新高考模式下高中地理教學(xué)優(yōu)化策略

【內(nèi)容摘要】在新高考模式下，高中地理應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的教育教學(xué)活動進(jìn)行分析，逐漸實現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)化，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)和發(fā)展?；诖耍恼戮透咧械乩斫虒W(xué)進(jìn)行分析，明確當(dāng)前新高考模式下地理教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)實際教學(xué)優(yōu)化的需要提出實現(xiàn)高中地理教學(xué)優(yōu)化的要點和策略，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)工作人員有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】新高考

高中地理

教學(xué)

優(yōu)化引言在新時代背景下，我國對于高中各科的教育教學(xué)活動提出了新的教學(xué)要求，要求教師在教學(xué)的過程中，要注意對各種新型教育技術(shù)的運用，實現(xiàn)對生活中各種教學(xué)資源的有效挖掘，完成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于這種教學(xué)要求，各科在高考考試中對考試的側(cè)重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為確保高中學(xué)生培養(yǎng)的有效性，高中地理學(xué)科也應(yīng)當(dāng)基于這種教學(xué)需求進(jìn)行深入的分析，找到當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，并有針對性地采取策略，實現(xiàn)高中地理教學(xué)的優(yōu)化，做到對學(xué)生的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。一、新高考模式下高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下，我國高中地理學(xué)科教育技術(shù)、教育方法以及教育資源等得到了進(jìn)一步的發(fā)展，并在當(dāng)前教育理論發(fā)展的助力下，各種教育技術(shù)、方法以及資源等實現(xiàn)了在高中地理教學(xué)中的有效融入，從一定程度上提升了高中地理學(xué)科的教學(xué)效果①。新高考背景下，高中地理學(xué)科逐漸得到了規(guī)范化、科學(xué)化和有效化發(fā)展，但在高中地理教學(xué)中仍存在部分問題，對高中地理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展形成了制約作用。具體而言這些問題主要在于以下幾個層面。1.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不及時教師是學(xué)生課程教學(xué)的主體，只有教師在新高考模式下實現(xiàn)教學(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)變，才能讓教師在課程教學(xué)中對各種教育理論、技術(shù)、方法等進(jìn)行合理的使用，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的有效激發(fā)，做到對學(xué)生的有效培養(yǎng)。但就當(dāng)前高中地理教學(xué)分析，部分教師并未在課程教學(xué)中實現(xiàn)對教學(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)變。具體體現(xiàn)在以下兩個層面：第一，教師依然是課堂的主導(dǎo)。部分高中地理教師在教學(xué)的過程中依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”的形式進(jìn)行教學(xué)，沒有突出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，無法實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)和引導(dǎo)。第二，教師雖然在課程教學(xué)中實現(xiàn)了對各種教學(xué)方法和教育技術(shù)的引入，但因部分教師未能完全理解課程教學(xué)革新的內(nèi)涵，讓各種教學(xué)方法和教育技術(shù)的融入只是成為教師教學(xué)革新的“裝飾品”，其本質(zhì)依然是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，完全體現(xiàn)不出高中地理教學(xué)革新的價值和意義②。2.教育教學(xué)方法創(chuàng)新度不足為實現(xiàn)對高中地理教學(xué)的有效優(yōu)化，教師在課程教學(xué)中要注重對新型教學(xué)方法的融入以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，但反觀部分高中地理教師的教學(xué)過程，其教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后等問題依然存在，部分教師雖然也在課程教學(xué)中將“多媒體”技術(shù)作為一種重要的教輔工具引入到教學(xué)過程中，但其對多媒體技術(shù)的運用只是局限于對課程知識的展示，并未深入地挖掘多媒體技術(shù)的其他作用，導(dǎo)致課程的創(chuàng)新程度不足，難以實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。3.地理課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不足教學(xué)內(nèi)容是高中地理知識的主要載體，為實現(xiàn)對課程教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)當(dāng)在新高考模式下將教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)重視起來，借助各種教學(xué)資源的整合、分析和運用，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及滿足學(xué)生的個性化發(fā)展的需求，但部分高中地理教師在課程教學(xué)中更傾向于對教材中知識的講解，未將教學(xué)內(nèi)容的豐富化建設(shè)重視起來，體現(xiàn)不出高中地理教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的作用，從而導(dǎo)致高中地理教學(xué)效果始終無法得到有效提升。二、新高考模式下高中地理教學(xué)優(yōu)化的要點對于高中地理課程而言，要實現(xiàn)高中地理教學(xué)的優(yōu)化，需要在一定的指導(dǎo)下完成，借助一定的工作原則和工作要點對高中地理教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化及有效化的優(yōu)化，這樣才能實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。為此，文章基于實際教學(xué)的研究，提出以下工作要點。1.重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的突出隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，部分教師在教學(xué)的過程中逐漸意識到學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的知識要遠(yuǎn)比教師所講授的知識理解得更加深刻。為此，在高中地理教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位重視起來，借助科學(xué)、合理的方法實現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)，讓學(xué)生主動對課程內(nèi)容進(jìn)行探究，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。以魯教版高中地理必修一第一單元《從宇宙看地球》為例，在課程教學(xué)中，為實現(xiàn)學(xué)生對課程知識的有效理解，在第一單元的單元活動“辨別地理方向”的活動中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位對“辨別地理方向的方法及其作用的原理”進(jìn)行探究，這樣不僅可以有效地突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，也可以借助這種方式讓學(xué)生在互相討論的過程中提升對課程知識的理解。2.重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)興趣是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動力，這是不置可否的，對于高中地理教學(xué)優(yōu)化而言，教師也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的角度出發(fā)，借助學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，完成高中地理教學(xué)的優(yōu)化。比如在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程《從宇宙看地球——地球的宇宙環(huán)境》時，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將一些課程相關(guān)的教學(xué)資源引入到課程教學(xué)中，并借助多媒體技術(shù)直觀地展示在學(xué)生的眼前，讓這種更為直觀、立體的教學(xué)資源對學(xué)生造成影響，從而實現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)印象的加深。3.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的融入重視現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的融入是我國新課標(biāo)對高中地理教學(xué)優(yōu)化的要求，教師需要在課程教學(xué)中基于課程教學(xué)的需求進(jìn)行分析，采取科學(xué)、合理的方式對待各種現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，促進(jìn)高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式的革新，從而實現(xiàn)對高中地理教學(xué)的優(yōu)化③。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程《從地球圈層看地理環(huán)境——大氣圈與天氣、氣候》時，學(xué)生無法在教材的描述和教師的指導(dǎo)下有效地理解課程知識，更是無法對“氣候的類型”進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，為此，在課程教學(xué)中教師就可以將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課程教學(xué)中，讓學(xué)生在更加直觀、動態(tài)的展示中對課程內(nèi)容進(jìn)行理解。三、新高考模式下高中地理教學(xué)優(yōu)化的策略1.基于課堂教學(xué)氛圍，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)方法的創(chuàng)新對于課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化具有不可忽視的影響，而課堂教學(xué)氛圍又是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方法的創(chuàng)新重視起來，借助豐富的教學(xué)方法實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)④。比如在上述《從宇宙看地球》的“判別地理方向”的教學(xué)案例中，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展各項教育教學(xué)活動之外，教師還可以借助問題情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造出合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探究，并在探究的過程中完成發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并解決問題的過程，完成對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。2.基于課程教學(xué)效果，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富為實現(xiàn)高中地理課程教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容的豐富化建設(shè)重視起來，況且對于高中地理課程而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中包含很多更加直觀、立體的教育資源，能夠幫助教師實現(xiàn)地理課程理解難度的降低，從而實現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程《從地球圈層看地理環(huán)境——水圈與水循環(huán)》時，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中能夠直觀地演示水循環(huán)的圖片或者視頻資源引入到課程教學(xué)中，以此來方便學(xué)生對課程知識的理解。3.基于課程教學(xué)質(zhì)量，注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變課程教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)過程中一直都關(guān)注的要點內(nèi)容，為實現(xiàn)對課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升，教師在教學(xué)的過程中可以從教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行思考。比如教師在課程《從人地關(guān)系看資源與環(huán)境——自然災(zāi)害與環(huán)境》中，教師可以借助微視頻，為學(xué)生構(gòu)建出線上線下混合教學(xué)模式展開教學(xué)。在課前，教師可以利用微視頻作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)材料，幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助各種自然災(zāi)害與環(huán)境的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課程教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ)。在課中，教師可以借助微視頻將一些補充內(nèi)容引入到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。在課后，教師可以借助微視頻對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)地理知識的鞏固，在習(xí)題練習(xí)中，教師也可以用微視頻拓展學(xué)生的地理視野，扎實學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。4.基于課程教學(xué)實效性，注重教學(xué)評價方式的革新在新高考背景下，高中地理教學(xué)優(yōu)化的重點更關(guān)注課程教學(xué)的實效性，為確保課程教學(xué)實效性的提升，高中地理教師在教學(xué)的過程中需要將教學(xué)評價的革新重視起來，借助更加全面、科學(xué)、合理的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價，掌握學(xué)生課程知識的學(xué)習(xí)情況⑤。為此，教師可以改傳統(tǒng)的結(jié)果性評價為過程性評價或階段性評價，動態(tài)化地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，為確保課程教學(xué)評價方式革新的科學(xué)性和合理性，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“課堂表現(xiàn)+學(xué)生成績”這種二元化的評價方式。為實現(xiàn)對這種二元化評價方式的有效轉(zhuǎn)變，教師可以基于教學(xué)需求，創(chuàng)新評價指標(biāo)，比如學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識或者學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力及理論知識的遷移運用能力等，借助多元化的評價指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價，