2024年新疆吉木乃縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年新疆吉木乃縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.教書育人C.發(fā)展智力D.提高技能答案：B。教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識(shí)的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，A選項(xiàng)傳授知識(shí)只是其中一部分工作；C選項(xiàng)發(fā)展智力和D選項(xiàng)提高技能也都是教學(xué)過程中的部分目標(biāo)，并非根本任務(wù)。2.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題，他認(rèn)為教學(xué)若不進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，而道德教育若無教學(xué)，就是失去了手段的目的?？鬃又饕獜?qiáng)調(diào)“仁”等思想；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”等實(shí)用主義教育思想；夸美紐斯提出“泛智教育”等。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對象，不斷對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)有序開展的能力；教學(xué)決策能力是在教學(xué)過程中做出合理決策的能力。4.我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（）A.地方B.中央C.社會(huì)力量D.學(xué)生家長答案：A?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管理的體制，所以主要由地方承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任。5.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略？（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。6.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能對假設(shè)進(jìn)行推理。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要運(yùn)用抽象的邏輯推理，說明其認(rèn)知發(fā)展已處于形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行簡單的邏輯運(yùn)算，但需要具體事物的支持。7.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)意外情況迅速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動(dòng)中采用的方式和方法；“教育反響”并非專業(yè)術(shù)語；教育靈感更多強(qiáng)調(diào)在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。9.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。10.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閭€(gè)體自身對讀書有興趣，這種興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A選項(xiàng)“萬般皆下品，唯有讀書高”和B選項(xiàng)“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現(xiàn)了讀書是為了獲得外在的地位、財(cái)富等；D選項(xiàng)“為中華之崛起而讀書”是出于社會(huì)責(zé)任感等外部因素，屬于外部動(dòng)機(jī)。11.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的是（）A.信息技術(shù)教育B.德育C.研究性學(xué)習(xí)D.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐答案：B。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別學(xué)生的教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。13.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的最終目的之一，但理解教材是核心，只有理解了知識(shí)，才能更好地鞏固和運(yùn)用。14.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）A.德育B.班級活動(dòng)C.教研活動(dòng)D.教學(xué)答案：D。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是貫徹國家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育的重要組成部分；班級活動(dòng)是班級管理的重要方式；教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升的活動(dòng)，但都不是最基本的活動(dòng)。15.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C?；顒?dòng)律是指活動(dòng)的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢，通過自身的活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，依據(jù)的就是活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。16.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為（）A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A。變式是指教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性，通過變換同類事物的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更觀察事物的角度和方法，從而突出事物的本質(zhì)特征。反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證；正例是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；比較是指區(qū)分事物的異同。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指身體生理機(jī)能的極限；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。18.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感側(cè)重于對未來結(jié)果的期望；自我歸因感是指個(gè)體對自己行為結(jié)果原因的認(rèn)知和評價(jià)；自我預(yù)期感和自我期待感意思相近。19.教師職業(yè)道德的核心是（）A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提和基礎(chǔ)。忠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則；以身作則是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方面。20.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識(shí)、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槭裁措A級的利益服務(wù)。21.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念和教育模式；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為目的的教育傾向；著名學(xué)者的學(xué)說有很多，但馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的確立的科學(xué)依據(jù)。22.學(xué)校教育始于（）A.原始社會(huì)末期B.奴隸社會(huì)初期C.奴隸社會(huì)末期D.封建社會(huì)初期答案：B。學(xué)校教育始于奴隸社會(huì)初期。原始社會(huì)末期主要是簡單的教育活動(dòng)，沒有形成專門的學(xué)校；奴隸社會(huì)初期，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)分工的出現(xiàn)，產(chǎn)生了專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校；奴隸社會(huì)末期和封建社會(huì)初期學(xué)校教育已經(jīng)有了一定的發(fā)展。23.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長期性答案：A。學(xué)生具有“向師性”和模仿性，會(huì)不自覺地模仿教師的言行舉止，這就決定了教師的勞動(dòng)具有示范性，教師的一言一行都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對象的差異性等方面；主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。24.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A。課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類，如學(xué)科課程、活動(dòng)課程等。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具。25.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。26.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A選項(xiàng)教育者與受教育者的矛盾、B選項(xiàng)教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、C選項(xiàng)受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。27.班級管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理是班級管理的重要功能，但都不是主要功能。28.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神狀態(tài)D.精神面貌答案：A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。29.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響答案：A。研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。座位位置會(huì)影響學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流以及學(xué)生的注意力等，從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的作用，但不是實(shí)質(zhì)性影響。30.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一部分；思維策略也可歸為認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)形式。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（）A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化C.教育管理現(xiàn)代化D.教育條件設(shè)備現(xiàn)代化E.教師素質(zhì)現(xiàn)代化答案：ABCDE。教育現(xiàn)代化包括多個(gè)方面，教育觀念現(xiàn)代化是先導(dǎo)，引領(lǐng)著教育的發(fā)展方向；教育內(nèi)容現(xiàn)代化要反映時(shí)代要求和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；教育管理現(xiàn)代化能提高教育管理的效率和質(zhì)量；教育條件設(shè)備現(xiàn)代化為教育教學(xué)提供更好的物質(zhì)基礎(chǔ)；教師素質(zhì)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者。2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進(jìn)的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識(shí)E.高尚的師德答案：ABC。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念，它能指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐；良好的教育能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等能力；一定的研究能力，以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教育質(zhì)量。廣博的文化知識(shí)屬于教師的知識(shí)素養(yǎng)；高尚的師德屬于教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。3.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測性D.實(shí)際性E.操作性答案：ABCE。課程目標(biāo)具有時(shí)限性，即規(guī)定了在一定時(shí)間內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)；具體性，目標(biāo)要明確具體；預(yù)測性，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；操作性，目標(biāo)要具有可操作性，能夠通過具體的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)際性并不是課程目標(biāo)規(guī)定性的特點(diǎn)。4.下列屬于班級授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）A.有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展E.有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查答案：ABE。班級授課制有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，通過集中授課可以在較短時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)；有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查，便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一管理和評價(jià)。班級授課制在一定程度上不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；雖然能促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，但這不是班級授課制特有的優(yōu)點(diǎn)。5.德育對智育、體、美諸育的促進(jìn)功能，就其共性來看主要有（）A.動(dòng)機(jī)作用B.方向作用C.習(xí)慣和方法上的支持D.提升智慧E.獲得體魄、體能的提高答案：ABC。德育對智育、體、美諸育的促進(jìn)功能，共性主要體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其他各育的動(dòng)力；方向作用，為其他各育提供正確的方向指引；習(xí)慣和方法上的支持，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣以及正確的方法。提升智慧主要是智育的功能；獲得體魄、體能的提高主要是體育的功能。6.班主任在班級管理中的地位是（）A.班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者B.班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者C.班級制度的執(zhí)行者D.班級人際關(guān)系的藝術(shù)家E.班級文化的營造者答案：ABD。班主任在班級管理中的地位包括班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者，要規(guī)劃班級的發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)方案；班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)班級開展各項(xiàng)活動(dòng)；班級人際關(guān)系的藝術(shù)家，協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種人際關(guān)系。班主任是班級制度的制定者和引導(dǎo)者，而非單純的執(zhí)行者；班級文化的營造是班級管理的一個(gè)方面，但不是描述班主任地位的核心表述。7.學(xué)生文化的特征包括（）A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補(bǔ)性E.整合性答案：ABCD。學(xué)生文化具有過渡性，它是學(xué)生從兒童文化向成人文化過渡的階段；非正式性，往往是在學(xué)生的日常交往中自發(fā)形成的；多樣性，不同的學(xué)生群體有不同的文化表現(xiàn)；互補(bǔ)性，學(xué)生文化可以與學(xué)校文化等相互補(bǔ)充。整合性不屬于學(xué)生文化的特征。8.教師良好的教育能力體現(xiàn)在（）A.知識(shí)廣博B.較強(qiáng)的語言表達(dá)能力C.富有感情D.有感染力E.富有個(gè)性答案：BCDE。教師良好的教育能力體現(xiàn)在較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能夠清晰準(zhǔn)確地傳授知識(shí)；富有感情，能以情感人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；富有個(gè)性，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格能吸引學(xué)生。知識(shí)廣博屬于教師的知識(shí)素養(yǎng)，而非教育能力的體現(xiàn)。9.教學(xué)過程的基本特點(diǎn)有（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合E.教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程答案：ABCD。教學(xué)過程的基本特點(diǎn)包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中促進(jìn)智力的發(fā)展；教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一，不僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感和意志培養(yǎng)；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，但這不是教學(xué)過程的基本特點(diǎn)的核心表述。10.下列屬于心理發(fā)展的特點(diǎn)的是（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.波動(dòng)性答案：ABCD。心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性，是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過程，同時(shí)又有不同的階段特點(diǎn)；定向性與順序性，心理發(fā)展遵循一定的方向和順序；不平衡性，不同方面的發(fā)展速度和成熟時(shí)間不同；差異性，個(gè)體之間的心理發(fā)展存在差異。波動(dòng)性不是心理發(fā)展的特點(diǎn)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的一些行為只是本能的表現(xiàn)，不具備教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教師的職責(zé)就是教書，即傳授知識(shí)，提高學(xué)生的智力水平。（）答案：錯(cuò)誤。教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識(shí)，提高學(xué)生的智力水平，還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.教材就是教科書。（）答案：錯(cuò)誤。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。教科書是教材的主體，但不能將教材等同于教科書。4.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過程，是個(gè)體品德的知、情、意、行由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由量變到質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。二者是不同的概念。6.班級管理的主要對象是班級中的各種管理資源。（）答案：錯(cuò)誤。班級管理的主要對象是學(xué)生，班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程，核心是對學(xué)生的管理。7.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，不僅是沒有心理疾病，還表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，都會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。9.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程，并在此基礎(chǔ)上所達(dá)到的師德境界。10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對象的差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及教育機(jī)智上。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間上的廣延性，教師的勞動(dòng)場所不限于學(xué)校和教室。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。2.簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的難度等會(huì)影響問題解決。問題情境越接近人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，問題就越容易解決。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，會(huì)限制人們的思維，不利于問題解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問題解決，但如果不能靈活運(yùn)用，也可能阻礙問題解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。積極的情緒有利于問題解決，消極的情緒會(huì)阻礙問題解決；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題解決。3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才?？梢栽谳^短時(shí)間內(nèi)，通過集中授課的方式，向大量學(xué)生傳授知識(shí)。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生可以在班級中相互交流、合作，培養(yǎng)集體意識(shí)和社交能力。（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一管理和評價(jià)。缺點(diǎn)：（1）不利于因材施教。難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。固定的課程安排和教學(xué)時(shí)間，難以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，通過滿足這些需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，培養(yǎng)他們的成就意識(shí)和進(jìn)取精神。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，增強(qiáng)自信心，提高自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。將學(xué)生對其他活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來。5.簡述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容。答：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。五、論述題（10分）論述如何提高教師的教學(xué)能力。答：提高教師的教學(xué)能力是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，可從以下幾個(gè)方面入手：1.提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力深入研究教材：教師要對所教學(xué)科的教材進(jìn)行全面、深入的研究，把握教材的知識(shí)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，要明確各章節(jié)的數(shù)學(xué)概念、定理的推導(dǎo)過程以及它們在實(shí)際問題中的應(yīng)用，將教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合和拓展。了解學(xué)生特點(diǎn)：充分了解學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如對于小學(xué)生，可采用生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式；對于高中生，則可更注重邏輯推理和抽象思維的培養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案：教學(xué)方案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要合理