高考評價體系下高中歷史教學情境的創(chuàng)設研究

摘要：《中國高考評價體系》規(guī)定情境為考試載體。這一新變化將引起歷史日常教學變革。即，歷史教師要在日常教學中創(chuàng)設情境，緊密結合“教”與“考”、“學”與“考”，讓學生通過體驗情境來探究、掌握歷史知識，習得歷史學習方法，積累歷史學習經(jīng)驗，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，為參加歷史高考做好準備。本文就高考評價體系，歷史教學情境創(chuàng)設可能性的基礎上，結合具體的歷史教學，介紹在歷史教學中創(chuàng)設情境的策略，希望在高中歷史課程中實現(xiàn)以考定教、以考促學，增強歷史教學效果。關鍵詞：高中歷史；高考評價體系；教學情境《中國高考評價體系》將情境作為考試的載體。在此指引下，江蘇歷史高考試卷中的選擇題、材料題的命題形式都將歷史知識融入情境中。隨著新高考的不斷推進，試卷中的情境類試題數(shù)量也越來越多。學生在體驗情境的過程中，進行試題的思考、分析、判斷……基于此，歷史教師也應當思考如何將情境創(chuàng)設融入日常教學中。一、高考評價體系下歷史教學中創(chuàng)設情境的必要性新高考評價體系將情境試題作為“四層四翼”的載體。在此指引下，江蘇歷史高考試卷再現(xiàn)了歷史知識產(chǎn)生的情境或呈現(xiàn)了貼近現(xiàn)實生活的問題情境。在體驗情境時，學生需要靈活地運用所學歷史知識形成的關鍵能力去分析問題、解決問題。為了使學生能解決問題，試卷中的情境類試題具有基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。圍繞這“四層四翼”內容進行歷史課堂情境教學，既可以打破傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的局面，激發(fā)學生的學習動機，使學生在整個教學過程中發(fā)揮主觀能動性，運用所學知識形成的關鍵能力去分析問題，解決問題。通過參與整個教學過程，學生既可以把握不同知識間的關聯(lián)，建構知識體系，扎實掌握必備知識，還可以順其自然地發(fā)展關鍵能力，歷史核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀[1]。由此可見，“情境”這種方法既可以作為考試載體來考查學生不同方面的發(fā)展情況，還可以被作為一種教學反思，運用于日常教學中。這樣，歷史日常教學可以與歷史高考高度契合，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才選拔的目標。二、高考評價體系下歷史教學中創(chuàng)設情境的策略“四層四翼”是高考評價體系反復強調的內容，被作為高考試題命題依據(jù)。教師應當將高考的出題方向作為教學指揮棒，圍繞“四層四翼”來創(chuàng)設教學情境。（一）緊扣“四層”，優(yōu)化教學過程“四層”回答了“考什么”的問題，內容主要包括核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識[2]。這意味著，歷史教學情境的創(chuàng)設應當從四個方面進行。1.立意契合核心價值立意是一節(jié)歷史課的主題思想，統(tǒng)領歷史課堂教學全過程。情境創(chuàng)設是歷史課堂教學中不可缺少的一部分，歷史課堂教學立意應當契合核心價值，這樣創(chuàng)設出的情境才真正地具有育人性。一般情況下，教師要以歷史高考試卷中所體現(xiàn)出的核心價值（思想觀念、正確“三觀”）為依據(jù)，聯(lián)系具體的歷史教學內容和學習情況，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在解決問題的過程中實現(xiàn)價值的遷移、思想觀念的建構。例如，五四運動是《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這節(jié)課的重點內容，可以讓學生在了解五四運動經(jīng)過、五四運動的影響等基礎上，從心底油然而生愛國之情。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學生早已借助多樣的方式、途徑認識了一些新時代的優(yōu)秀青年，感受到了他們身上美好的精神品質。教師可以在尊重學生生活認知的基礎上，以愛國這一核心價值為中心，圍繞五四運動這一知識點，引導學生在腦海中描繪一些新時代青年形象，描述他們身上具備的美好品質，如，熱愛祖國、文明禮貌、尊老愛幼等。如此，學生可以自發(fā)地進入真實情境中。教師可以趁機利用多媒體播放電視劇《覺醒年代》中的五四運動片段，將學生帶入歷史情境中，讓他們感受“100年前的中國青年是什么樣的”。在此情境中，學生可以與100年前的中國青年“同呼吸”“共命運”，感受到他們對祖國深沉的愛。為了增強情境創(chuàng)設效果，教師可以出示一些史料：史料一：外爭國權！內除國賊！提倡國貨！罷市救國！——1919年5月4日街頭傳單史料二：5月4日，（北京）幾百名歸國留學生聚在一起……向外國公使呈請愿書，專遞巴黎?！熘屑s《中國近代史》引導學生思考問題。問題一：在1919年5月4日這一天，北京的青年們在做什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？問題二：他們?yōu)槭裁催@么大動干戈？問題三：青年們的抗爭給當時社會各界帶來了怎樣的影響？問題四：他們抗爭的結果是什么？給中國帶來了哪些變化？以情境為引導，帶領學生有目的地思考，從運動時間、運動原因、運動結果、運動影響等方面進行探究，建構良好的歷史認知，發(fā)展邏輯思維，尤其增強愛國意識，形成愛國精神。2.目標圍繞學科素養(yǎng)歷史高考試卷中的情境類試題重在考查學生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展情況。歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有長期性、過程性，離不開學生的日常探究[3]。實際上，學生在體驗情境的過程中會運用科學的思維方法來整合相關的知識與能力，邏輯清晰地分析問題、解決問題。由此可確定，學生體驗情境過程正是其發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的過程。所以，教師要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為情境創(chuàng)設的目標。以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，郡縣制是本節(jié)課的重點之一?；诖耍處熆梢詫⒔虒W目標設計為：解讀史料，了解郡縣制的主要內容，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。為實現(xiàn)此目標，教師可以利用史料創(chuàng)設情境：史料一：東成戶人士五夫，妻大女子沙……子小女子傷?！独镆睾啞肥妨隙褐疥I、宮庭于咸陽……凡三十一縣?！妒酚洝ど叹齻鳌穼W生會運用讀史經(jīng)驗，通過閱讀、分析、查找背景資料等方式從中提取出關鍵信息，諸如“東成”“大”“小”“自雍徙都之”“集小都鄉(xiāng)邑聚為縣”“令丞”“三十一縣”等，認真梳理、總結。確定郡縣制的基本內容、郡縣制的推行時間，較為輕松地建構深刻的認知。在整個過程中，他們還可以鞏固史料解讀方法，鍛練歷史解釋能力。3.方法體現(xiàn)關鍵能力高考評價體系將知識獲取、實踐操作和思維認知能力作為關鍵能力。情境類試題也在考查學生這三項關鍵能力的發(fā)展情況。這意味著，教師要以三項關鍵能力為著眼點，運用恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設教學情境。這樣，學生可以在體驗情境的過程中發(fā)揮主觀能動性，運用恰當?shù)乃季S方式、知識獲取方式、實踐操作方式等，積極地探究歷史知識，建構知識體系，同時順其自然地發(fā)展關鍵能力。以《改革開放以來的巨大成就》為例，“走進新時代”是本節(jié)課的第二個篇章，重在引導學生探究改革開放以來的主要成就。為了使學生了解我國改革開放以來綜合國力的發(fā)展情況，教師可以利用圖文結合的方式呈現(xiàn)一些真實信息，如，從1978年到2023年的國內生產(chǎn)總值的變化、我國高速鐵路總里程數(shù)的歷年變化，我國自主研發(fā)和制造的成果、我國文化事業(yè)費增長率、我國的人民軍隊組織架構和整體實力等。這些信息可以將學生帶入真實情境中。教師可以依托此情境，搭建任務支架，鼓勵各組成員交流、討論、歸納國民經(jīng)濟增長情況，基礎設施建設情況，文化事業(yè)發(fā)展情況和國防軍改革的情況。在任務支架的助力下，大部分學生會遷移已有認知，使用批注式閱讀策略、細讀法等方法從材料中提取出關鍵信息，認真分析、總結，得出結論，并主動地與小組成員分享探究結果，繼續(xù)分析、討論、總結，最終得出恰當?shù)慕Y論。同時，他們可以從國民經(jīng)濟發(fā)展，基礎設施建設，文化事業(yè)發(fā)展及國防軍事建設這四方面建構較為系統(tǒng)的認知，發(fā)展知識獲取能力。4.內容關注必備知識必備知識是學生解決高考試卷中的情境類試題的基礎。因為，歷史教材中的知識大都具有復雜性、時空性，很難使學生建構深刻的認知和認同。而情境可以被作為當下的生活和過去的歷史之間的“橋梁”，推動學生穿越時空。學生會站在特定的歷史時空中“親身”體驗歷史變遷，分析歷史現(xiàn)象，由此增強歷史感悟。學生還會在整個情境體驗過程中學會用歷史的眼睛進行觀察，用歷史的思維進行思考，用歷史的語言進行表達?；诖耍處熞罁?jù)歷史教學內容或自選一些經(jīng)典知識來創(chuàng)設情境。以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，秦始皇的統(tǒng)治猶如一把雙刃劍一般，給中國社會帶來消極影響同時，還帶來了積極影響。大部分學生受到傳統(tǒng)認知的影響，很容易將注意力放在消極影響上。針對此情況，教師可以先利用《史記·李斯列傳》《藏書》《封建論》中的一些內容創(chuàng)設探究性情境，鼓勵各組成員攜手探究秦始皇的統(tǒng)治對中國社會的積極影響。經(jīng)過一番探究，學生可以認識到一個不一樣的秦始皇。教師則可以追問：秦始皇采取的暴政給中國社會帶來了哪些消極影響？在學生解決此問題后，教師可以鼓勵他們對秦始皇進行評價。大部分學生會發(fā)揮批判性思維作用，客觀地審視秦始皇采用的政策，辨析其利與弊，由此客觀而全面地評價秦始皇，同時積累評價人物的經(jīng)驗，學會在生活中秉持客觀態(tài)度，多角度地評價人物。（二）把握“四翼”，凸顯教學特點“四翼”回答了“怎么考”的問題，體現(xiàn)出了新高考基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的考查要求[4]。因為情境是歷史課堂教學的“服務者”。不同的情境有不同的特點，但是它們突顯出的特點具有共性，即“四翼”。所以，教師要以“四翼”為著眼點，創(chuàng)設特點突出的教學情境。1.基礎性歷史學科的基礎性表現(xiàn)為歷史主干知識和基本理論。這些是學生必須掌握的內容。因此，教師要以這些知識為基礎，創(chuàng)設基礎性的問題情境，并給予學生充足的探究時間，驅動學生遷移已有認知地進行分析、解決，促使學生經(jīng)歷知識“形成”過程，建構深刻的認知。以《中華文明的起源與早期國家》為例，西周的宗法制是本節(jié)課的基礎性知識。為了使學生對此內容有一定的認識，教師可以鼓勵他們扮演嫡長子、次子、嫡長女等角色，“有理有據(jù)”地演繹一場家產(chǎn)繼承辯論，選出可以繼承家產(chǎn)的人。2.綜合性歷史學科本身具有綜合性，具體表現(xiàn)為知識橫縱之間的聯(lián)系，建構出一個歷史發(fā)展的全局?；诖颂攸c，學生需要具備全局觀、大局意識和國際視野，站在整體角度觀察、分析歷史現(xiàn)象，探尋歷史知識，最大限度地進行整體建構。在整體建構的過程中，學生會靈活地運用理論和方法綜合分析問題、解決問題，提高綜合能力發(fā)展水平。所以，教師在創(chuàng)設教學情境時，要盡可能地體現(xiàn)出學科的綜合性。以《歐洲的思想解放運動》為例，文藝復興的起源，在此期間的文學成就等是學生必須掌握的內容。為了使學生建構系統(tǒng)認知，教師可以運用地理、歷史、文學等內容創(chuàng)設情境。如，意大利的佛羅倫薩是文藝復興的重地。教師可以利用地圖展示佛羅倫薩的地理位置，引導學生遷移地理認知，并結合文藝復興進行分析。還如，文藝復興時期創(chuàng)作出大量的文學作品，諸如《十日談》《神曲》等。教師可以向學生展示這些文學作品，并鼓勵他們閱讀，分析作品的思想內涵。在整個情境體驗過程中，學生可以靈活運用地理、語文、歷史等學習成果進行探究，有利于在建構歷史認知的同時提高綜合能力發(fā)展水平。3.應用性歷史教學的目標并不是進行學術訓練，促使學生掌握各種歷史研究成果，而是要借助歷史研究成果進行歷史教育，讓學生學會以史為鑒，學會求真、求善，更好地參與現(xiàn)實生活[5]。該目標體現(xiàn)出了歷史學科的應用性。創(chuàng)設教學情境是實現(xiàn)歷史教學目標的重要方式。教師創(chuàng)設出的教學情境應當具有應用性，可以讓學生在踴躍體驗的過程中靈活運用價值觀、方法論去分析問題、解決問題，層層深入地探尋到歷史結論的本質，由此做出合理的歷史解釋，汲取歷史經(jīng)驗，主動地在現(xiàn)實生活中落實經(jīng)驗。以《改革開放以來的巨大成就》為例，在引導學生探究改革開放以來中國在經(jīng)濟、文化教育、基礎設施等領域取得的一系列成就后，教師可以依托原有情境，播放視頻，動態(tài)地展示中國改革開放至今的變化，以及現(xiàn)下的發(fā)展局面，讓學生了解到今日之中國既面臨世界百年未有之大變局，又處在由大向強的關鍵階段，少不了成長的煩惱、轉型的陣痛，避免不了各種風險挑戰(zhàn)，就此思索改革開放帶給當今社會的啟示。4.創(chuàng)新性江蘇歷史高考試卷中的情境類試題除了具有基礎性、綜合性和應用性之外，還具有創(chuàng)新性。這響應了素質教育下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。具體地，在解決情境類試題時，學生需要在遷移已有歷史認知的基礎上，對史料做出新的解釋，進行新的運用。要想真正地讓學生在高考中做到這一點，教師在日常教學中創(chuàng)設出的教學情境應當具有創(chuàng)新性，驅動學生站在新的角度，新的層面來探尋歷史。以《從隋唐盛世到五代十國》為例，針對盛唐氣象這一內容，教師可以利用這一時期的古詩詞創(chuàng)設情境，將學生帶入大唐盛世。為了幫助學生開拓視野，教師可以引導他們思考：通過體驗此情境可以發(fā)現(xiàn)，盛唐時的中西