎo)理解“聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要

道”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)這條鐵路的重要性。）

師：同學(xué)們，從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)的爭(zhēng)奪，就是一

個(gè)民族、一個(gè)國家命運(yùn)的抗?fàn)?！面?duì)帝國主義者的阻撓、要挾、

和嘲笑，面對(duì)十分惡劣的自然環(huán)境，詹天佑也和我們一樣感到無

比的憤怒、萬分的屈辱和深深的擔(dān)憂。但是詹天佑一一（學(xué)生接

讀大屏幕出示的句子：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受

了任務(wù)，開始勘測(cè)線路）。這份挺身而出的無畏，這不計(jì)得失的,

這份義無返顧的執(zhí)著，怎能不讓今天的我們深深感動(dòng)，怎能不讓

當(dāng)時(shí)的中國深深感動(dòng)！讓我們?cè)僖淮巫x“詹天佑不怕一一（學(xué)生

接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù)，開始勘測(cè)線路）。

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師：勘測(cè)線路的時(shí)候遇到困難，詹天佑總是想：（出示句子，

學(xué)生接讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。

否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會(huì)使中國工程師失掉信心。

師：開鑿隧道的時(shí)候遇到困難，詹天佑總是想：

生：（接讀）這是……

師：設(shè)計(jì)線路的時(shí)候遇到困難，詹天佑總是想：

生：（接讀）這是……

師：正是憑著滿腔的愛國情懷，正是憑著超群的智慧才干，

京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計(jì)劃提前

兩年，還為清政府節(jié)省了白銀28萬兩。詹天佑以無可辯駁的事實(shí),

有力地回?fù)袅说蹏髁x，為所有的中國人爭(zhēng)了光！請(qǐng)大家讀課文

最后一段。

生：（自由朗讀最后一段）

師：讀了這一段，你的心情怎樣？

生1：很激動(dòng)！

生2：很興奮！

生3：很自豪！

生4：真想喊詹天佑萬歲！

師：是啊，讀了這一段，每一個(gè)中國人都會(huì)無比激動(dòng)，無比

振奮，無比自豪！我們

完全可以想象：京張鐵路竣工的那一天，所有的中國人都揚(yáng)

眉吐氣，奔走相告!

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讓我們無比激動(dòng)、無比自豪地讀這一段話。

生：齊讀最后一段。

師：京張鐵路默默無言，但它用鐵一般的事實(shí)，告訴全世界：

中國人有骨氣，中國人有智慧，中國有希望！

四、活讀升華，盡情贊美詹天佑

師：同學(xué)們，這兩節(jié)課，詹天佑的事跡一次又一次深深地感

動(dòng)了今天的我們，我們

可以推想，他的事跡肯定也感動(dòng)了當(dāng)時(shí)的中國，我們完全可

以說詹天佑是當(dāng)之

無愧的感動(dòng)中國世紀(jì)人物。那么，就讓我們以自己的方式為

他頒發(fā)特殊的大獎(jiǎng)。

為我們心目中的英雄一一詹天佑寫一段頒獎(jiǎng)詞，要寫得樸實(shí)

而真摯。

屏幕出示中央電視臺(tái)在2003感動(dòng)中國年度人物頒獎(jiǎng)典禮上

給楊利偉、成龍的頒獎(jiǎng)詞，提醒學(xué)生可以仿照；也可以把課文當(dāng)

中的一些詞語用到頒獎(jiǎng)詞里去。

學(xué)生在寫頒獎(jiǎng)詞的時(shí)候，老師播放劉德華的《中國人》這首

歌，以烘托氣氛，調(diào)動(dòng)情感。

師：好多同學(xué)已經(jīng)把頒獎(jiǎng)詞寫好了，而且寫得感人至深，等

一下頒獎(jiǎng)的時(shí)候，老師希望大家能讀得聲情并茂，先有感情地在

組內(nèi)準(zhǔn)備準(zhǔn)備。（學(xué)生四人一組交流）

師：現(xiàn)在開始為詹天佑頒發(fā)遲到的大獎(jiǎng)。（指名宣讀頒獎(jiǎng)詞

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前，屏幕出示詹天佑的銅像。）讓我們莊重地站在詹天佑的銅象

面前，以飽含深情的語調(diào)，宣讀頒獎(jiǎng)詞。

生L那一刻，當(dāng)我們乘火車去八達(dá)嶺，看到詹天佑的銅象

時(shí)，或許會(huì)感覺到他注視鐵路的眼睛。他給了藐視中國的帝國主

義者一個(gè)有力的回?fù)簦笳髦袊苏酒饋砹恕Ｗ鳛橹腥A鐵路

第一人，作為中華鐵路人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘

記。

師：了不起，一上來就是個(gè)專家級(jí)的！一流的頒獎(jiǎng)詞，超一

流的朗讀。

生2：面對(duì)著高山深澗、懸崖峭壁，忍受著帝國主義的嘲笑，

一位工程師完成了第一條完全由中國人設(shè)計(jì)施工的鐵路。他以超

群的智慧想出了“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法"和“‘人'字

行路線”，創(chuàng)造了鐵路史上的奇跡。他是我們中國的驕傲。所有

的中國人應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，實(shí)踐努力“三個(gè)代表”，把我們的國家

建設(shè)成為小康社會(huì)。（哄堂大笑，掌聲）

師：哈哈，你的頒獎(jiǎng)詞真有特色，雖然“與時(shí)俱進(jìn)”（笑），

但有點(diǎn)喊口號(hào)了，建議把最后一句去掉。

生3：穿越一個(gè)世紀(jì)，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個(gè)生命竟

如此堅(jiān)強(qiáng)。他以頑強(qiáng)的毅力，給帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簦凰?/p>

以堅(jiān)持不懈的精神，給祖國一份永久的光輝。他，就是詹天佑，

一個(gè)愛國的工程師。他飽受外國人的譏笑，還擔(dān)著（應(yīng)改為肩負(fù)）

修筑鐵路的重任。可他不吭一聲，默默工作，為中國贏得了久違

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的勝利。他的名字早已刻在我們心中，他是中國的豪杰（應(yīng)為驕

傲），他是中國勝利的希望?。ㄕ坡暎榱吮３謱W(xué)生情感的連

貫性，在學(xué)生讀頒獎(jiǎng)詞時(shí)，即使學(xué)生用詞不太恰當(dāng)，也沒有刻意

去糾正。）

師：盡管開頭套用了給巴金的頒獎(jiǎng)詞，但非常貼切，你的頒

獎(jiǎng)詞也深深地打動(dòng)了老師們。

生4：不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)的詹天佑，他

留下的偉大工程，使人們贊嘆不已。他不分晝夜地工作，使多少

人記憶猶新；他不顧環(huán)境這樣惡劣，風(fēng)沙這樣猛吹，依然帶著學(xué)

生和工人做自己應(yīng)該做的事情。他的事跡在歷史中留下了燦爛、

美好、輝煌的一頁。他使多少人震撼，使多少人激動(dòng)，使多少人

自豪。他使中國永遠(yuǎn)驕傲，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住他?。ㄕ坡暎?/p>

師：這樣完美的頒獎(jiǎng)詞，只有鐵道部部長秘書才能寫得出來！

（笑）

生5：是你，用生命捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán)；是你，用血汗沖刷

（應(yīng)為洗刷）了中國的屈辱；是你，面對(duì)艱險(xiǎn)與嘲笑毅然接受了

任務(wù)；是你為祖國修筑了第一條中國人自己修筑的鐵路。是你，

詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達(dá)嶺還留著你深

深的腳印。你的光輝業(yè)績給了帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?，你?/p>

努力圓了幾代中國人的夢(mèng)想。你的杰作將永遠(yuǎn)保存，你的精神將

永遠(yuǎn)流傳。深情地呼喚您一一詹天佑?。ㄕ坡暲讋?dòng)）

師：（非常激動(dòng)地）詩一樣的語言，火一般的激情。寫得太

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好了！加上一個(gè)題目一一詹天佑，就是一首飽含激情的詩。詹天

佑了不起，你也同樣了不起！

生：奉天承運(yùn)，皇帝昭日：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），

因你在國家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，

使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節(jié)省了銀子28萬兩。

朕特封你為優(yōu)秀工程師（笑），獎(jiǎng)白銀28兩。（笑）

師：（笑著說）這份頒獎(jiǎng)詞可真有特色，居然想到了當(dāng)皇帝。

不過詹天佑的貢獻(xiàn)是絕對(duì)不可以用錢來衡量的哦！

師：同學(xué)們的頒獎(jiǎng)詞寫得真是精彩，想讀的都站起來！（學(xué)

生全體起立）讓我們面對(duì)著詹天佑的銅象，深情地為他頒獎(jiǎng)！

（學(xué)生有感情地讀自己寫的頒獎(jiǎng)詞）

師：（深情地?cái)⑹觯┩瑢W(xué)們，這是值得每一個(gè)中國人都深深

懷念的名字，讓我們?cè)僖淮紊钋榈睾魡舅拿郑?/p>

生：（全體站著，下同）詹--天---佑

師：這是讓每一個(gè)中國人都肅然起敬的名字，讓我們?cè)僖淮?/p>

崇敬地呼喚他的名字：

生：詹--天---佑

師：這是讓每一個(gè)中國人都揚(yáng)眉吐氣的名字，讓我們?cè)僖淮?/p>

自豪地呼喚他的名字：師：下課！

附：

小學(xué)課文《詹天佑》學(xué)習(xí)指南

學(xué)習(xí)任務(wù)一一品讀感悟：詹天佑的哪些言行感動(dòng)了今天的我

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們？

2、第五自然段以畫施工圖為主；

3、第六自然段以演示解說為主。

學(xué)習(xí)任務(wù)一一抒發(fā)真情，為詹天佑寫“感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)詞”。

友情提醒：頒獎(jiǎng)詞要寫得樸素而真摯，以情動(dòng)人?？梢苑抡?/p>

“2003感動(dòng)中國年度人物”頒獎(jiǎng)詞，也可以適當(dāng)用運(yùn)本課所學(xué)的

詞語。

小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄（大致）

執(zhí)教看云（安徽省XXX中學(xué)小學(xué)部薛瑞萍）

一，提問，了解文章梗概。不認(rèn)識(shí)的字，臨時(shí)注音。

二，和學(xué)生交流對(duì)于人物的了解。

學(xué)生L他有個(gè)長輩是技術(shù)人員，他從小對(duì)機(jī)械感興趣。

學(xué)生2：他主持修筑的京張鐵路。

教師補(bǔ)充：11歲赴美留學(xué)，同一批經(jīng)考試出洋的孩子都這么

大。為什么呢？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，列強(qiáng)瓜分中國，九州大地，狼煙

四起，清政府也意識(shí)到科技落后，人才缺乏是中國積貧積弱的重

要原因，于是他們招募選拔才俊之士外出求學(xué)，可是他們又擔(dān)心

這些人學(xué)成之后，就在當(dāng)?shù)厝⑵奚?，生根發(fā)芽，不再回來，應(yīng)

當(dāng)說這種擔(dān)心絕非多余，西方無論是物質(zhì)生活待遇，科研工作條

件和精神自由方面，都比中國不知道要強(qiáng)到哪里，對(duì)于科學(xué)家而

言，最有誘惑力的，是可以自由的舒展的從事科學(xué)工作啊。于是,

慈西們就想出這么一個(gè)比較孩子氣的策略：派小孩子留學(xué)，八年

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之后，20歲不到，在中國早婚早育，20歲可能已經(jīng)結(jié)婚；可是在

西方，20歲離婚齡，離成家立業(yè)還遠(yuǎn)著呢！到時(shí)候，我切斷你的

經(jīng)濟(jì)來源，你必須回來。于是就有了這么一批肩負(fù)了不該他們承

擔(dān)的歷史重任和民族希望的娃娃留學(xué)生。不可謂不悲壯啊，不可

謂不凄涼！我們常說，國家興亡，匹夫有責(zé)。其實(shí)，國家的興衰,

何止是匹夫，就是小孩子，也同其枯榮啊，當(dāng)一個(gè)祖國極端衰弱

的時(shí)候，連她最出類拔萃的兒童，也要分擔(dān)落后的巨痛，正如你

們現(xiàn)在所承受的殘酷的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實(shí)，就是全社會(huì)就業(yè)壓力的

一種自上而下的延伸啊——11歲，和你們差不多的年紀(jì)，在安徽

合肥，我住在郊區(qū)，我孩子11歲的時(shí)候，半小時(shí)的汽車，讓他一

個(gè)人進(jìn)市我都不放心啊。11歲的孩子，漂洋過海，一去八年，痛

苦了、挫折了，向誰訴說？圣誕節(jié)、中秋節(jié)，和誰團(tuán)聚？開心了,

成功又有誰來分享？就這樣，詹天佑經(jīng)歷了八年刻苦學(xué)習(xí)，畢業(yè)

于xxx大學(xué)土木工程和鐵路工程系，學(xué)成回國，將自己所學(xué)回報(bào)

災(zāi)難深重的祖國，在課文中，我們將見識(shí)他非凡的才智和毅力，

我想，那是他在整整八年的艱苦學(xué)習(xí)和懷鄉(xiāng)思親中濃縮了的愛國

熱情的表現(xiàn)和迸發(fā)。

三、問：修筑過程遇到那些困難？

學(xué)生回答“勘測(cè)線路”、“開鑿隧道”、設(shè)計(jì)人字形線路

四，問：我們是從開頭學(xué)還是從修筑開始學(xué)？

學(xué)生：從修筑開始學(xué)

教師：好，我們就這么學(xué)！

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五，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的三個(gè)段落

1“勘測(cè)線路”

朗讀體會(huì)前半段：

教師：一個(gè)大的工程，其實(shí)就是一所培養(yǎng)建設(shè)人才的學(xué)校，

京張鐵路的修筑，使中國有了第一批一一是一批，自己的鐵路工

程師，這個(gè)貢獻(xiàn)太大了！這個(gè)詹天佑的獻(xiàn)身精神，以及對(duì)助手學(xué)

生的嚴(yán)格要求是分不開的。他對(duì)工作人員怎么說？

學(xué)生：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。大概

差不多這類說法，不應(yīng)當(dāng)出自工程人員之口?！?/p>

教師：我們說身教勝于言傳，行動(dòng)是無言的召喚。跟隨的學(xué)

生，誰能不感動(dòng)并受影響？在這一過程中，他傳授的是技術(shù)，更

是愛國赤心。

朗讀體會(huì)后半段

教師：困難是不言而喻的，困難是西方工程師都不敢輕易常

識(shí)的。每遇困難，他怎樣想？

學(xué)生：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修

好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心?！?/p>

教師：談?wù)勑判膶?duì)人的作用吧。

學(xué)生L信心給人戰(zhàn)勝困難的勇氣

學(xué)生2：我有一次爬雙杠，上到一半覺得自己不行了，手一

軟就掉下來了。后來我鼓勵(lì)自己，又上去了。

教師：前面的失敗對(duì)于你后面的成功，作用是激勵(lì)的嗎？

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學(xué)生：不，讓我需要更大的勇氣才能上去。

教師議論：是啊，信心，對(duì)于一個(gè)人，對(duì)于一個(gè)國家是多么

重要啊，有了它武松赤手空拳能打虎，沒有它，30萬南京人遭

1000多日兵殘酷戮殺，就那樣束手待斃，幾乎沒有任何反抗。后

來想想，手無寸鐵又怎樣呢，30萬對(duì)1000多，都沖上去，壓也

壓死他們了呀！一條槍一個(gè)日兵，竟能看守住一千中國軍隊(duì)的俘

虜，令他們安靜地等待被殺。為什么？因?yàn)樘嗵嗟氖?，?/p>

志被徹底摧毀了。

1840—1905,61年的國際較量中，在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、

外交的幾乎所有領(lǐng)域里，皆以中國人的賠銀割地宣告結(jié)束。人常

說成功難失敗更難，意思是成功固然要付出堅(jiān)信，如果你失敗了,

重頭再來，將是加倍的艱難。屢敗屢戰(zhàn)屢戰(zhàn)屢敗的61年中，中國

人的信心和勇氣已是喪失殆盡。現(xiàn)在詹天佑頂著巨大的壓力，受

任于危難之際，他要為中國人爭(zhēng)一口氣。請(qǐng)讀

學(xué)生讀：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它

修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信

心?！?/p>

教師：信心，這是詹天佑作為一個(gè)科學(xué)家，用了他的生命，

為國人點(diǎn)燃的星星之火。

2.“開鑿隧道”

自讀，教師畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺的山勢(shì)，學(xué)生上來標(biāo)明兩端

掘進(jìn)和中部鑿井法。

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六，“設(shè)計(jì)線路”自讀，教師畫出人字道，標(biāo)出南口、青

龍橋，學(xué)生上來畫出火車如果用兩個(gè)頭，如何過了岔道口折向西

北行駛。教師對(duì)智慧的贊嘆，引出下一段。

七，朗讀第七段。共四句，成功的欣悅，勝利的快樂，緬

懷了贊嘆。

八，扣住“回?fù)簟保仡^學(xué)習(xí)第三段。

1,討論帝國主義的嘲笑是否有理由

學(xué)生發(fā)言大致如下：

1,有理由，中國當(dāng)時(shí)太落后

2,沒有理由，我們已經(jīng)有詹天佑。

3,有理由，雖然有一個(gè)詹天佑，但那么多困難不是他一個(gè)

人能克服的。

4、沒有理由，中國人是有志氣的！

5,有理由，中國落后的不僅僅是科技，如果政府腐敗，光

有科學(xué)家有什么用呢？

教師：是啊，正如留學(xué)對(duì)于11歲太早了一樣，58歲去世對(duì)

于科學(xué)家也太早了呀。由于社會(huì)的黑暗政府的腐敗等等原因，詹

天佑常年積勞成疾。58歲就離開了人世。

2對(duì)比國人期望、興奮和帝國主義者極端的蔑視。體會(huì)詹天

佑承受的巨大壓力，再次體會(huì)：一面是殷切期待，一面是有理由

的嘲笑，一條鐵路修筑的成功與否，關(guān)乎國人的信心，

學(xué)生再讀：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把

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它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信

心?！?/p>

九，滿懷深情朗讀第一段。結(jié)束

“西湖之春”的課堂一一（草根注：指張老師的課堂）

片段2：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一

條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而

且會(huì)使中國工程師失掉信心。

師：如果強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路，怎么讀？

生：讀...

師：如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎么讀？

生：讀...

師：如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎么

讀？

生：讀...

師；如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀？

生：讀...

師：同學(xué)們，理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，

你認(rèn)為怎樣讀最能表

現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請(qǐng)大家自由讀這一句話。

這位特級(jí)教師，這位為全國新課標(biāo)研討會(huì)提供示范課的老師，

倒是說的不多了，倒是體現(xiàn)以讀為本了，倒是激情四射了，可是,

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這樣喧騰的課堂能留給孩子什么呢？不過是很膚淺的反映而已。

“因?yàn)榍榫w的張揚(yáng)使得學(xué)生時(shí)時(shí)處于一個(gè)熱鬧的表面，而缺乏細(xì)

細(xì)的思想的沉淀。”同樣是關(guān)于信心的解讀，看云拿出的是思想,

這位教師拿出的，僅僅是一個(gè)情緒化的場(chǎng)。更可怕的是，他把好

端端的樸素的文字演繹成了一句句假、大、空的口號(hào)。可是，仍

然有很多人說這種朗讀指導(dǎo)是成功的。我對(duì)這樣的讀真是深惡痛

絕！這是拿孩子當(dāng)猴耍呢！還是泥土的一句話切中要害一一語文

教師就是帶著學(xué)生玩語言游戲唄，誰管它本真和生命呢！于是泥

土還說一一現(xiàn)在不少語文教師追求的就是這個(gè)，這是一種風(fēng)氣，

一種認(rèn)同的價(jià)值。

這是一種唯書唯上的價(jià)值觀念一一授課僅僅是對(duì)教材的狹隘的解

析。難怪有那么多人瞧不起小學(xué)老師一一有的是招術(shù)，缺的是思

想。偏偏大家僅僅樂道的也是這“招”那“招”。同樣形成強(qiáng)烈

對(duì)比的還有關(guān)于外國人嘲笑中國人的一部分一一

［看云的課堂］（草根注：指薛老師的課堂）

教師：談一談，你們認(rèn)為外國人的嘲笑有理由嗎？

學(xué)生1:有理由，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的清政府腐敗無能。

學(xué)生2:沒有理由。因?yàn)榈蹏髁x者對(duì)中國情況還不了解，我

們已經(jīng)有自己的鐵路工程師了。

學(xué)生3：有理由，因?yàn)橹袊?dāng)時(shí)太落后。

學(xué)生4:沒有理由，我們已經(jīng)有詹天佑了。

學(xué)生5:有理由，雖然有一個(gè)詹天佑，但那么多困難不是他一

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個(gè)人能克服的。

學(xué)生6:沒有理由，中國人是有志氣的！詹天佑是有志氣的。

教師：這么多的人想發(fā)言,可惜由于時(shí)間關(guān)系,我們只能請(qǐng)兩

位同學(xué)說了。

學(xué)生7:有理由，中國落后的不僅僅是科技，主要是政府腐敗。

如果政府是腐敗的,光有幾個(gè)科學(xué)家有什么用呢？

學(xué)生8:有理由.因?yàn)檫@是第一條完全由中國人自己修筑的鐵

路。在這之前，中國的鐵路都是外國人設(shè)計(jì)修筑的這是第一條

完全由中國人自己修筑的鐵路,而且還那么難,外國人認(rèn)為很多困

難他們都不能克服，中國人當(dāng)然更不行了。

教師：是啊，如果政府是腐敗的，光有幾個(gè)科學(xué)家有什么用

呢？正如留學(xué)對(duì)于11歲太早了一樣，58歲去世對(duì)于科學(xué)家也太早

了呀。由于社會(huì)的黑暗政府的腐敗等等原因，詹天佑積勞成疾，

58歲就離開了人世。在修筑京張鐵路的過程中,他遇到的很多困難

其實(shí)都是工程技術(shù)以外的。比方說,鐵路要經(jīng)過一個(gè)有權(quán)有勢(shì)人家

的墳地,如果從那里經(jīng)過,一下子就過去了，可是人家不許,不許鐵

路就要繞彎子,費(fèi)時(shí),費(fèi)工，他就得和人家進(jìn)行艱苦交涉。類似的事

情，他經(jīng)歷了太多。所以我同意剛才那位同學(xué)的話,在一個(gè)黑暗腐

敗的國家里,科學(xué)家要做成一些事情,是很難的。國家要發(fā)展,光靠

科學(xué)家的愛國熱情是不夠的。好,我們看帝國主義嘲笑之前的文字。

誰來讀？

[“西湖之春”的課堂]

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生：當(dāng)我讀到“當(dāng)時(shí)清政府剛提出修筑的計(jì)劃……爭(zhēng)持了好

久得不到解決”時(shí)，我非常憤怒，因?yàn)樾掼F路本來是我們中國自

己的事情，帝國主義者有什么資格出來指手畫腳？而且一再的阻

撓，他們的野心就是想控制我國的北方！真是欺人太甚！

師：是啊，帝國主義者的嘴臉多么丑惡！你能把這份憤怒的

感情讀出來嗎？

生：“當(dāng)時(shí)……解決。”

生：當(dāng)我讀到“帝國主義者認(rèn)為這是個(gè)笑話……還沒有出世

呢！”時(shí)，我感到非常屈辱！因?yàn)樗麄兎置魇钦f中國人沒有能力

修筑鐵路！真是狗眼看人低！

師：說得好！請(qǐng)你把課文的原話改成你剛才說的：能在南口

以北修筑鐵路的中國工程師目前還沒有！那一種說法更讓你憤怒

與屈辱？

生：課文里的這句話更讓我憤怒和屈辱，那些帝國主義者分

明在說不只現(xiàn)在，就是再過幾十年中國也沒有能力修筑這條鐵路。

真是太瞧不起人了！

師：這叫“門縫里瞧人一一把人看扁了”，他們看不起的僅

僅是中國工程師嗎？

生；他們看不起所有中國人，看不起整個(gè)中國！

師：是啊，這是對(duì)中國國格的侮辱！讓我們無比憤怒地來讀

讀這句話

這是截然不同的課堂。看云的課堂上，我們聽到了孩子們不

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同的聲音一一用看云“道在立人”的觀點(diǎn)，這是最重要的，這是

在課堂的現(xiàn)場(chǎng)化當(dāng)中形成的非常有價(jià)值的東西。雖然看云說她只

是一個(gè)“摘果子”的人一一孩子們良好的思辯能力來自于他們自

己老師的培養(yǎng)。但我們都能看到，如果沒有看云不著痕跡的引導(dǎo),

這種課堂主體氛圍不可能形成，孩子們的爭(zhēng)辯也就不可能出現(xiàn)。

而看云最后的議論，也沒有給這個(gè)話題一個(gè)確定的“應(yīng)該”或者

“不應(yīng)該”的答案。她只是說她贊同某個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)而已。更重

要的是，她的議論，把孩子們的思維引入到一個(gè)更廣闊的歷史背

景中一一詹天佑所承載的不僅是外國人的嘲笑，還有國人的愚昧。

中國，缺少誕生科學(xué)家的土壤。這是看云的智慧和學(xué)養(yǎng)。“西湖

之春”的課堂上，我們卻看到了孩子們對(duì)那個(gè)時(shí)代的誤讀，加上

老師的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，可憐的孩子們并不知道他們的所思所想是

多么的不合邏輯。老師沒有給他們?nèi)魏我稽c(diǎn)文本以外的信息。因

為信息的匱乏，教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話已經(jīng)注定了不能展

開。所以，我們看到，老師在課堂上只能窮其招術(shù)，變著花樣地

讓孩子讀來讀去。我只能說，孩子很可憐?？稍诤芏嗳丝磥恚@

是“緊貼文本的大地進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練”呢。就算我

愚笨吧，我實(shí)在不明白。我只知道，這樣的訓(xùn)練會(huì)把孩子練的越

來越傻。

“我們?nèi)康淖饑?yán)就在于我們思想。正是由于它，而不是由

于我們所無法填充的空間和時(shí)間我們內(nèi)才必須提高自己。因此，

我們要努力好好的思想，這就是道德的原則。”

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思想是道德的原則。這是西方的先哲告訴他后人的話?？丛?/p>

告訴我，中國恰恰相反。

從看云和“西湖之春”兩堂課的比較中，我承認(rèn)，也比何時(shí)

候都更明白這句話。

小學(xué)課文《詹天佑》是如何誕生的？

——我也來說幾句

小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文是老得不能再老了，大大小小的公

開課也聽過不下10節(jié)。這些課無論怎樣千變?nèi)f化，它都離不開抓

“杰出”和“愛國”兩個(gè)詞語?！皬氖裁吹胤娇闯稣蔡煊拥膼蹏?？

哪些地方看出他的杰出？”幾乎是每個(gè)老師的套路。這樣教學(xué)的

結(jié)果是，把詹天佑的人物形象抽象化了，詹天佑的艱苦卓絕，詹

天佑的超群智慧，詹天佑的以身作則，都被條分縷析擠到一邊了！

只留下可憐的“杰出、愛國”兩個(gè)孤立的詞語。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)，

一直在尋找既能讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詹天佑的偉大，又有別于這種理

性化分析的教學(xué)思路。然，尋尋覓覓，卻找始終找不到靈感！

也記不得是哪一天了！中央電視臺(tái)直播了“2003感動(dòng)中國年

度任務(wù)頒獎(jiǎng)典禮”，聆聽著主持人激情洋溢的頒獎(jiǎng)詞，回想著年

度人物動(dòng)人的故事，剎那間，我的腦子里有如電光石火閃過一一

如果進(jìn)行“感動(dòng)中國世紀(jì)人物評(píng)選”那么都有哪些人能評(píng)上呢？

腦子里一直揮之不去的詹天佑，絕對(duì)是其中一個(gè)有力的競(jìng)爭(zhēng)者！

于是，教學(xué)的靈感就在這剎那間紛涌而至，對(duì)！就以評(píng)選20

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世紀(jì)感動(dòng)中國人物作為閱讀的話題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗(yàn)、

探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界，然后讓學(xué)生為詹天佑寫頒

獎(jiǎng)詞。這樣一種設(shè)計(jì)，或許能解決一直捆擾著我的問題。于是，

就在第二天，我?guī)е醪降脑O(shè)想，帶著創(chuàng)作的沖動(dòng)，帶著飽滿的

激情，自信地走上了講臺(tái)。出乎意料地，學(xué)生情緒非常高漲，課

堂效果挺不錯(cuò)！第二次試講前，我邀請(qǐng)學(xué)校老師一起商量，怎樣

完善這個(gè)思路。老師們?cè)诔浞挚隙诉@個(gè)設(shè)計(jì)思路的同時(shí)，指出

課外背景信息是否適當(dāng)插入。于是我找了小學(xué)課文《詹天佑》錄

象資料，安排在導(dǎo)入新課之后（絕非像某些沒有看清楚的網(wǎng)友說

的沒有一點(diǎn)課外信息，我把當(dāng)時(shí)我國修筑鐵路的情況，詹天佑11

歲留學(xué)外國，詹天佑帶領(lǐng)工程人員修筑鐵路的經(jīng)過，以及鐵路竣

工的簡(jiǎn)況濃縮在3分鐘左右的錄象中）。

下面我就選取其中幾個(gè)教學(xué)片段，就有些網(wǎng)友的質(zhì)疑，談自

己的一些不成熟的看法！

一、初讀課文，整體認(rèn)識(shí)詹天佑

師：（前面略）……他們，在不同的年代，以各自不同的方

式，深深地感動(dòng)了一代又一代人……有這樣一個(gè)人，雖然，他離

我們生活的年代比較久遠(yuǎn)，但每一個(gè)中國人都不應(yīng)該忘記他，他

就是一一詹天佑，請(qǐng)大家看老師恭恭敬敬地寫他的名字（板書）。

這是一個(gè)擲地有聲的名字，讓我們響亮地呼喚：

生：詹天佑

師：這是一個(gè)讓人動(dòng)容的名字，讓我們?cè)佥p輕地呼喚：

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生：詹天佑

［以教師的激情為學(xué)生營造“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，讓

學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：為什么詹天佑有那么大的魅力？為什

么詹天佑的名字那樣擲地有聲和讓人動(dòng)容？帶這這樣的閱讀期待,

學(xué)生很快披文以入情。是矯情虛情？還是以情激情？］

師：每一次教小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文，老師總一次次

被強(qiáng)烈地震憾著，在我的心目中，詹天佑可以當(dāng)之無愧地被評(píng)為

感動(dòng)20世紀(jì)中國的人物。今天，就讓我們走近詹天佑，認(rèn)識(shí)詹天

佑，請(qǐng)大家先看錄像（詹天佑生平事跡簡(jiǎn)介和修筑京張鐵路簡(jiǎn)

況）。

［此處三分鐘的錄象，通過聲音、畫面立體地介紹了當(dāng)時(shí)當(dāng)

地的情況，遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬語，這樣的背景拓展有助于學(xué)

生了解當(dāng)時(shí)的情況。］

師：大家剛才讀得非常投入，誰來說說詹天佑以什么感動(dòng)了

中國？

生：（有的說以愛國感動(dòng)中國，有的說以杰出感動(dòng)中國，有

的說以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)感動(dòng)中國，有的說以以身作則感動(dòng)中國，

有的說以無畏的勇氣感動(dòng)中國，有的說以超群的智慧感動(dòng)中

國……）

［沒有看到課堂實(shí)況的老師，你怎么知道學(xué)生讀得不投入呢？

子非魚，安知魚之樂乎？］

二、品讀感悟，全面認(rèn)識(shí)詹天佑

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學(xué)習(xí)任務(wù)：一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動(dòng)了今天

的我們？友情提醒：第四自然段以體會(huì)和朗讀為主；第五自然段

以畫施工圖為主；第六自然段以模擬演示為主。

［這道感悟題目的設(shè)計(jì)，是本課教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，這個(gè)切

入點(diǎn)至少有兩大特色：

一、學(xué)習(xí)任務(wù)和友情提醒，體現(xiàn)教師是組織引導(dǎo)者，不以權(quán)

威者自居，盡力使課堂學(xué)習(xí)任務(wù)富有人情味，而非居高臨下；

二、一個(gè)“詹天佑的哪些言行感動(dòng)了今天的我們？”牽動(dòng)了

整個(gè)第三段的感悟，自主選擇的空間很大，體現(xiàn)了自主與合作學(xué)

習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主的，學(xué)習(xí)方式的選擇也是自主的。有

些網(wǎng)友提到這節(jié)課學(xué)生個(gè)性化的東西不多。其實(shí)在我的課堂上，

大量學(xué)生的發(fā)言和感悟是完全個(gè)性化的。在4-6自然段將近兩頁

的篇幅中，學(xué)生讀哪里，怎么讀，怎么說，都有很大的選擇權(quán)。

這里所展示的只不過是更多反映老師如何引導(dǎo)的片段。只所以會(huì)

造成缺乏個(gè)性化閱讀讀的印象，責(zé)任在我自己沒有把實(shí)錄完整地

發(fā)上去。］

片段：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精

密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾?、‘差不多’之類的說法，不

應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

師：誰來讀讀這句話，把自己感悟到的充分表達(dá)出來？

生：讀（聲音有些稚嫩）

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師：呵呵，這是少年詹天佑?。ㄐΓ┳x得再老成一些，這時(shí)

候詹天佑已經(jīng)四十多歲了。

生：讀（聲音太成人化）

師：這詹天佑太嚴(yán)肅了哦，請(qǐng)個(gè)同學(xué)再讀讀，注意“勉勵(lì)”

這個(gè)詞。

生：讀（讀得比較好）

師：你就是詹天佑！同學(xué)們，詹天佑只是一次兩次對(duì)工程人

員這樣說的嗎？（生答不是）我們可以想象：在施工動(dòng)員會(huì)上，

詹天佑面對(duì)著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)工程人員一一

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，詹天佑語

重心長地勉勵(lì)工程人員一一請(qǐng)女同學(xué)讀

女生：齊讀“我們的工作……”

師：極個(gè)別工程人員因?yàn)闂l件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲

而又懇切地勉勵(lì)工程人員一一請(qǐng)男同學(xué)讀

男生：齊讀“我們的工作……”

［用個(gè)性化的語言評(píng)價(jià)并指導(dǎo)朗讀，學(xué)生易于接受，區(qū)別于

傳統(tǒng)理性化的技術(shù)指導(dǎo)（例如：哪里讀重音，哪里要停頓長一點(diǎn)

等純技術(shù)的指導(dǎo)。）；通過教師的提示創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)

生品味“經(jīng)常勉勵(lì)”的意味，通過朗讀豐滿詹天佑的人物形象。

雖然情景是老師虛擬的，但是學(xué)生朗讀的時(shí)候，他們會(huì)隨著老師

的提示，通過還原畫面，通過語調(diào)、聲音、節(jié)奏的變換，把自己

當(dāng)成詹天佑，讀得入情入境。這樣的移情朗讀，我以為能引領(lǐng)學(xué)

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生很好地揣磨語言文字的意味、意蘊(yùn)，而不僅止于意義的分析。

對(duì)語言文字意義背后意蘊(yùn)的開掘與生發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生語言敏感性

的必由之路。］

（以上為第一課時(shí)，以下為第二課時(shí)）

三、研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑

讀著課文2、3自然段，我的心久久難以平靜，當(dāng)讀到（）

這個(gè)句子時(shí)，我感到非常（憤怒、屈辱、振奮、擔(dān)心……），因

為（）。

［通過感情體驗(yàn)，走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界。第一課時(shí)以抓詹

天佑的言行為主，感悟詹天佑的了不起；第二課時(shí)以抓別人的言

行，反襯詹天佑的動(dòng)人風(fēng)采。在這個(gè)環(huán)節(jié)的自讀體驗(yàn)中，學(xué)生自

主讀書、自主抒情，他們擔(dān)憂著詹天佑的擔(dān)憂，憤慨著詹天佑的

憤慨，屈辱著詹天佑的屈辱，完全走進(jìn)了詹天佑的內(nèi)心世界。在

西湖之春的課堂上，我清晰地記得，學(xué)生讀得很有感染力，說得

非常激憤。這樣真真切切的情感體驗(yàn)，靠的是什么？一靠文本本

身所營造的情感氛圍，二靠老師激情的導(dǎo)語，也就是大家所說的

“煽情”。老師要不要煽情，要！我以為只要有助于學(xué)生入情入

境地讀，有助于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)地說，只要有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,

老師的煽情就有必要，而且大有必要。教學(xué)，其實(shí)是一個(gè)情感的

場(chǎng)，在這個(gè)場(chǎng)里，學(xué)生往往會(huì)受到老師、同伴的感染。老師的語

言缺乏感染力，那么學(xué)生又怎么能很投入地走進(jìn)文本呢？尤其是

這篇課文與學(xué)生的生活距離太大，學(xué)生甚至不能理解有些事，有

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些人。老師就很有必要以自身充沛的情感帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本。我

以為，老師的語言，就是火把，它能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，也點(diǎn)

燃學(xué)生智慧的火花。太理性，太冷漠的語言，只能讓課堂如一潭

死水?。?/p>

生L那一刻，當(dāng)我們乘火車去八達(dá)嶺，看到詹天佑的銅象

時(shí)，或許會(huì)感覺到他注視鐵路的眼睛。他給了藐視中國的帝國主

義者一個(gè)有力的回?fù)簦笳髦袊苏酒饋砹?。作為中華鐵路

第一人，作為中華鐵路人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘

記。

師：了不起，一上來就是個(gè)專家級(jí)的！一流的頒獎(jiǎng)詞，超一

流的朗讀。

生2：面對(duì)著高山深澗、懸崖峭壁，忍受著帝國主義的嘲笑，

一位工程師完成了第一條完全由中國人設(shè)計(jì)施工的鐵路。他以超

群的智慧想出了“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法"和“‘人'字

行路線”，創(chuàng)造了鐵路史上的奇跡。他是我們中國的驕傲。所有

的中國人應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，實(shí)踐努力“三個(gè)代表”，把我們的國家

建設(shè)成為小康社會(huì)。（哄堂大笑，掌聲）

師：哈哈，你的頒獎(jiǎng)詞真有特色，雖然“與時(shí)俱進(jìn)”（笑），

但有點(diǎn)喊口號(hào)了，建議把最后一句去掉。

生5：是你，用生命捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán)；是你，用血汗沖刷

（應(yīng)為洗刷）了中國的屈辱；是你，面對(duì)艱險(xiǎn)與嘲笑毅然接受了

任務(wù)；是你為祖國修筑了第一條中國人自己修筑的鐵路。是你，

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詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達(dá)嶺還留著你深

深的腳印。你的光輝業(yè)績給了帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?，你?/p>

努力圓了幾代中國人的夢(mèng)想。你的杰作將永遠(yuǎn)保存，你的精神將

永遠(yuǎn)流傳。深情地呼喚您一一詹天佑！（掌聲雷動(dòng)）

師：（非常激動(dòng)地）詩一樣的語言，火一般的激情。寫得太

好了！加上一個(gè)題目一一詹天佑，就是一首飽含激情的詩。詹天

佑了不起，你也同樣了不起！

生：奉天承運(yùn)，皇帝昭日：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），

因你在國家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，

使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節(jié)省了銀子28萬兩。

朕特封你為優(yōu)秀工程師（笑），獎(jiǎng)白銀28兩。（笑）

師：（笑著說）這份頒獎(jiǎng)詞可真有特色，居然想到了當(dāng)皇帝。

不過詹天佑的貢獻(xiàn)是絕對(duì)不可以用錢來衡量的哦！

師：同學(xué)們的頒獎(jiǎng)詞寫得真是精彩，想讀的都站起來?。▽W(xué)

生全體起立）讓我們面對(duì)著詹天佑的銅象，深情地為他頒獎(jiǎng)！

（學(xué)生有感情地讀自己寫的頒獎(jiǎng)詞）

師：（深情地?cái)⑹觯┩瑢W(xué)們，這是值得每一個(gè)中國人都深深

懷念的名字，讓我們?cè)僖淮紊钋榈睾魡舅拿郑?/p>

生：（全體站著，下同）詹--天---佑

師：這是讓每一個(gè)中國人都肅然起敬的名字，讓我們?cè)僖淮?/p>

崇敬地呼喚他的名字：

生：詹---天---佑

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師：這是讓每一個(gè)中國人都揚(yáng)眉吐氣的名字，讓我們?cè)僖淮?/p>

自豪地呼喚他的名字：

生：詹—天—佑

師：下課！

［寫頒獎(jiǎng)詞，我一直以為是這課書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)，是感情的

升華，是語言的運(yùn)用，更是價(jià)值觀的提升，體現(xiàn)了新課標(biāo)的三個(gè)

維度的整合！君不見，在課堂上，學(xué)生那詩一樣的語言，火一樣

的激情，深深地感染了老師；而對(duì)學(xué)生的關(guān)于“三個(gè)代表”的話

語和“皇帝昭日"，我們也不必大驚小怪，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)都在講

“三個(gè)代表”，電視上到處都在播“皇帝昭日"，小學(xué)生有時(shí)候

比我們知道得還多，如果說那是虛偽，那是搞笑，那么用在我們

大人身上就是不虛偽了，不是搞笑了嗎？這虛偽，這搞笑是我們

老師教的嗎？有時(shí)候，我們寬容學(xué)生善意的錯(cuò)誤，不是更有助良

好對(duì)話氛圍的形成嗎？海納百川！有容乃大！

需要特別說明的是，學(xué)生是借班的，事先我根本沒有接觸過，

寫頒獎(jiǎng)詞的環(huán)節(jié)該班老師也跟本不可能知道。有人對(duì)學(xué)生的頒獎(jiǎng)

詞產(chǎn)生了質(zhì)疑，那么我要說，我完全可以把這些東西的復(fù)印件傳

上來！學(xué)生，有時(shí)候就是讓我們吃驚的，關(guān)鍵看老師怎么引導(dǎo)。

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)?。菀陨纤?/p>

的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，免不了有為自己辯解的嫌疑，辯解就辯解吧！因?yàn)?/p>

正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)一篇文章的解讀是多

元的，對(duì)一課書的教學(xué)歷來也是仁者見仁，智者見智的。我非仁

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者，也非智者，只是把自己真實(shí)的聲音展示出來。我知道，我這

篇東西的誕生，將會(huì)帶來更多的不同聲音。聲音越多，越說明我

們論壇的健康。就讓這節(jié)小學(xué)課文《詹天佑》成為語文教學(xué)路上

的一只麻雀吧，供大家解剖，引發(fā)大家更多關(guān)于語文教學(xué)的思考,

這就夠了。在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案曾經(jīng)是自己生命的組成

部分，也正如王松舟老師說的“這正如畫家之于他的畫、音樂家

之于他的譜子，作家之于他的小說、設(shè)計(jì)師之于他的時(shí)裝……很

多時(shí)候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨

等意象呈現(xiàn)的。"我知道，我的課絕不能和王老師的珍品相比。

這節(jié)小學(xué)課文《詹天佑》，也許是一灣短短的清流，也許是一塊

經(jīng)不得雕琢的劣質(zhì)玉石，也許是一株并不挺秀的白楊，也許是一

只永遠(yuǎn)成不了天鵝的丑小鴨。

還是用王老師的話來表達(dá)我此刻的心聲：我的小學(xué)課文《詹

天佑》，“它無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風(fēng)雨還是響

睛？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但它的天性卻是一徑地向

前流淌。不管是曲曲折折，還平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大

海的宿命。”

歡迎一切不同的聲音！還是我前天在論壇上發(fā)的那句話，沒

有人會(huì)拒絕真誠的智慧！而智慧會(huì)在碰撞中閃耀它迷人的風(fēng)采。

期待著您的參與。

再次感謝大家對(duì)它的熱情關(guān)注和參與，您的意見，無論如何

都會(huì)引起我的思索，也許思索的，不僅僅是我一個(gè)人！

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讓我們?cè)谔剿髦凶叩酶€(wěn)健！

小學(xué)課文《詹天佑》執(zhí)教者張祖慶

建構(gòu)沒有圍場(chǎng)的語文課堂―-我看三個(gè)小學(xué)課文《詹天佑》

翼然

“新教育在線一教師之友論壇”先后貼出了看云、西湖XXX

小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)真拜讀，感觸頗深。

三個(gè)小學(xué)課文《詹天佑》，三種不同的教學(xué)方法，三種不同的教

學(xué)風(fēng)格。從課堂上學(xué)生讀書的外顯質(zhì)量看，西湖之春的老師略勝

一籌；從注重學(xué)生自讀自悟自省上，看云的課又明顯領(lǐng)先；玫瑰

的教學(xué)設(shè)計(jì)也別有思想。腦海中一直被三個(gè)小學(xué)課文《詹天佑》

占據(jù)著，不同的著力點(diǎn)，不同的教學(xué)形式，不同的教學(xué)方法和教

育理念在我的大腦中匯集、碰撞，使我清醒地意識(shí)到，成功的、

先進(jìn)的、有利于學(xué)生發(fā)展的語文課堂必須沒有圍場(chǎng)！

一、沒有圍場(chǎng)的課堂是少灌輸?shù)恼n堂。

“灌輸”，作為一種教育形式，多年來為老師們所排斥。尤

其是現(xiàn)在，新課標(biāo)的頒布實(shí)施，更加明確了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)高

度的個(gè)體性、主觀性、多元性、不確定性、對(duì)話性、生成型和開

放性。書要學(xué)生自己讀，問題要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，難點(diǎn)要學(xué)生自

己想辦法解決。的確，幾乎所有的老師也都在向著這一方向努力。

但是，我們又不能不看到，即使到了今天，“灌輸”依然存在于

我們的課堂，只不過存在的方式更隱蔽而已，只不過由灌輸知識(shí)

轉(zhuǎn)變到了灌輸技術(shù)的層面上而已。我們來看看西湖之春的這幾個(gè)

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片斷:

（1）、導(dǎo)入新課以后

師：大家剛才談了很多心目中感動(dòng)20世紀(jì)中國的人物，各

有各的充分理由。有這樣一個(gè)人，雖然他離我們的年代比較久遠(yuǎn),

但每一個(gè)中國人都不應(yīng)該忘記他，他就是一一詹天佑（板書）。

（深情地?cái)⑹觯┻@是值得每一個(gè)中國人都深深懷念的名字，讓我

們深情地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個(gè)中國人都肅然起敬的名字，讓我們崇敬

地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個(gè)中國人都揚(yáng)眉吐氣的名字，讓我們自豪

地呼喚他的名字。

生：齊讀課題。

（2）、片段1：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作

首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾?、'差不多’之類的

說法，不應(yīng)該出自工程人員之口。”

師：誰來讀讀這句話，把自己感悟到的充分表達(dá)出來？

生：讀（聲音有些稚嫩）

師：呵呵，這是少年詹天佑?。ㄐΓ┳x得再老成一些，這時(shí)

候詹天佑已經(jīng)四十多歲了。

生：讀（聲音太成人化）

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師：這詹天佑太嚴(yán)肅了哦，請(qǐng)個(gè)同學(xué)再讀讀，注意“勉勵(lì)”

這個(gè)詞。

生：讀（讀得比較好）

師：你就是詹天佑！同學(xué)們，詹天佑只是一次兩次對(duì)工程人

員這樣說的嗎？（生答不是）我們可以想象：在施工動(dòng)員會(huì)上，

詹天佑面對(duì)著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)工程人員一一

生：齊讀“我們的工作……”

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，詹天

佑語重心長地勉勵(lì)工程人員一一

生：齊讀“我們的工作……”

師：極個(gè)別工程人員因?yàn)闂l件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲

而又懇切地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作……”

（3）、片段2：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑

的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我

們，而且會(huì)使中國工程師失掉信心。

師：如果強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路，怎么讀？

生：讀...

師：如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎么讀？

生：讀...

師：如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎么

讀？

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生：讀...

師；如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀？

生：讀...

學(xué)生還沒有走進(jìn)詹天佑的生活和精神世界，老師就要求“深

情地”、“崇敬地”、“自豪地”呼喚詹天佑的名字，讀得再好

也只不過是讀出了老師的體驗(yàn)。片段1中學(xué)習(xí)詹天佑勉勵(lì)工作人

員的話時(shí)，那種“慷慨激昂”、“語重心長”“嚴(yán)厲而又懇切”

的朗讀依然只是鸚鵡學(xué)舌而已。片段2與前兩次的指導(dǎo)如出一轍。

通過熱鬧的讀書場(chǎng)面，我們不妨窺測(cè)一下內(nèi)在的實(shí)質(zhì)：誰讓讀、

讓怎么讀？是誰在讀？明確得很，是老師讓讀、讓如此這般的讀,

但卻是學(xué)生在讀。老師慷慨的把自己的理解、自己的激情毫無保

留地統(tǒng)統(tǒng)地“送”給了學(xué)生。這種“無私”的“送”不是灌輸又

是什么？在這個(gè)課堂上，教師是作為一名知識(shí)的傳授者，情感的

激發(fā)者而存在的，在這里，老師成了拿出現(xiàn)成真理的人。學(xué)生不

用思考，只需要聽話就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的課堂上，哪里

還會(huì)有創(chuàng)造的魅力可言呢？

想起了王松舟老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)精彩的朗讀指

導(dǎo)：

師：（出示句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不

敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”）課文中寫

諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的

笑，你們說諸葛亮他在笑誰？

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生：諸葛亮肯定在笑魯肅，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他是聽了魯肅的話之后

笑的，他在笑魯肅太忠厚老實(shí)了。

師：這是寬厚的笑，笑魯肅到現(xiàn)在還不知底細(xì)，說得有道理。

你試著讀一讀。

生：讀

師：還有其他的理解么？

生：我覺得他在笑曹操，笑他生性多疑，一定會(huì)中計(jì)的。

師：可以這樣想，這個(gè)笑是一一

生：諷刺的笑、輕蔑的笑。

師：請(qǐng)你來試著讀一讀。

生：讀

師：繼續(xù)談。

生：我認(rèn)為聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”，

也在笑周瑜，這下陰謀又落空了，真是自不量力。

師：我們也可以這樣認(rèn)為。這個(gè)笑是一一

生：是瀟灑的笑，是勝利的笑！

師：請(qǐng)把你的這種體會(huì)通過朗讀表達(dá)出來。

生：讀。

生：我認(rèn)為他在笑自己，因?yàn)樽约旱挠?jì)劃馬上就要成功了。

他胸有成竹地笑了。

師：你的體會(huì)也有道理，請(qǐng)你再讀讀

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一句普普通通的話，一個(gè)被很多老師忽略的“笑”，卻被王

松舟老師和同學(xué)們演繹的如此的豐富多彩。

同樣是對(duì)某一個(gè)句子的朗讀指導(dǎo)，同樣是把某一個(gè)句子讀出

不同的感受，這諸多相似中又包含著太多的不同。把思考的過程

留給學(xué)生，是我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練時(shí)必須蘊(yùn)含其中的思想。

脫離了這樣的思想，語文課再美好的形式也只不過是嘩眾取寵而

已。脫離了這樣的思想，語文教學(xué)就失去了不確定性和生成性，

而這種不確定性和生成性以及思想和生命氣息將使課堂充滿不可

預(yù)料的創(chuàng)造的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的場(chǎng)。

（范美忠語）

看云的朗讀指導(dǎo)甚至連一句話也沒有，請(qǐng)看這個(gè)指導(dǎo)片段：

教師:兩端鑿進(jìn),解決了居庸關(guān)隧道巖層特別厚的困難；中部

鑿井,解決了八達(dá)嶺隧道特別長的困難；加上“人”字形線路的創(chuàng)

造性設(shè)計(jì)一一就這樣，詹天佑完成了很多外國工程師都認(rèn)為很難

完成的任務(wù),不但完成了，而且完成的怎么樣？

學(xué)生:完成的很好！

教師:哈哈哈。確實(shí)很好啊。讓我們看書，用書上的話來回答

吧。誰來告訴我們？

學(xué)生（讀）：京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計(jì)

劃提早兩年。

教師:你接著讀。

學(xué)生:這件事給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

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教師:請(qǐng)你把這句話再讀一遍。

（學(xué)生再讀）

教師:接著讀。

學(xué)生:今天，我們乘火車去八達(dá)嶺，過青龍橋車站，可以看

到一座銅像，那就是詹天佑。

教師:請(qǐng)?jiān)僮x一遍,想想該怎么讀.

（學(xué)生再讀）

教師:請(qǐng)繼續(xù)。

學(xué)生:許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下大的偉大

工程，都贊嘆不已。

教師:贊嘆不已!再讀這一句.

（學(xué)生再讀）

看云指導(dǎo)學(xué)生朗讀了么？從傳授技術(shù)的角度來看，我們說，

她沒有指導(dǎo)，她只是讓學(xué)生停頓了三次，重讀了三次。她只說了

“請(qǐng)?jiān)侔堰@個(gè)句子讀一遍”、“請(qǐng)?jiān)僮x一遍，想想該怎么讀”、

“贊嘆不已！請(qǐng)?jiān)僮x這一句”這樣幾個(gè)不是指導(dǎo)的指導(dǎo)語言。我

沒有看到她的課，不知道當(dāng)時(shí)學(xué)生讀得效果如何，但我相信老師

的一次次叫停、一次次善意的提醒，會(huì)讓學(xué)生們心有所悟、讀有

所進(jìn)。

尤其獨(dú)具匠心的是學(xué)生讀完后老師的這番話：

教師:他讀完了這一段。中間,我有三處讓他停下來重讀,注

意這三處，想一想老師讓他重讀的原因是什么，我們齊讀。我能

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從你們的朗讀中知道,需要不需要講出其中的原因。如果你們讀好

了，就說明不需要我講了。（學(xué)生齊讀第七段）

好一個(gè)“想一想老師讓他重讀的原因”，好一個(gè)“如果你們

讀好了，就說明我不需要講了?！弊宰x自悟自省自讀，我想，朗

讀指導(dǎo)的最高境界大概莫過于此吧。

二、沒有圍場(chǎng)的課堂應(yīng)該是輕煽情的課堂

很欣賞西湖之春那節(jié)課上老師的語言，不僅詞匯美，而且韻

律美，每一句話都那樣的激情勃發(fā)。但欣賞之余不能不讓我想到

一個(gè)詞一一“煽情”。情是可以煽的，但要看是不是把握好了煽

的度，偶爾為之的確可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但如此一節(jié)課都讓學(xué)

生處于一種亢奮狀態(tài)，就不可避免的會(huì)讓學(xué)生丟失很多冷靜思考

的機(jī)會(huì)。而冷靜的思考對(duì)學(xué)生，尤其是高年級(jí)的學(xué)生而言，又是

那樣的至關(guān)重要

不太欣賞看云的平淡，但這些地方的確讓我感到大氣：

教師:很好?，F(xiàn)在，我們的學(xué)習(xí)有兩條路可以走。一是按部就

班，沿課文的敘述順序?qū)W習(xí)；二是直接切入最難的三件事,一上來

和詹天佑一起克服困難，修筑鐵路。我想問一下，你們?cè)敢庾叩谝?/p>

條路,還是第二條路？

學(xué)生:先修鐵路。

教師:是走第二條路嗎.

學(xué)生:是的。

教師:大多數(shù)都同意這樣嗎？

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學(xué)生:是的。

教師:好,我們就這么學(xué)。

平淡的言語中蘊(yùn)含了教師“以學(xué)定教”的先進(jìn)的教育思想。

我們?cè)倏纯丛浦笇?dǎo)學(xué)生理解“信心”的這個(gè)環(huán)節(jié)：

學(xué)生（讀）：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要

把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉

信心?！?/p>

教師：在很多情況下，當(dāng)我認(rèn)為我行的時(shí)候,我就真的能行了！

談?wù)勑判膶?duì)人的作用吧。討論一下,盡量用生活和學(xué)習(xí)中的事例說

明。

學(xué)生L信心能給人戰(zhàn)勝困難的勇氣。

學(xué)生2:有兩個(gè)學(xué)習(xí)很好的同學(xué),他們之間有時(shí)侯這一人考的

好些,有時(shí)侯那一個(gè)人考的好些。這一個(gè)人認(rèn)為自己不如那一個(gè)人,

這一個(gè)人以后很可能就真的不如那一個(gè)人了；那一個(gè)人呢,他相信

自己行，他就會(huì)考的好些。也就是說，信心能使人頂住壓力,取得成

功。

教師:說的真好。信心能使人戰(zhàn)勝壓力，取得成功.

學(xué)生3：爸爸帶我爬雙杠，上到一半的時(shí)候，我覺得自己不

行了，手一軟就掉下來了。

教師:哦，因?yàn)闆]有信心，你就失敗了。這位同學(xué)，別急著坐

下去，起來,我們接著探討一下爬雙杠的問題。你說你爬到一半，

覺得自己不行了，手一軟就掉下來了。我很想知道,之后你有沒有

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再試？教師:上去了嗎？

學(xué)生:爸爸在一邊鼓勵(lì)我,我最后爬上去了。

教師:我們談?wù)勀愕谝淮蔚氖『偷诙纬晒Φ年P(guān)系。告訴

我,這第一次的掉下來,對(duì)于你第二次的爬上去,它的影響,是什么？

是使你更有力量了，還是需要鼓起更大的勇氣才能上去呢？

學(xué)生:掉過一次之后，我必須鼓起更大的勇氣，才能上去。

教師議論：是啊，信心，對(duì)于一個(gè)人，對(duì)于一個(gè)國家是多么

重要。老師這里也有兩個(gè)例子。先說正面的，知道武松打虎嗎？

學(xué)生:知道。

教師:那只吊睛白額大毛蟲,那頭吃掉二三十條大漢的猛虎，

武松是怎么打死它的？

學(xué)生:赤手空拳。

教師:鐵錘般的拳頭，五六十拳，打死了老虎。因?yàn)橛行判模?/p>

赤手空拳能打虎。我再說一個(gè)反面的例子。知道南京大屠殺嗎？

學(xué)生:知道。

教師:知道南京大屠殺中，中國人被殺多少嗎？

學(xué)生:30萬。

教師:知道殺死30萬中國人的日本兵是多少嗎？

學(xué)生:不知道。

教師:一千多!30萬對(duì)1000多，就那樣束手待斃，幾乎沒有

任何反抗。后來想想，就算是手無寸鐵又怎樣呢，30萬對(duì)1000多,

都沖上去，壓也壓死他們了呀！一條槍一個(gè)日兵，竟能看守住一

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千中國軍隊(duì)的俘虜，令他們安靜地等待被殺。為什么？哦,我聽見

那邊同學(xué)說了，“膽寒了、嚇壞了！”對(duì)呀，因?yàn)樘嗵嗟氖?

意志被徹底摧毀了。修筑京張鐵路在那一年？

學(xué)生:1905年。

教師：將來學(xué)習(xí)歷史,我們就會(huì)知道,鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在1840

年。從1840到1905年，多少年過去了？

學(xué)生：100年。

教師：100?不會(huì)吧？

學(xué)生：99。

教師:哈哈，是61年啊.一百以內(nèi)的加減法,應(yīng)當(dāng)是難不倒我

們的。緊張了，是不是？61年的國際較量中，在政治、軍事、經(jīng)

濟(jì)、外交的幾乎所有領(lǐng)域，皆以中國人的賠銀割地宣告結(jié)束。人

常說“成功難，失敗更難”，意思是成功固然要付出艱辛，如果

你失敗了，重頭再來，將是加倍的艱難。屢敗屢戰(zhàn)屢戰(zhàn)屢敗的61

年中，中國人的信心和勇氣已是喪失殆盡?，F(xiàn)在詹天佑頂著巨大

的壓力，受任于危難之際，他就是要為中國人爭(zhēng)一口氣。請(qǐng)讀！

（哈哈，看云老師忙中出錯(cuò)，65年成了61年）