中職學(xué)校課程思政建設(shè)路徑探析

［摘要］文章針對部分中職學(xué)校存在的課程思政建設(shè)不夠完善，課程思政與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，課程思政評價體系不夠完善的現(xiàn)狀，探索中職學(xué)校課程思政建設(shè)路徑：優(yōu)化課程思政建設(shè)頂層設(shè)計，構(gòu)建系統(tǒng)化課程思政教學(xué)體系；整合各學(xué)科思政教學(xué)資源，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容；加強師資隊伍建設(shè)，提升教師政治素養(yǎng)；完善課程思政評價機制，發(fā)揮評價制度的導(dǎo)向性作用。［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；課程思政；思政教育一、中職學(xué)校課程思政建設(shè)的重要性（一）鞏固黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)地位，發(fā)揮思政教育的導(dǎo)向作用2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習(xí)近平總書記在會上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才［1］。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”發(fā)表一系列重要論述，科學(xué)回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，為高校人才培養(yǎng)指明了方向。從思政課程到課程思政，再到社會大課堂的大思政格局，育人合力效應(yīng)顯著提升。課程思政作為其中關(guān)鍵一環(huán)，其重要性日益凸顯。在中職學(xué)校，加強課程思政建設(shè)是進(jìn)一步鞏固黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮思政教育導(dǎo)向作用的重要抓手。將思想政治教育從單一的思政課延伸到所有課程中，能激發(fā)各專業(yè)教師加強師德修養(yǎng)的內(nèi)生動力，提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮思政教育在中等職業(yè)教育體系中的政治引領(lǐng)與價值導(dǎo)向作用。?（二）推動中職學(xué)校教育轉(zhuǎn)型升級，完善課程思政教育機制課程思政建設(shè)有助于充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。從宏觀上看，課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，需要從課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外各個途徑綜合發(fā)力。從微觀上看，課程思政有著強大的融合性，與中職的各門課程互相呼應(yīng)，與課程的知識技能目標(biāo)相交融，具備育人價值和思想教化功能。課程思政讓傳統(tǒng)思政教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，將過去枯燥的思政理論知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌瑢W(xué)科課堂中生動、立體、鮮活的實例展示與循循善誘的思想價值引領(lǐng)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)思想政治教育方式、方法和模式的轉(zhuǎn)型升級。（三）助力學(xué)生形成正確的價值觀，提升其思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)在日常教學(xué)活動中，課程思政特別強調(diào)對價值觀的塑造和道德立場的確立，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，全面理解國家的歷史、文化以及未來發(fā)展方向。課程思政有助于加深學(xué)生對使命擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫猓饕ㄟ^課程內(nèi)容的深入整合，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和責(zé)任感；并將思政教育與專業(yè)課程內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié)，讓教師在教授專業(yè)知識的同時，提高學(xué)生對個人使命感與社會責(zé)任感的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生從以自我為中心向以社會為中心轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生對個人在社會發(fā)展中的職責(zé)的理解。例如，在中職歷史和語文課程教學(xué)過程中，教師可融入大量歷史故事和案例，引導(dǎo)學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨在不同歷史時期面臨的挑戰(zhàn)和作出的正確抉擇，促使學(xué)生更好地理解歷史事件發(fā)展的原因和復(fù)雜性，在未來的生活中更加明確自身應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。又如，在中職法治課程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論諸如生態(tài)環(huán)境保護(hù)、依法維權(quán)等道德與法治層面的問題，培養(yǎng)學(xué)生從多維度思考和分析問題的能力。通過對社會熱點問題的討論，鍛煉學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生在關(guān)注社會熱點問題的同時，思考如何通過個人和集體的努力來尋求解決問題的方案。課程思政常通過國家英雄、模范人物以及身邊正面人物的故事引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。這種情感的觸動加深了學(xué)生對自身使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹庇^理解，激勵他們在未來生活中承擔(dān)更多的社會責(zé)任。可見，課程思政通過多種教學(xué)方法，開展多種教學(xué)活動，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，深入理解使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?，塑造學(xué)生正確的價值觀。二、中職學(xué)校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析（一）課程思政建設(shè)不夠完善課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，涉及中職人才培養(yǎng)的全過程，關(guān)系到中職學(xué)校各部門及各個學(xué)科。當(dāng)前，部分中職學(xué)校課程思政建設(shè)協(xié)調(diào)融合機制、組織管理機制不夠完善，學(xué)科協(xié)同育人機制不夠健全。具體表現(xiàn)為，第一，學(xué)校管理層面對課程思政建設(shè)缺乏具體管理辦法。有些學(xué)校存在以下情況：尚未建立課程思政建設(shè)組織機構(gòu)；未能依據(jù)學(xué)校專業(yè)特性，有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案；缺乏針對不同課程具體特點和育人要求構(gòu)建課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等系統(tǒng)化的配套機制與指導(dǎo)理論。第二，思政教學(xué)部與其他各個專業(yè)教學(xué)部門交流不夠深入。思政教學(xué)部與其他院系的專業(yè)教師在課程思政目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)材料編審、教案課件編寫等方面合作較少，缺乏對課程思政系統(tǒng)、深入的研究。（二）課程思政與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)當(dāng)前，部分中職學(xué)校仍存在專業(yè)教學(xué)和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。一是部分中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置以理科、工科應(yīng)用技術(shù)類為主，教師多為理工科專業(yè)出身，思想政治理論知識相對欠缺，難以有效將思政內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)融會貫通，導(dǎo)致教學(xué)過程中思政教育與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)。二是部分中職學(xué)校尚未開發(fā)出系統(tǒng)化、理論化的思政教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)專業(yè)課程中的思政元素挖掘缺乏深度和廣度，思政教育以簡單的生搬硬套式植入為主，教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性與針對性，無法實現(xiàn)思政理念與專業(yè)課程內(nèi)容的有機結(jié)合。三是在課程思政建設(shè)過程中，教育者更多從思政育人的角度出發(fā)，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷、情感態(tài)度以及價值觀的滲透，忽略了學(xué)生心理健康教育，缺乏對學(xué)科蘊含的思維模式與價值的思考。（三）課程思政評價體系不夠完善目前，有些中職學(xué)校仍將傳統(tǒng)課業(yè)考試成績作為重要評價指標(biāo)，無法有效地將學(xué)生的日常表現(xiàn)，如課堂出勤率、課堂參與度、日常行為、實踐表現(xiàn)等納入評價范圍，導(dǎo)致評價結(jié)果失真。課程思政是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，是學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提升思想道德水平、人文素養(yǎng)和實踐能力的現(xiàn)實需求。僅以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，難以全面、客觀地評價學(xué)生的德育效果。部分中職學(xué)校尚未建立統(tǒng)一的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)工作機構(gòu)，課程思政建設(shè)成效考核評價體系和激勵保障機制不夠完善。有些中職學(xué)校未將課程思政建設(shè)納入教育教學(xué)改革總體規(guī)劃中，尚未與學(xué)校教師的質(zhì)量考核、職稱評審、年度考核等形成合力，無法對教師開展課程思政形成有效激勵，課程思政預(yù)期效果尚未達(dá)成。三、中職學(xué)校課程思政建設(shè)路徑探析（一）優(yōu)化課程思政建設(shè)頂層設(shè)計，構(gòu)建系統(tǒng)化課程思政教學(xué)體系課程思政建設(shè)是中職學(xué)校一項基礎(chǔ)性、長期性、全局性的系統(tǒng)工程，不能“畢其功于一役”，而要循序漸進(jìn)，強化各類保障。一是要加強組織管理和制度保障。中職學(xué)校應(yīng)健全、完善課程思政建設(shè)工作責(zé)任制，成立課程思政建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)加強日常指導(dǎo)，定期開展督導(dǎo)工作，以高度負(fù)責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木褡ズ谜n程思政建設(shè)工作。同時，協(xié)調(diào)學(xué)校各教學(xué)部門，激發(fā)各方活力，保障學(xué)校課程思政建設(shè)所需人員、經(jīng)費、設(shè)施和管理到位并形成合力。教師黨支部作為課程思政建設(shè)的重要力量，要注重邀請思政課教師做好傳幫帶，發(fā)揮好教研室、教學(xué)團(tuán)隊、課程組的組織功能，整合不同年齡、不同職稱、不同學(xué)歷教師的思維優(yōu)勢，打造課程思政教師團(tuán)隊，加強課程思政內(nèi)容設(shè)計、方式方法、實施效果等方面的研究攻關(guān)，確保每名教師、每門課程都守好自己的“一段渠”，共同構(gòu)建“渠渠互通”的體系。二是要提高各學(xué)科協(xié)同育人的能力，形成課程思政合力。課堂是課程思政建設(shè)的主陣地，學(xué)校應(yīng)建立各學(xué)科教師溝通協(xié)調(diào)機制，邀請優(yōu)秀思政課教師組織課程思政建設(shè)骨干團(tuán)隊，發(fā)揮好思政課教研室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)科課程組的組織功能；根據(jù)不同年齡、不同職稱、不同學(xué)歷教師的特點與優(yōu)勢，制訂相應(yīng)的實施細(xì)則，確保專業(yè)課教師和各門課程在課程思政建設(shè)過程中互聯(lián)互通，共同構(gòu)建起中職學(xué)校課程思政建設(shè)的完善體系。（二）整合各學(xué)科思政教學(xué)資源，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容課堂是實現(xiàn)思政教育目標(biāo)的重要載體。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程；公共基礎(chǔ)課程特有的人文性、社會性、政治性以及實踐性，賦予其獨特的思政價值；其他專業(yè)課程內(nèi)容也蘊含一定的思政價值。構(gòu)建中職課程思政教育體系需各專業(yè)、各學(xué)科與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。第一，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。專業(yè)教師在課堂教學(xué)中要積極挖掘其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容所蘊含的思政教育資源，并結(jié)合不同課程的特點、思維方法和價值理念，將專業(yè)知識與當(dāng)今世界局勢、黨的創(chuàng)新理論、社會主義核心價值觀融會貫通，將專業(yè)知識點有效轉(zhuǎn)化為落實立德樹人根本任務(wù)的思政價值映射。通過專業(yè)內(nèi)容與思政元素的合理編排與有機融合，豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)容。同時，注意精準(zhǔn)把握思政元素在專業(yè)課程教學(xué)中的可為空間，在明晰教學(xué)邊界的基礎(chǔ)上，保障思政元素與專業(yè)課教學(xué)的邏輯契合與理念互洽，防止機械式組合與強硬式植入。第二，推進(jìn)中職課程思政教學(xué)模式和教學(xué)方法革新。明確各門專業(yè)課課程思政的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求，組織專業(yè)課程思政教研團(tuán)隊，科學(xué)設(shè)計課程思政的知識理論體系和課程教學(xué)模式，明確各個章節(jié)、各個知識點的思政教育目標(biāo)和思政教學(xué)設(shè)計，打造特色、高效的思政教學(xué)模式，促進(jìn)課程思政教育的創(chuàng)新改革和實踐運用，提升中職學(xué)校課程思政的質(zhì)量。第三，挖掘本土黨史學(xué)習(xí)教育資源，增強課程思政教育實踐性，推動課堂內(nèi)外的有機銜接。實踐教學(xué)是實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的必由之路，只有將課程思政落實到學(xué)生的實際行動當(dāng)中，才能真正幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟黨的理論成果，堅定學(xué)生的馬克思主義信仰。第一，可利用本地愛國主義教育基地、愛國主義教育平臺以及本地區(qū)紅色文化宣傳基地等開展學(xué)黨史、明使命、增責(zé)任的思政課外實踐教育活動，通過活動觸動學(xué)生心靈。第二，學(xué)?；蚪處熆梢越M織開展廣泛的社會實踐活動，如參觀黨史紀(jì)念館、抗洪搶險、脫貧攻堅事跡展覽等活動；組織與指導(dǎo)學(xué)生開展社會考察與調(diào)研活動，讓學(xué)生了解黨帶領(lǐng)人民脫貧攻堅所取得的輝煌成就；組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生了解黨堅持改革開放、不斷攻堅克難所取得的巨大進(jìn)步與成果；組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展學(xué)雷鋒、文明單位共建活動，讓學(xué)生在實踐活動中感受社會主義生活的美好。只有走一走、看一看、做一做、學(xué)一學(xué)，才能真正把思想政治理論知識學(xué)習(xí)落到實處，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟黨的理論成果，激勵學(xué)生努力成為堪當(dāng)時代大任的有為青年。（三）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師政治素養(yǎng)教師是課程思政建設(shè)的主導(dǎo)力量。中職學(xué)校應(yīng)從戰(zhàn)略高度充分把握課程思政建設(shè)的重要意義，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，形成一支數(shù)量充足、政治素養(yǎng)高、道德品質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)能力強的優(yōu)質(zhì)教師隊伍。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把學(xué)校專任教師的政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，同時發(fā)揮好兼職教師的協(xié)同作用，整合校內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)力量，成立一支政治素質(zhì)高、專業(yè)水平優(yōu)、教學(xué)能力強的思政課兼職教師隊伍，為課程思政建設(shè)提供必要的教師隊伍保障。教師做好課程思政教育工作，既要樹立正確的價值觀，在內(nèi)容供給方面堅持守正創(chuàng)新，彰顯黨性，又要優(yōu)化表達(dá)方式，用事實說服人，用情懷感染人，用道理影響人。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的課程思政教育師資隊伍。比如，可定期開展課程思政教育專題講座、課程思政知識培訓(xùn)，聘請校外優(yōu)秀思政教師開展課程思政學(xué)術(shù)交流探討活動，為本校教師答疑解惑等。此外，教師應(yīng)始終嚴(yán)格要求自己，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。一是要自覺提高黨性修養(yǎng)，充分發(fā)揮理論學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，將課程思政建設(shè)納入日常專業(yè)知識理論備課中。二是要積極參與專業(yè)理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和把握本專業(yè)前沿教學(xué)理論、教學(xué)方法和政策方向，不斷提高專業(yè)教學(xué)能力，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，為專業(yè)教學(xué)融入思政元素打好理論基礎(chǔ)，確保理論水平和教學(xué)技能符合課程思政教育的基本要求。三是發(fā)揮各類學(xué)術(shù)研討平臺的交流、提升作用，讓教師了解專業(yè)教育領(lǐng)域的新趨勢、新成果，拓展知識面和思維寬度，在教學(xué)中做到引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面理解和評價社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和批判性思維。（四）完善課程思政評價機制，發(fā)揮評價制度的導(dǎo)向性作用課程思政教學(xué)評估機制應(yīng)涵蓋多個維度，如思政教育的深度與廣度、教育方法的創(chuàng)新性與適應(yīng)性、學(xué)生的參與度與滿意度、教學(xué)效果等，通過建立科學(xué)的教學(xué)評估機制，促進(jìn)教師能力的提升。第一，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。目前，中職學(xué)校課程思政學(xué)習(xí)成果評價方法與體系亟待優(yōu)化。教師在關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的同時，應(yīng)注重實時監(jiān)測學(xué)生德育成長軌跡，從增值性與終結(jié)性兩個維度評價學(xué)生成長。增值性評價主要采用隨堂作業(yè)檢測、課堂筆記記錄、師生談心談話等方式，輔助反映學(xué)生思政狀態(tài)。終結(jié)性評價主要以考試或考查的形式開展。這種綜合評價體系主要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的各方面表現(xiàn)來評價，不僅能判斷學(xué)生的專業(yè)水平，而且可以考查學(xué)生的思政素養(yǎng)。增值性評價管理可針對學(xué)生表現(xiàn)出的問題、短板及時分析原因并提出改進(jìn)建議，確保學(xué)生有效提升自身道德和政治素養(yǎng)，真正發(fā)揮課程思政的思想啟迪、價值引領(lǐng)等作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，學(xué)校應(yīng)制訂與教師職稱評審、教學(xué)能力評價辦法掛鉤的課程思政考核方法，把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)。一是設(shè)立課程思政建設(shè)教學(xué)活動、教學(xué)效果、教學(xué)特色等相關(guān)指標(biāo)，構(gòu)建課程思政的課堂評價指標(biāo)體系；設(shè)置工作機制、教學(xué)改革、評價體系、教學(xué)成果等多維指標(biāo)，構(gòu)建課程思政校級聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊績效評價指標(biāo)體系。二是建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，并在各類考核評價工作中落細(xì)落實。三是充分發(fā)揮各級各類教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)科評議組、專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會等組織的作用，研究與制訂科學(xué)、多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)。四是