新課標(biāo)視域下的初中語文整本書閱讀教學(xué)研究

［摘要］新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中語文整本書閱讀的重要性，指明其應(yīng)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。當(dāng)前，初中語文整本書閱讀教學(xué)存在學(xué)生閱讀興趣不足、閱讀理解能力參差不齊，教師指導(dǎo)策略單一等問題。對此，教師可從引導(dǎo)學(xué)生自主選擇與個(gè)性化閱讀、構(gòu)建多維度的閱讀指導(dǎo)體系、重視閱讀過程中的互動與合作等方面入手，致力提升學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等。［關(guān)鍵詞］整本書閱讀教學(xué)；初中語文；新課標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，整本書閱讀教學(xué)成為初中語文教育的重要組成部分。初中語文整本書閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性分析的能力。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，初中語文整本書閱讀教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在通過系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)、互動合作，為學(xué)生提供更全面和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文基于《三國演義》，探討新課標(biāo)下初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，以助力初中語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。一、新課標(biāo)下初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)（一）分析新課標(biāo)的要求根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中語文整本書閱讀教學(xué)需要注重以下幾個(gè)方面。首先，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，包括理解能力、評價(jià)能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等。其次，強(qiáng)調(diào)閱讀的廣度和深度。這意味著學(xué)生不僅要閱讀各種體裁的作品，還要深入理解作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。通過整本書閱讀，學(xué)生應(yīng)能夠在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，形成對作品的整體認(rèn)知和深刻理解，培養(yǎng)審美能力和人文素養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并進(jìn)行深入的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生形成自身的見解和觀點(diǎn)。（二）了解整本書閱讀的特點(diǎn)整本書閱讀相較于片段閱讀，具有以下顯著特點(diǎn)。第一，整本書閱讀要求學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行連續(xù)性閱讀，避免碎片化學(xué)習(xí)。此種連續(xù)性閱讀能夠幫助學(xué)生形成完整的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)認(rèn)知作品整體結(jié)構(gòu)的能力。第二，整本書閱讀有助于學(xué)生深入理解作品的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。通過長時(shí)間的閱讀，學(xué)生可更好地領(lǐng)會作者的寫作意圖，理解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)及內(nèi)在邏輯，從而培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。第三，整本書閱讀對學(xué)生的專注力和閱讀耐力提出更高的要求。學(xué)生需要在較長時(shí)間內(nèi)保持專注，以更好完成整本書閱讀任務(wù)。此種訓(xùn)練不僅有助于提高學(xué)生的專注力，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀耐力，提升學(xué)生的閱讀效率。（三）明確教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，在知識與技能目標(biāo)方面，通過整本書閱讀，學(xué)生應(yīng)能夠掌握作品的基本知識，獨(dú)立理解和分析作品內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn)。在過程與方法目標(biāo)方面，學(xué)生應(yīng)能夠在教師設(shè)計(jì)的合理計(jì)劃和步驟的引導(dǎo)下進(jìn)行較長時(shí)間的閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。教師使用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生在互動和實(shí)踐中加深對作品的理解和思考。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，通過整本書閱讀，學(xué)生應(yīng)能夠進(jìn)行情感體驗(yàn)和價(jià)值觀反思，從作品中汲取積極向上的精神力量，樹立正確的道德觀念和審美情趣，提高情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。二、新課標(biāo)下初中語文整本書閱讀教學(xué)的策略（一）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇與個(gè)性化閱讀在新課標(biāo)背景下，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)致力促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，教師可通過班級圖書角和推薦書單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和閱讀能力自主選擇作品進(jìn)行閱讀。班級圖書角可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣設(shè)置不同閱讀難度和題材的圖書區(qū)，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇。推薦書單應(yīng)涵蓋經(jīng)典文學(xué)作品和當(dāng)代優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，培養(yǎng)廣泛的文學(xué)興趣。其次，教師可利用課前的閱讀分享時(shí)間，讓學(xué)生匯報(bào)所選作品的閱讀進(jìn)展并分享心得體會，以激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。此種方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和批判性思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀作品時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行推薦，以助推學(xué)生的深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。最后，教師可通過設(shè)立閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如“最佳讀書筆記獎(jiǎng)”“閱讀之星獎(jiǎng)”等，激勵(lì)學(xué)生積極參與整本書閱讀活動。（二）構(gòu)建多維度的閱讀指導(dǎo)體系整本書閱讀需要教師提供更為系統(tǒng)和全面的指導(dǎo)。第一，教師應(yīng)明確整本書閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行有針對性的思考和分析。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置理解人物關(guān)系、分析情節(jié)發(fā)展、探討社會背景等目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解作品的內(nèi)容和主題。第二，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行有目的的思考和探究。閱讀任務(wù)可包括撰寫讀書筆記、繪制思維導(dǎo)圖、制作人物關(guān)系圖等。這些均可幫助學(xué)生梳理作品的主要內(nèi)容和人物關(guān)系。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生制作一張?jiān)敿?xì)的人物關(guān)系圖，以使學(xué)生厘清作品中復(fù)雜的人物關(guān)系和情節(jié)線索。第三，教師應(yīng)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略和方法。具體來說，教師可設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動，通過背景介紹、情節(jié)梳理和人物分析等，幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容和主題。第四，教師可提出開放性問題，推動學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入思考和探討。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，教師可提出一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，如“寶黛愛情悲劇的根源是什么？”“紅樓夢中的女性形象如何反映當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。（三）重視閱讀過程中的互動與合作整本書閱讀過程中的互動與合作能夠有效促進(jìn)學(xué)生對作品的理解。教師應(yīng)通過組織小組討論、讀書會和辯論賽等，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作。其一，教師可設(shè)立討論主題，讓學(xué)生以小組為單位先圍繞主題進(jìn)行深入探討，再分享各自的閱讀心得和體會。例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論其中人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向。教師可在學(xué)生討論前提出一些引導(dǎo)性問題，如“祥子的性格特點(diǎn)是什么？”“祥子的悲劇命運(yùn)是怎樣造成的？”等，指引學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。其二，讀書會是一種有效的互動和合作方式，教師可定期組織班級讀書會，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。在讀書會上，學(xué)生可自由表達(dá)自身觀點(diǎn)，討論作品的情節(jié)、人物和主題，從而增強(qiáng)自身的表達(dá)能力和自信心。同時(shí)，教師可通過讀書會了解學(xué)生的閱讀情況和思維方式，以及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。其三，辯論賽能夠激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生圍繞與作品有關(guān)的爭議性話題進(jìn)行辯論。例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)立“祥子的性格是否導(dǎo)致了他的悲??？”這一辯論題目，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯論能力。三、新課標(biāo)下的初中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以《三國演義》為例《三國演義》是中國古典四大名著之一，具有極高的文學(xué)價(jià)值和歷史意義。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，以下是筆者所作的《三國演義》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）教學(xué)目標(biāo)1.通過閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生理解與欣賞中國古典文學(xué)名著的能力。2.通過對主要人物和事件的分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其學(xué)會多角度看待歷史和人物。3.通過布置寫讀后感、人物分析等任務(wù)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作技能。4.通過組織小組討論、讀書會和辯論賽等活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與表達(dá)能力。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)包括導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、精讀環(huán)節(jié)、泛讀環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，主要介紹《三國演義》的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容和文學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生了解這部作品的基本情況。精讀環(huán)節(jié)，選擇作品中的重要回目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，重點(diǎn)分析主要人物和事件，如桃園結(jié)義、赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬等，以助推學(xué)生深入理解作品中的人物形象和關(guān)鍵情節(jié)。泛讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握《三國演義》的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。寫作環(huán)節(jié)，布置寫讀后感、書評、人物分析等任務(wù)，幫助學(xué)生將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作成果，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力?；迎h(huán)節(jié)，開展小組討論、讀書會和辯論賽等活動，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識。（三）教學(xué)方法1.自主選擇與個(gè)性化閱讀：根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀能力，提供多樣化的素材，幫助學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。2.多維度閱讀指導(dǎo)：通過設(shè)置閱讀目標(biāo)、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等，幫助學(xué)生逐步提高閱讀理解能力。3.互動與合作學(xué)習(xí)：通過開展小組討論、讀書會和辯論賽等活動，增強(qiáng)學(xué)生的互動與合作能力。4.閱讀與寫作相結(jié)合：通過布置多樣化的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生將閱讀中的所思所感轉(zhuǎn)化為寫作的素材和靈感。（四）教學(xué)準(zhǔn)備在教學(xué)素材方面，筆者準(zhǔn)備了《三國演義》原著及相關(guān)導(dǎo)讀材料，確保學(xué)生能夠順利理解作品內(nèi)容。在教學(xué)工具方面，筆者繪制了人物關(guān)系圖和情節(jié)梳理圖等，幫助學(xué)生更好地理解和整理作品的內(nèi)容。在活動安排方面，筆者設(shè)計(jì)了小組討論、讀書會和辯論賽的具體方案，以通過此類活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在寫作指導(dǎo)方面，筆者準(zhǔn)備了優(yōu)秀范文和寫作技巧講解材料，幫助學(xué)生提高寫作水平。（五）總結(jié)與評價(jià)在總結(jié)與評價(jià)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，并撰寫心得體會。學(xué)生通過回答問題，如“通過閱讀《三國演義》，你學(xué)到了什么？”“你對《三國演義》中的哪個(gè)人物印象最深？為什么？”等來反思自身學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，筆者組織班級閱讀成果展示會，展示學(xué)生的讀書筆記、讀后感、書評、人物分析成果等。在此過程中，筆者還對學(xué)生的閱讀和寫作表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)，涵蓋閱讀理解能力、思維深度、表達(dá)能力和合作精神等方面，并通過評分、評語等反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。通過一系列總結(jié)與評價(jià)活動，學(xué)生能