初中物理作業(yè)分層布置的實踐與思考

【內(nèi)容摘要】初中物理知識的學習就是要培養(yǎng)學生的相關技能，全面提升學生的能力。而作業(yè)的布置可以使學生所學知識得到很好的鞏固，同時還使學生的知識能力得到發(fā)展。由于學生的學習能力和對知識掌握的程度不同，物理教師就應該根據(jù)學生的特點把作業(yè)分層布置，在作業(yè)設計上就要符合每位學生的特點，通過分層作業(yè)來促進學生掌握物理知識，使每位學生都能夠從作業(yè)中獲得成功的喜悅，提高學生學習物理的興趣?！娟P鍵詞】物理作業(yè)

分層布置

分層作業(yè)物理教師在作業(yè)布置上，如果采用所有學生都統(tǒng)一的方式進行布置，就會導致理解能力強、學習成績優(yōu)的學生感覺到簡單，而學習成績差的學生就會感覺到作業(yè)較難，壓力增大，降低了學生對物理知識學習的積極性。如果物理教師采用作業(yè)分層布置的方法，根據(jù)學生的特點和能力分層設計作業(yè)，使各個層次的學生都能夠順利完成作業(yè)，使每位學生都能從作業(yè)中學習到知識，進而可以有效地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。因此分層作業(yè)布置就是因材施教理念的體現(xiàn)，優(yōu)化了課后作業(yè)，尊重了學生的個體差異，有效地提升了教學質(zhì)量。一、作業(yè)分層和學生分層1.分層作業(yè)分層作業(yè)就是根據(jù)學生認知水平的不同，而布置不同的作業(yè)，不同的學生解不一樣的題目，使每位學生都能順利完成作業(yè)，并從作業(yè)中獲得知識，使成績得到提升。2.學生分層學生之間由于學習能力和興趣愛好都存在很大的差異，也導致成績的不同，根據(jù)各個方面的因素不同，把學生進行分層，可以分為三層，成績較好分為優(yōu)等生;成績中等的分為中等生;成績差的分為后進生。二、作業(yè)分層設計的原則初中物理分層布置作業(yè)就是根據(jù)學生的不同，而設計出不同的作業(yè)，使不同層次的學生都能夠順利完成作業(yè)，并從作業(yè)中獲得物理知識，使物理水平得到提升。物理教師在作業(yè)分層設計時，就要根據(jù)學生的特點科學合理地進行分層，對于優(yōu)等生，可以減少作業(yè)量，但是要加大作業(yè)的難度，才能增加優(yōu)等生的創(chuàng)新意識和探索精神;對于中等生就要保持作業(yè)難度的中等，既夯實了基礎，又提高解題能力，可以布置一些需要在理解概念的基礎上靈活運用的作業(yè)，才能不斷地激發(fā)中等生認真努力去學習;對于后進生可以布置一些從課本上就能找到答案、直接套用公式的基礎知識作業(yè)，在降低作業(yè)難度的同時還要增加作業(yè)量，才能使后進生及時掌握住物理基礎知識，使成績得到提升。在作業(yè)布置上教師還要注意控制學生的作業(yè)寫做時間，時間不易過短或過久，以半小時左右完成即可。作業(yè)還要把物理的理論知識與實踐知識相結合，作業(yè)形式應該多樣化，使每一位學生通過自己的努力都能夠順利完成作業(yè)，并且獲得成就感，進而增加學生學習物理的信心。分層布置作業(yè)為學生們提供差異化的教育，可以使每一位學生都能夠得到學習和成長，還使作業(yè)發(fā)揮鞏固和提升知識掌握程度的作用。三、初中物理作業(yè)分層布置的實踐策略1.根據(jù)學生實際情況進行作業(yè)分層設計物理教師開展作業(yè)分層布置時，教師首先要對班級內(nèi)所有學生的基本情況進行了解，在根據(jù)學生的學習態(tài)度、習慣等進行深入分析，設計出符合每位學生，具有針對性及個性化的作業(yè)。對于優(yōu)等生布置一些具有難度的作業(yè)，例如綜合實踐應用作業(yè)，并輔以拓展性的思考題目，激發(fā)學生的探索精神;對于中等生既要夯實學生的物理基礎知識，還要提高解題能力，作業(yè)布置上主要就是以基礎知識的鞏固復習為主，激發(fā)學生學習興趣，使中等生樹立起攻克難題的自信心;對于后進生布置基礎知識的作業(yè)，這些作業(yè)就是一些簡單模仿型作業(yè)，幫助學生掌握基礎知識，使學生從作業(yè)中能夠獲得成就感，增加后進生學習物理的信心。在作業(yè)分層布置時就要發(fā)揮好作業(yè)分層設計的作用，才能提升學生的學習水平，教師在作業(yè)分層設計時，要對所布置的作業(yè)內(nèi)容上標明此題的難度，此題是基礎題、中檔題還是高難度題，方便學生根據(jù)自己的學習情況進行選擇，有助于增加學生學習的積極性。對于難題，教師可以適當?shù)胤啪忞y題的坡度，可以把一道難度較大的題，分為若干小題，讓不同層次的學生選擇，可以讓中等生和后進生也嘗試對其中一個小題進行解答，當學生解答認真思考后，解答了這個小題，就會有成功感，并對物理產(chǎn)生興趣。教師還要根據(jù)學生特點進行作業(yè)布置，對于智力水平高，理解能力強，但是玩心較大的學生，這些學生愛動，書面作業(yè)也不會按時完成，應該以實踐類及實驗類的作業(yè)為主，可以達到鞏固所學物理知識的效果。對于理解能力稍差，學習態(tài)度較好的學生在作業(yè)布置時，可以把書面作業(yè)與實踐作業(yè)結合，來提高這些學生對物理知識的理解。針對一些有學習障礙，但是態(tài)度端正的學生，教師在作業(yè)設計上就要遵循深入淺出的規(guī)律，只有在反復的練習中，才能加深這部分學生對基礎概念的理解和記憶，掌握住物理知識，增加學習的樂趣。2.根據(jù)作業(yè)特點進行分層布置在物理作業(yè)分層布置時，教師還可以根據(jù)作業(yè)的特點進行分層布置，作業(yè)可以分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，優(yōu)等生可以以課外作業(yè)為主，后進生可以以課內(nèi)作業(yè)為主，對于中等生，可以適當?shù)夭贾谜n內(nèi)外結合的作業(yè)，來激發(fā)學生主動性。還可以根據(jù)作業(yè)完成要求進行分層，讓不同層次的學生來完成不同層次的問題，例如在電功率的學習中，最基礎的要求就是讓學生能夠掌握電功率的概念，可以根據(jù)學生的層次的不同，布置不同的作業(yè)。對于優(yōu)等生就要增加難度，讓學生計算出電燈泡的電流、電阻和電功率。教師可根據(jù)電功率特點設計出一些符合該題目的圖，并提出一些深層次的問題，來引發(fā)學生進行思考，充分發(fā)揮優(yōu)等生創(chuàng)新意識和探索精神。對于中等生解答什么是額定功率？什么是額定電壓？讓中等學生解答一些需要利用電功率公式進行計算的題。后進生的作業(yè)就是做基礎的內(nèi)容，讓學困生寫出在電燈泡上面所印的“220V25W”分別代表的是什么含義，這也是與我們生活緊密聯(lián)系的問題。學生的學習層次不同，作業(yè)分層布置，可以達到理想的效果。3.根據(jù)學生作業(yè)完成的時間進行分層布置教師可以按照學生作業(yè)完成時間把作業(yè)分為短期、中長期及長期三類，對于優(yōu)等生可以布置長期類的課題作業(yè)，長期類作業(yè)存在一定的難度，需要比較長時間才能完成，讓學生能夠有充足的時間對相關問題進行深入的探索和研究，使他們的綜合能力得到提升。對于中等生布置中長期的作業(yè)，在完成短期作業(yè)后，可以安排一些物理實驗，來提高學生思維及動手實踐能力。短期類作業(yè)比較適合后進生，因為以鞏固性練習為主，讓學困生及時掌握基礎知識，并給學生規(guī)定完成的時間，讓學生在教室內(nèi)及時完成，教師做好批改，就可以及時了解到后進生對知識掌握的情況，發(fā)現(xiàn)其中學習知識內(nèi)容的不足之處，并讓他們及時改正，有助于后進生成績的提升。4.根據(jù)題型分層布置學生的能力存在很大的區(qū)別，教師還可以根據(jù)題型布置作業(yè)，對于優(yōu)等生需要提高他們的綜合實踐能力，使學習到的知識能夠得到很好的應用，布置一些動手制作的課后作業(yè)，來驗證學生對所學知識的掌握情況，還可以充分發(fā)揮學生的探究精神。對于中等生，就要拓展他們的想象力，因為我們的知識是有限的，想象力卻是無限，有很多重要的研究和發(fā)明，就是從想象開始的。為了使中等生增加想象力，可以在物理知識學習后，布置一些具有想象力的問題，使他們能夠充分發(fā)揮想象力，與同學之間進行交流，提高學生的創(chuàng)新意識。對于后進生，為了鞏固他們的基礎知識，可以在一章知識學習完后，利用閱讀的形式，把這章內(nèi)容聯(lián)系起來，在閱讀內(nèi)容上應該加入一些與生活有緊密聯(lián)系的常識，來提高學生的應用能力，在重要知識后面留下空格讓他們填寫，進而達到對知識的鞏固。四、初中物理作業(yè)分層布置的思考初中物理作業(yè)分層布置可以有效地提高學生學習效率，達到理想的效果。但是在執(zhí)行的過程中，容易出現(xiàn)很多的問題，有時還會影響到教學質(zhì)量的提升。為了避免一些問題的出現(xiàn)，教師在作業(yè)分層布置時，應該注意以下幾點：第一，作業(yè)在設計時要注意與我們的生活聯(lián)系起來。在作業(yè)的分層布置時，教師不要只局限于教材中的內(nèi)容，應該與我們的日常生活聯(lián)系起來，進而提高學生對物理知識的認識程度，防止物理作業(yè)形式的單一，增加學生學習興趣，提升學生對物理知識的應用能力。第二，防止學生產(chǎn)生誤解。對物理作業(yè)分層布置是為了更好地使每位學生的學習都能夠得到有效的提升，教師在對學生分層時，不要只根據(jù)學生成績進行分層，還要與學生的個性、學習態(tài)度、理解能力等多種因素考慮，進行分層，才能避免后進生因為成績差而感覺被歧視現(xiàn)象的發(fā)生，才能有效地化解學生對教師的誤解，進而增加每位學生學習的積極性。第三，作業(yè)分層布置要做到因材施教，進行合理評價。教師在作業(yè)分層布置上，要根據(jù)學生的層次做到合理的評價。對于優(yōu)等生的作業(yè)布置以高難度題為主，如果有學生的解題方法與其他學生不同，而且還能得出正確的答案，或者一道題能夠?qū)懗龊芏喾N的解題方法，教師就要對這名學生進行及時的獎勵;中等生的作業(yè)布置以中檔題為主，如果有學生在完成中檔題后，也完成一些高難度題，教師也應該給予獎勵，才能激發(fā)學生