2024年山東省慶云縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案

2024年山東省慶云縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，認(rèn)為教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?cè)鯓由?，為完滿生活做準(zhǔn)備的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威答案：C。斯賓塞在《教育論》中提出教育的目的是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，呼吁教育應(yīng)從古典主義的傳統(tǒng)束縛中解放出來(lái)，適應(yīng)生活、生產(chǎn)的需要?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等觀點(diǎn)。2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容等，是決定教育性質(zhì)的根本因素。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量等。3.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”，即創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。4.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B?！敖逃币辉~最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”孔子是中國(guó)古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)“教”和“育”分別進(jìn)行了解釋；朱熹對(duì)教育有諸多論述，但不是最早使用該詞的人。5.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，但理解教材是核心，只有理解了知識(shí)，才能更好地鞏固和運(yùn)用。6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)，屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，題干中描述的活動(dòng)符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。7.我國(guó)中小學(xué)課程（教學(xué)）計(jì)劃的最基本部分是（）A.課程設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案：A。課程設(shè)置是我國(guó)中小學(xué)課程（教學(xué)）計(jì)劃的最基本部分，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科的開(kāi)設(shè)順序、各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)等。課時(shí)分配、學(xué)科順序、學(xué)周安排也是課程計(jì)劃的重要內(nèi)容，但課程設(shè)置是基礎(chǔ)和核心。8.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過(guò)程的始終，是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方教育資源的工作。10.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論；巴班斯基提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。11.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書(shū)本身的興趣和熱愛(ài)，是由內(nèi)部需要引發(fā)的動(dòng)機(jī)。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書(shū)帶來(lái)的外在地位、財(cái)富等獎(jiǎng)勵(lì)，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書(shū)”是出于對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感，屬于外部動(dòng)機(jī)中的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期有時(shí)會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指身體的生理機(jī)能達(dá)到的最大程度；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。13.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.學(xué)生利用畫(huà)線突出重點(diǎn)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀答案：D。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀，這是對(duì)自己閱讀過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略。學(xué)生利用畫(huà)線突出重點(diǎn)屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三屬于學(xué)習(xí)遷移；學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶屬于認(rèn)知策略。14.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向是指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒。15.小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就有樂(lè)趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我效能感答案：A。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。小明覺(jué)得知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本身有樂(lè)趣，這體現(xiàn)了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要；自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。16.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，這需要運(yùn)用抽象的邏輯推理，說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段兒童能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，但需要具體事物的支持。17.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。18.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時(shí)，就會(huì)形成自我促成的紀(jì)律，即自律。教師促成的紀(jì)律是在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。19.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動(dòng)中采用的方式和方法；教育反響并不是一個(gè)特定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是指在教育過(guò)程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。20.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是其最大特點(diǎn)。21.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B。教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現(xiàn)了教師作為示范者的角色。傳道者角色是指教師傳授知識(shí)和道理；管理者角色是指教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行組織和管理；朋友角色是指教師與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系。22.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感、行為等方面的變化和規(guī)律。教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)過(guò)程的重要因素；教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要參與者，但不是核心內(nèi)容。23.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是（）A.頓悟的過(guò)程B.同化順應(yīng)的過(guò)程C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程D.嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程答案：D。桑代克通過(guò)貓開(kāi)籠取食實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。頓悟說(shuō)是苛勒提出的；同化順應(yīng)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的概念；形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點(diǎn)。24.學(xué)習(xí)單詞basket（籃子）后，再學(xué)習(xí)basketball（籃球），所產(chǎn)生的遷移是（）A.一般遷移B.普遍遷移C.非特殊遷移D.具體遷移答案：D。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)單詞basket后，再學(xué)習(xí)basketball，是將basket這個(gè)要素遷移到了新的單詞中，屬于具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。25.學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時(shí)，邊讀邊勾畫(huà)出文章的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)方法屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)出文章的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行組織和整理，屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。26.教師采用減少課后作業(yè)的方法增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，這種教學(xué)強(qiáng)化方式是（）A.獎(jiǎng)勵(lì)B.懲罰C.負(fù)強(qiáng)化D.正強(qiáng)化答案：C。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。教師減少課后作業(yè)（擺脫厭惡刺激），增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性（行為出現(xiàn)概率增加），屬于負(fù)強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)是給予愉快刺激以增加行為發(fā)生的頻率；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以減少行為發(fā)生的頻率；正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。27.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為（）A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能答案：C。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。言語(yǔ)信息是指學(xué)會(huì)陳述觀念的能力，主要解決“是什么”的問(wèn)題。智慧技能是指運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境交互作用的能力；認(rèn)知策略是指調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能；動(dòng)作技能是指通過(guò)身體動(dòng)作的質(zhì)量（敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等）不斷改善而形成的整體動(dòng)作模式。28.下列屬于問(wèn)題解決的是（）A.記住一個(gè)人的名字B.幻想成為“蜘蛛俠”C.用一個(gè)詞語(yǔ)造句D.蕩秋千答案：C。問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。它具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。用一個(gè)詞語(yǔ)造句需要運(yùn)用認(rèn)知操作，從給定的詞語(yǔ)出發(fā)，通過(guò)思考和組織語(yǔ)言，達(dá)到造出合適句子的目標(biāo)狀態(tài)，屬于問(wèn)題解決。記住一個(gè)人的名字只是簡(jiǎn)單的記憶過(guò)程，不涉及一系列認(rèn)知操作；幻想成為“蜘蛛俠”沒(méi)有明確的目標(biāo)狀態(tài)和認(rèn)知操作序列；蕩秋千是一種身體活動(dòng)，不屬于認(rèn)知層面的問(wèn)題解決。29.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。德育是教育目的的重要組成部分，但不是基本途徑；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的保障，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。30.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、管理課堂秩序等的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中做出合理決策的能力。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會(huì)屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABCD。教育的社會(huì)屬性包括永恒性，即教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育；歷史性，不同的歷史時(shí)期教育具有不同的特點(diǎn)；相對(duì)獨(dú)立性，教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)；階級(jí)性，在階級(jí)社會(huì)中，教育具有階級(jí)性，反映一定階級(jí)的利益和要求。2.下列屬于我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則的有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：ABCD。我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則，即教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)；啟發(fā)性原則，教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則，教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。3.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時(shí)間因素答案：ABCD。影響遺忘進(jìn)程的因素包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)，形象、有意義的材料比抽象、無(wú)意義的材料遺忘得慢；識(shí)記材料的數(shù)量，識(shí)記材料越多，遺忘得越快；學(xué)習(xí)程度，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳；時(shí)間因素，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。4.下列屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中附屬內(nèi)驅(qū)力的有（）A.學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)B.學(xué)生為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)C.學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而學(xué)習(xí)D.學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)答案：AB。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)、為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)者贊許的追求，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而學(xué)習(xí)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力；學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)學(xué)金是一種外部獎(jiǎng)勵(lì)，更側(cè)重于自我提高內(nèi)驅(qū)力。5.以下屬于班級(jí)管理模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理模式包括常規(guī)管理，通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理，班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式；民主管理，班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；目標(biāo)管理，班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。6.下列屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）A.自我意識(shí)正確B.人際關(guān)系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括自我意識(shí)正確，能正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己；人際關(guān)系協(xié)調(diào)，能與他人友好相處，建立良好的人際關(guān)系；性別角色分化，能根據(jù)社會(huì)對(duì)性別的要求，表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男詣e行為特征；情緒積極穩(wěn)定，能保持積極樂(lè)觀的情緒，情緒反應(yīng)適度。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等；身心素養(yǎng)，具有健康的身體和良好的心理素質(zhì)。8.下列關(guān)于教學(xué)過(guò)程的表述，正確的有（）A.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程C.教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程D.教學(xué)過(guò)程是具有多質(zhì)性的過(guò)程答案：ABCD。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它具有間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，師生雙方相互作用、相互影響；教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，不僅傳授知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等；教學(xué)過(guò)程是具有多質(zhì)性的過(guò)程，它涉及知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多個(gè)方面。9.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)的有（）A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程B.學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下進(jìn)行的C.學(xué)習(xí)是通過(guò)教師傳授而獲得知識(shí)的過(guò)程D.學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程答案：ABD。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義；學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，情境對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響；學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。而“學(xué)習(xí)是通過(guò)教師傳授而獲得知識(shí)的過(guò)程”是傳統(tǒng)的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和自主建構(gòu)。10.下列屬于影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生不同的影響；班級(jí)規(guī)模，班級(jí)規(guī)模過(guò)大或過(guò)小都會(huì)影響課堂管理的效果；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的風(fēng)氣、學(xué)生的特點(diǎn)等會(huì)影響課堂秩序；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的行為和對(duì)課堂管理的接受程度。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不具備教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。（）答案：正確。這是由赫爾巴特提出的觀點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生形成思想品德的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以減少行為發(fā)生的頻率。二者的目的和作用不同，負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為，懲罰是為了減少行為，所以負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。5.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體在遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響下，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，逐漸形成和發(fā)展品德的過(guò)程。二者的主體不同，影響因素也不完全相同，所以德育過(guò)程不等于品德形成過(guò)程。6.教師的威信主要來(lái)自于學(xué)校賦予教師的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師的威信主要來(lái)自于信服威信，而不是單純的學(xué)校賦予的權(quán)力。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，也需要結(jié)合一定的直接經(jīng)驗(yàn)，以更好地理解和掌握知識(shí)。8.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等方面。它旨在揭示學(xué)與教相互作用過(guò)程中的基本心理規(guī)律，為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論支持和指導(dǎo)。9.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。有意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能是有意義的，也可能是機(jī)械的；有意義學(xué)習(xí)可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，所以不能將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)等同起來(lái)。10.課堂氣氛會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。（）答案：正確。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，從而提高課堂教學(xué)效果；消極和對(duì)抗的課堂氣氛則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種：（1）師范教育。這是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為教師的成長(zhǎng)提供了系統(tǒng)的理論知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)。（2）新教師的入職輔導(dǎo)。由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色和教學(xué)工作。（3）在職培訓(xùn)。包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等，通過(guò)這些培訓(xùn)可以不斷更新教師的知識(shí)和技能，提高教學(xué)水平。（4）自我教育。教師可以通過(guò)閱讀教育書(shū)籍、撰寫教學(xué)反思、開(kāi)展教育研究等方式進(jìn)行自我提升，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。（5）同伴互助。教師之間相互交流、合作、分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。（6）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、教育論壇等，拓寬學(xué)習(xí)渠道，獲取更多的教育信息和資源。2.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答：教學(xué)方法的選擇需要綜合考慮以下依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，如傳授新知識(shí)可選用講授法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力可選用實(shí)習(xí)作業(yè)法。（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)。學(xué)科的性質(zhì)不同，教學(xué)方法也有所不同。例如，文科類學(xué)科可能更適合講授法、討論法，理科類學(xué)科可能更適合實(shí)驗(yàn)法、演示法。（3）學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。不同年齡段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。如小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，可多采用直觀教學(xué)法。（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。教學(xué)方法的實(shí)施需要一定的時(shí)間和設(shè)備條件支持，如果時(shí)間有限或設(shè)備不足，就需要選擇較為簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。（5）教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)。教師對(duì)不同教學(xué)方法的掌握程度和運(yùn)用能力不同，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)方法。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和期望，通過(guò)滿足學(xué)生的合理需要來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和志向，培養(yǎng)他們的成就意識(shí)和追求成功的欲望。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，通過(guò)成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力程度，而不是能力、運(yùn)氣等不可控因素，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)難度，使學(xué)生在適度的動(dòng)機(jī)水平下學(xué)習(xí)。（7）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（8）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。幫助學(xué)生正確分析學(xué)習(xí)結(jié)果的原因，引導(dǎo)他們從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中獲得信心，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。4.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。答：德育過(guò)程具有以下基本規(guī)律：（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。在德育過(guò)程中，這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用，一般順序是知、情、意、行，但也可以根據(jù)實(shí)際情況從任何一個(gè)要素開(kāi)始。（2）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程?；顒?dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，在活動(dòng)和交往中，學(xué)生接受來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的教育影響。（3）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的品德發(fā)展是在其內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理自身思想內(nèi)部的矛盾，促進(jìn)品德的發(fā)展。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。品德的形成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和教育，而且學(xué)生的品德發(fā)展會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師要持之以恒地進(jìn)行德育工作，促進(jìn)學(xué)生品德的不斷提高。5.簡(jiǎn)述如何營(yíng)造良好的課堂氣氛。答：營(yíng)造良好的課堂氣氛可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）正確鑒定課堂氣氛。教師要能夠敏銳地感知課堂氣氛的現(xiàn)狀和變化，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性。（2）以積極的情感感染學(xué)生。教師要保持積極樂(lè)觀的情緒，用熱情、親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）樹(shù)立典型，利用榜樣示范。在班級(jí)中樹(shù)立學(xué)習(xí)積極、品德良好的榜樣，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，形成良好的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。（4）妥善處理矛盾沖突。當(dāng)課堂上出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，教師要及時(shí)、公正地處理，避免矛盾激化，維護(hù)課堂秩序。（5）建立和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。（6）采用靈活多樣的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的