統(tǒng)編語文教材七年級下冊“制作短視頻”活動解讀與實踐路徑

摘要：為呼應短視頻普及的現(xiàn)實，滿足學生適應數字化環(huán)境的需求，新修語文教材七年級下冊“專題學習活動”欄目新增“制作短視頻”活動。開展此活動，關鍵在于深刻領會教材編排用意，緊密圍繞語文學習目標，適度引入跨學科知識。這一活動也為師生將數字化思維融入一般語文學習提供了啟示。關鍵詞：短視頻；中學語文；新修教材；專題學習活動；數字技術；制作短視頻2025年春季投入使用的義務教育教科書語文七年級下冊中，原“綜合性學習”欄目“我的語文生活”升級為“專題學習活動”后，新增了“制作短視頻”活動。這一活動體現(xiàn)了新時代語文學習生活中數字技術的融入。它不僅引導學生跳出常規(guī)文字學習的框架，轉而在圖像、聲音等多媒體元素中激發(fā)學習興趣與創(chuàng)造力，而且全面增強學生的跨媒介素養(yǎng)，引導學生篩選、整合相關信息，有效運用數字化工具進行知識傳播和個人表達。新教材增加這一內容，不僅豐富了語文學習的內涵，更培養(yǎng)了學生適應未來社會所需的綜合素養(yǎng)，展現(xiàn)了數字技術在教育領域應用的巨大潛力和價值。一、應需與適變：教材活動內容的編寫初衷語文教材新增“制作短視頻”活動，既是對數字化時代短視頻廣泛普及這一客觀現(xiàn)實的呼應，也是應學生在數字化學習環(huán)境中提升適應力之所需。近年來，隨著智能手機的普及，移動短視頻以便捷性和豐富性引領了內容創(chuàng)作與消費的新潮流。中國互聯(lián)網絡信息中心發(fā)布的第54次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2024年6月，短視頻用戶占網民整體的95.5%[1]，短視頻成為新增網民“觸網”的重要應用。（一）短視頻獨特的吸引力與便捷性，迅速贏得了學生群體的喜愛短視頻的出現(xiàn)，不僅改變了學生的娛樂習慣，也深刻影響了學生學習知識、記錄生活、表達思想的方式和文化認知。一方面，短視頻平臺上的多樣化內容、新穎的表達形式和豐富的互動方式，為學生提供了廣闊的信息來源。越來越多的文化類、科普類知識短視頻，成為學生輔助課堂學習和拓展知識視野的重要工具。短視頻時長短、主題高度集中、直觀性強的特點，能讓學生快速、生動和高效地獲得知識；平臺的交互性，能讓學生在彈幕或評論區(qū)即時表達閱覽心得，在互動和討論中深化對知識的理解，鍛煉批判性思維；移動設備的便捷性，又讓這種學習方式打破時間與空間的限制。另一方面，手機的迭代升級和剪輯軟件的簡化普及，使短視頻制作門檻大幅降低，生成式人工智能自動生成并優(yōu)化文字、圖片、影像內容，大大提高了創(chuàng)作效率和質量。這也讓更多的學生參與到創(chuàng)作中來?！爸谱髡摺鄙矸荼绕鸺兇獾摹坝^看者”身份，能讓學生更進一步成為內容的輸出者和知識的傳播者，不僅滿足自我展示的需求，也推動了個性化、開放化的學習分享，激發(fā)更高的學習熱情。因此，越來越多的語文教師將此引入課堂，以觀看、制作短視頻等活動和任務，引導學生從內容學習的被動接受者轉變?yōu)橹R探索的主動參與者。（二）短視頻的興起和廣泛傳播帶來一定的挑戰(zhàn)短視頻內容蕪雜，學生在海量視頻中篩選有價值的學習資源、辨別信息的真?zhèn)螘r，面臨一定的困境；碎片化、淺層次的觀看習慣，以及表情包、網絡梗等新興表達方式，雖有一定的趣味性，但會削弱規(guī)范表達的能力；素材復制的隨意性，也影響著學生知識產權觀念的形成。因此，教師要引導學生學會篩選和整合信息，在網絡空間中負責任地表達自我，尊重他人，保護個人隱私，培養(yǎng)批判性思維和良好的媒介素養(yǎng)。將短視頻的制作與應用和學習有效結合起來，是當下語文教育需要關注的重要問題。面對數字時代發(fā)展要求，《義務教育語文課程標準（2022年版）》適時做出調整，要求教師充分“關注互聯(lián)網時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”[2]，教材編寫“要有利于師生運用多種媒介和信息技術呈現(xiàn)學習內容，積極探索信息化環(huán)境下的教學變革”[3]。在相關學習任務群教學建議中，課程標準多次提示要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，如“通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事”（實用性閱讀與交流），“領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力”（文學閱讀與創(chuàng)意表達），等等，都與視頻媒介有著重要的聯(lián)系?？鐚W科學習任務群提出，評價依據要包括學生完成的學習成果，成果形式之一便是視頻資料。在課標指導下，新教材編寫積極探索如何將信息技術與語文學習深度融合，以期為學生適應數字時代賦能。“制作短視頻”由此進入編寫者視野，成為重要的考量點。新教材中的“制作短視頻”活動鼓勵學生跳出紙質媒介的局限，探索文字、圖像、聲音等多種元素的融合表達，讓學生學會在不同媒介間靈活轉換。編寫語言提示了學生完成短視頻制作的基本步驟，包括確立主題和形式、構思腳本、搜集素材、整合創(chuàng)作，以精練而富有感染力的方式傳達信息或講故事，以此鍛煉語言文字運用能力；畫面設計、視頻剪輯、音效搭配等環(huán)節(jié)的布置，又引導學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，進一步拓寬藝術視野，豐富審美體驗。二、參考與實踐：基于教材提示的活動策略在當下短視頻產業(yè)中，如何編導、營銷短視頻已經成為專門的學問，涵蓋了從創(chuàng)意構思、技術制作到市場推廣的全方位技能。然而，語文教材中的“制作短視頻”活動，其目標并非追求視頻制作的專業(yè)化，本質上它仍是語文學習的一部分。組織學生實踐這一活動時，應從兩個維度觀照：一是遵循“專題學習活動”欄目的常規(guī)實踐思路，確?；顒幽軌蚓o密圍繞語文教學目標展開，不偏離主線；二是符合短視頻制作的基本邏輯，適度引入跨學科知識作為實現(xiàn)教學目標的技術手段。把握這兩個維度，則要深刻領會教材編排的特定用意，靈活運用教材提供的資源與指導。（一）活動內容簡介“制作短視頻”位于“我的語文生活”這一大的“專題學習活動”下。在上一版統(tǒng)編語文教材中，“綜合性學習”欄目分為三大序列，包括傳統(tǒng)文化序列、語文綜合活動序列和語文生活序列。其中，“我的語文生活”屬于語文生活序列?！熬C合性學習”升級為“專題學習活動”之后，這一序列整體縮減，“我的語文生活”由此改造升級，歸并入“語文綜合活動”序列之中。新修語文教材中，“語文綜合活動”序列“進一步強化其承載主題教育的功能，突出跨學科學習屬性，這也是義教新課標特別強調的方面”[4]。由兩版教材對比可知，“我的語文生活”最大的變化即在新增“制作短視頻”活動上，甚至可以說，這一活動的新增直接影響了整個專題活動的序列變化。這與其在活動設計中突出實踐性和互動性、展現(xiàn)出跨學科視野密切相關。因此，抓住其作為“專題學習活動”的欄目屬性及“語文綜合活動”的序列屬性，是認識這一活動性質的重要前提。就“我的語文生活”這一大活動內部來看，與“制作短視頻”并列的，還有“正眼看招牌”和“尋找‘最美對聯(lián)’”兩個小活動。這三個活動在內容上有一定的區(qū)別，也有共性?！罢劭凑信啤眰戎卣Z言規(guī)范和創(chuàng)意，“尋找‘最美對聯(lián)’”側重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，“制作短視頻”側重數字時代的信息獲取、發(fā)布與傳播。三者均旨在引導學生走出校園，走向社會，走向生活，認真觀察語文現(xiàn)象，在生活中培養(yǎng)文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。因此，在設計定位上，“制作短視頻”的活動是以語文學科為本位的。這也提示在活動組織上需要有所側重和淡化，即重點突出對“聽、說、讀、寫”等整體語文能力的培養(yǎng)，關注資料的搜集整理（素材準備）、探究性學習（主題和情感價值的選擇）、文本寫作（解說詞、腳本撰寫）、口語交際（小組合作、分享、評價）等方面，而在涉及信息技術的部分（如軟件功能、制作技術等）不做過高的要求。教材在引言中提示，有精力的班級可以分組全部開展三個活動，并交流分享；精力相對有限的班級，可以任選其一完成。對于三個活動均開展的班級，參與某一專題的學生能夠從其他組的成果分享中獲得有關“語文生活”其他方面的啟示。如果只選擇“制作短視頻”這一活動，教師更應關注到其作為“語文生活”某一側面的定位，從而充實活動的面向和內容，引導學生從“生活處處是語文”的角度來觀照它。比如，在主題選擇上，多引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等內容，提示學生把短視頻制作與日常生活中的語文現(xiàn)象結合起來。（二）教學活動流程建議在活動步驟上，教材也給出了基本的操作流程建議，主要包括四個環(huán)節(jié)。1.確定主題內容和呈現(xiàn)形式這是整個活動的基礎和出發(fā)點。此環(huán)節(jié)的重點在于幫助學生明確自己想要傳達的核心信息，確立基本的情感態(tài)度與價值觀，以及選擇最能表達這些信息的形式。在這一過程中，學生首先需要在小組討論中集思廣益，找到一個既有趣又具有教育意義的主題。教材給出的四個主題，均為新版課程標準提示的主題教育內容，可供參考使用。選定主題時，還要兼顧可操作性和相關資源的可用性，比如難以獲得素材支持的主題，就應該避免選擇。其次，要確定視頻的呈現(xiàn)形式，包括視頻的風格（如教育性、娛樂性、紀實性等）、視覺呈現(xiàn)方式（如圖文展示、特寫組合、微講座、短劇表演等）。這離不開設想目標觀眾的偏好和接受方式?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)也是一個創(chuàng)意思考的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生創(chuàng)造力和批判性思維的關鍵步驟。2.撰寫短視頻腳本這是整個活動的核心步驟，也是語文性最強的活動。這個環(huán)節(jié)中，學生不僅要從視頻呈現(xiàn)的角度，思考如何通過視覺和聽覺元素增強信息的傳遞和情感的表達，還要多方面調動語文的學習經驗。比如，確立短視頻的創(chuàng)作方向，需要問一問自己：我的作品是要塑造一個人物、講一個故事、刻畫一個場景，抑或是說清一個道理？設計短視頻的結構，就需要考慮如何引入、發(fā)展、高潮和結尾，甚至還要考慮到每個場景的具體內容和前后轉換方式，確保作品的連貫性和邏輯性，并提升敘述的吸引力和感染力。在解說詞的編寫中，需要關注語言的選擇和敘述的技巧：（1）準確精練。短視頻時長有限，視覺畫面轉瞬即過，解說詞應當挑選合適的詞語和句式來表述，高效地服務于視頻的中心思想和情感氛圍。（2）輔助理解。解說詞和視覺畫面是一種互補關系，視覺無法充分呈現(xiàn)的內容，如復雜的信息或不明顯的細節(jié)，可由解說詞進行解釋或補充，從而幫助觀眾更好地理解相關內容。（3）有表達力。進行關鍵信息傳達時，應該明確強調解說詞；在情感強烈的部分，應該調整解說詞的語言風格，進一步調動觀眾的情感。對于這些內容，學生都可以從日常閱讀寫作中汲取經驗，將其借鑒到短視頻作品的創(chuàng)作中來。教材還在“資料夾”中提供了腳本表格和解說詞示例以供參考。3.準備、制作、優(yōu)化這是活動中數字化色彩非常濃厚的環(huán)節(jié)，關涉信息技術的直接運用，可邀請信息技術教師參與指導。學生將在具體實踐中加深對數字技術的理解，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和問題解決能力。對于大多數學生，短視頻制作軟件的使用未必得心應手，制作效果也因人而異。因此，這一環(huán)節(jié)的目標并非指向成就高超的制作技術，而是充分發(fā)揮其在整個語文活動中的“實現(xiàn)”功能。正如教材所提示的那樣，“準備圖片、視頻、音頻等視聽素材，按照腳本制作短視頻”。教師應提示學生，相關操作是文字腳本的數字化轉化，重點應落在對腳本的忠實呈現(xiàn)、深度理解和創(chuàng)意表達上。4.分享、修改、總結這是活動的評價總結環(huán)節(jié)。不同學生呈現(xiàn)的短視頻成果可能有技術高下之分，但都是認真實踐的成果，教師宜引導學生欣賞、理解他人的作品，在和諧、平等、民主的氛圍中合理表達自己的觀點。同時，在評價重點上，要注意回扣“我的語文生活”這一大主題，從語文性角度提出建議或分享啟示。作為專題學習活動的一種，制作短視頻的根本目標還在于促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提高和語文能力的整體提升。因此，活動開展既要遵循專題學習活動的一般規(guī)律，參考教材給出的基本支架，制定大的活動框架，又要拓展思路，適度引入信息技術內容，豐富活動形式。作為融合式的數字化語文學習，教師應整體關注跨學科內容的適用性和學生的接受度，確保技術服務于語文學習目標，從而推動專題學習活動向更加高效、互動、個性化的方向發(fā)展。三、轉換與拓展：將數字化思維融入一般語文學習“制作短視頻”活動雖然在新教材中作為一個小活動專題呈現(xiàn)，但它也提供了數字化思維融入一般語文學習的深刻啟示。（一）提示了跨媒介在語文學習中的重要作用從“制作短視頻”這一活動可知，學生無論是對于問題的發(fā)現(xiàn)和思考、對作品的構想和設計，還是活動本身的實踐與完成，都需要具備跨媒介搜索、整合，以及在數字化環(huán)境中有效溝通與表達的能力。這樣的跨媒介素養(yǎng)，不只為這一專題學習活動所需，也為學生終身學習所需。這就需要學生在日常語文學習中進行深入培養(yǎng)。數字時代，電子書、在線文章、社交媒體帖子等多種媒介形式的文本，已經構成學生日常閱讀活動的重要部分，鍛煉了他們在不同語境下理解和分析信息的能力。在寫作與表達方面，學生的創(chuàng)作方式也拓展到使用多種媒介形式創(chuàng)作，如撰寫博客和朋友圈、參與在線討論等，鍛煉數字化環(huán)境中有效溝通的能力?？梢哉f，日常生活中，數字化語文學習處處可見，學生已在不斷適應這種新的學習方式。教師則應引導學生從無意識地學習轉向有意識地主動探索與實踐，不僅要傳授正確的、具體的媒介使用技巧，幫助他們構建跨媒介學習的知識體系，更要培養(yǎng)學生對媒介的敏感度和批判性思維。（二）提示了學生作為學習主體的轉變在常規(guī)語文教學中，學生往往是在教師的指導下閱讀、理解和分析文本的?！爸谱鞫桃曨l”則鼓勵學生主動探索、構思和設計，并在實踐中不斷反思、調整和完善自己的成果，實現(xiàn)知識的深度加工和內化；腳本撰寫、制訂流程計劃、學習剪輯技巧，這些也離不開團隊協(xié)作、自我展示與相互學習。其中，無論是數字設備、云計算還是大數據技術的應用，它們都能讓學生自主而快速地訪問資源；各類技術軟件也讓學生將創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實?？梢?，數字技術為學生的主體化學習提供了重要的實現(xiàn)空間與手段。技術能力的獲得與運用，本身也是由學生作為主體來實現(xiàn)的。因此，教師可以將數字技術融入教學的各個環(huán)節(jié)，通過引導學生利用在線資源、數字化工具進行資料搜集、文本分析、作品創(chuàng)作，為學生創(chuàng)造更加開放、互動和個性化的學習環(huán)境，從而更加主動地探索和創(chuàng)造。（三）提示了對學生個性化審美的鼓勵隨著數字技術的迅速發(fā)展，短視頻以個體化、生活化的特點，已經體現(xiàn)出個體話語權的解放和發(fā)展。在短視頻的制作過程中，學生被賦予了極大的自由度。通過移動設備拍攝，學生能夠捕捉到生活中的美好瞬間，將細膩的情感與生動的畫面融為一體；借助數字剪輯軟件，則可以自由地編排與重組素材，以特效功能賦予作品獨特的藝術魅力。制作中的每一個環(huán)節(jié)，都有學生自主設想、推敲、實踐的空間，最終的創(chuàng)作成果也是個人審美理念的生動載體。在交流評價環(huán)節(jié)，學生也能夠學會欣賞并尊重不同的審美視角，形成開放、包容的審美觀念，并在其中找到自我認同與成就感。歸根結底