《桃花源記》教學設計

《桃花源記》教學設計【教材分析】課程標準在義務教育階段總體目標中關于文言文教學的要求是：“能借助工具書閱讀淺易文言文”。學段目標：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。《桃花源記》是部編版教材八年級下冊第三單元的一篇課文，本文以漁人進出桃花源為線索，描繪了一幅自由安樂、幸福美好的生活圖景。塑造了一個與現(xiàn)實社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想。本單元所選的詩文都是古詩文名篇，教學中要繼續(xù)培養(yǎng)學生借助注釋和工具書讀懂大意、領會詩文的豐富內(nèi)涵、品味精美的語言的能力，并要求學生積累常用的文言詞語?！緦W情分析】八年級學生基本能夠借助課下注釋和工具書能讀懂課文的大致意思，文言基礎還很薄弱，加之本班學生基礎較差，因此，會要求學生課前預習，結(jié)合課下注釋或其他工具書解決不認識的生字詞，掃清文字障礙，查找有關資料，了解作者的生平和經(jīng)歷。這個年齡段的學生基本上都比較活潑，希望受到老師的關注與表揚。因此，教學中擬創(chuàng)造條件和機會，激發(fā)學生的學習主動性，引導他們采用自主的、合作的、探究的方式由淺入深地去學習，逐步完成既定的教學目標，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力。同時要注重引導學生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，幫助他們拓展思維空間，突破閱讀“瓶頸”，全面提高語文素養(yǎng)。

【教學目標】1.積累文言詞語，熟記“儼”、“間”等字的讀音；熟記“垂髫”“嘆惋”“驥”等字的字形；理解“要”“延”“扶”“尋”“豁然開朗”等詞的意思和用法；在理解課文大意的基礎上熟讀成誦。2.抓住關鍵詞，感受桃花源環(huán)境和人情之美，感悟文章主旨。3.學習本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法，及敘事脈絡清晰、描寫生動的特點。4.正確看待陶淵明的理想在現(xiàn)實生活的價值，肯定陶淵明對理想社會的大膽追求?！窘虒W重點難點】：感受桃花源之美，感悟文章主旨。結(jié)合背景，理解作者寄托的社會理想。【教學準備】教學多媒體課件、作者陶淵明及其寫作背景的資料。【課時安排】2課時課前預習安排：1.先行組織策略：調(diào)動學生聯(lián)系舊有知識，借助課下注釋與工具書預讀課文3至5遍。聯(lián)系之前學過的陶淵明的詩文，以舊導新，以更好落實教學目標。

2.倡導自主、合作、探究的學習方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。

3.利用多媒體，課件創(chuàng)設情境，幫助學生感受理解文字之下桃花源的美，培養(yǎng)學生的想象能力。二、導入新課（出示課件）引導學生背誦《飲酒》（其五）導入新課。教學新課（出示課件）,朗讀課文。目標導學一：了解作者及作品背景1.作者簡介：陶淵明(365—427)，一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。潯陽柴桑(今江西九江西南)人，東晉著名詩人。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、父親都做過官。他受家庭教育和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。但時值東晉和南朝宋的易代之際，社會動蕩不安，使之壯志難酬。陶淵明29歲開始做官，任江州祭酒，不久，解職歸。陶淵明35歲時，在江陵為桓玄僚佐。40歲為鎮(zhèn)軍劉裕參軍，第二年，義熙元年八月，因叔父推薦，得為彭澤令?？で捕洁]至縣，吏役告訴他要束帶鞠躬迎接，他說：“我不能為五斗米而折腰?！奔醋噪x職去，在官僅八十多天。離任時，作《歸去來兮辭》以明志。因深感官場污濁、仕途兇險，從此過著“躬耕自資”的隱居生活，再沒有出仕，直至63歲在貧病交迫中去世。2．寫作背景：此文作于永初二年(420年),當時陶淵明約56歲。他拒絕了東晉政府的征召,又拒絕同劉裕政權的合作,作《桃花源詩并記》寄托自己的政治理想與美好情趣。“詩”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長絲,秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當于詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在很大程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。目標導學二：字詞積累，梳理文言句義1．學生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互討論，互助解答。2．字詞正音、釋義（出示課件）：3．通假字、古今異義字、一詞多義、詞語活用等：(1)通假字便要還家(“要”同“邀”，邀請)(2)古今異義①阡陌交通(古義：交錯相通。今義：交通運輸。)②率妻子邑人(古義：妻子兒女。今義：指男方的配偶。)③來此絕境(古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的地方。)④無論魏晉[古義：不要說，更不必說。今義：不管(連詞)。(3)一詞多義:①舍：A.便舍船(離開)B．屋舍儼然(房子)②尋：A.尋向所志(尋找)B．尋病終(隨即，不久)③志：A.處處志之(做記號)B．尋向所志(記號)④為：A.不足為外人道也(對)B．捕魚為業(yè)(作為)⑤乃：A.見漁人，乃大驚(于是，就)B．乃不知有漢(竟然，居然)⑥遂：A.遂迷(終于)B．后遂無問津者(于是，就)(4)詞類活用:①漁人甚異之(形容詞活用為動詞，對……感到驚異)②欲窮其林(形容詞活用為動詞，走到……的盡頭)4．學生翻譯全文。目標導學三：找線索，梳理文章情節(jié)明確：全文以漁人進出桃源的行蹤為線索，按漁人行蹤的不同分五部分：發(fā)現(xiàn)桃花源→進入桃花源→訪問桃花源→離開桃花源→再尋桃花源。其中重點是第二、三兩部分。描寫了桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，自由平等、其樂融融的人際關系?！景鍟O計】

發(fā)現(xiàn)桃花源→進入桃花源→訪問桃花源→離開桃花源→再尋桃花源。第2課時

一、導入新課:播放《桃花源記》完整視頻。導語：動畫中的桃花源,桃花灼灼，落英繽紛，屋舍儼然，人們其樂融融。這動畫中的美景，正是從這篇文字生出的。同學們，我們再來細讀這些文字，品一品作者想通過他筆下極美的桃花源表達什么情感和想法呢？教學新課目標導學一：1.漁人在進入桃花源之前，看到了哪些景物？溪流桃林高山洞口芳草落花這些夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。景物潔凈幽寂，顯示出大自然的靜美，為桃花源的出現(xiàn)做好了充分的鋪墊。2.漁人進入桃花源又看到了一幅怎樣的畫面？自然環(huán)境：土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞這段景物描寫又為桃花源的神秘與美好做好了鋪墊、渲染了濃厚的氣氛。生活情景：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?？芍^：景美人樂3.探訪桃源，源中人是什么表現(xiàn)？漁人感受怎樣呢？1．“此人一一為具言所聞”，漁人具言的是什么？桃源人為什么“皆嘆惋”？明確：桃花源之外的社會，朝代不斷更替，戰(zhàn)爭連年不斷，賦稅徭役繁重，民不聊生，百姓流離失所，災難重重。為桃源外的人沒有安定和平的生活而嘆惋。2．“此中人語云：‘不足為外人道也’”的原因是什么？明確：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。3．漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？好神秘呀！明確：作者這樣寫，是暗示“桃花源”是找不到的，是作者筆下的虛構(gòu)世界，是作者虛構(gòu)的一個美好的社會。景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；沒有沉重賦稅，沒有戰(zhàn)亂，沒有貧苦，應該是當時整個社會人民的理想世界。這在當時的時代背景和條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只能是一種空想。4．文章結(jié)尾寫劉子驥尋訪桃花源的情節(jié)是否多余？當然不是。劉子驥是晉朝真實的歷史人物，寫他尋找桃花源，增強了文章的真實性。同時，寫劉子驥尋訪桃花源沒有成功，是為了渲染桃花源的令人向往和不可尋覓，暗示在當時的社會條件下，這樣的理想社會是不可能存在的。5.作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？今天我們應當怎樣看待這樣的理想？明確：反對戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想?！疤一ㄔ础币呀?jīng)成為人們心中的理想世界，成為美的象征。無論社會怎樣發(fā)展，人類追求幸福和諧安寧生活的愿望沒有改變，這仍是我們的理想和目標。目標導學二：感受文章的筆法簡潔，內(nèi)涵豐富。1.短短幾百字一篇序，不僅敘述了其中的美，還敘述了偶遇桃源的前因后果。作者是怎樣做到的呢？明確：原因在于文本敘事簡約：(1)省略句子成分：(村中人)見漁人，乃大驚，問(漁人)所從來。(漁人)具答之。(村人)便要(漁人)還家，設酒殺雞作食。(2)省略問答內(nèi)容：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”這句話中沒有交代漁人的答語，可見作者裁剪功夫。(3)運用指代詞語，避免重復前文內(nèi)容：“詣太守，說如此”這句話中的“如此”包括前文所介紹內(nèi)容。2.探究：本文雖然簡約，但是意蘊卻絲毫不減，這是為什么呢？明確：文章的語言簡練生動。如“設酒殺雞作食”幾字，雖著墨不多，但親切之情溢于言表。又如“不知有漢，無論魏晉”，更是以少勝多，僅兩句八個字，就從反面高度概括他們已經(jīng)過了漢魏以來整個漫長而動亂的歷史年代。文章里還有許多詞語，由于簡練生動，一直被后世沿用下來，至今仍有生命力。如“芳草鮮美，落英繽紛”“豁然開朗”“土地平曠”等等。

【板書設計】

桃花源記

陶淵明

景

美：清新、美好、寧靜、迷人

人

美：淳樸、熱情、友善、好客社會美：沒有剝削壓迫、老有所養(yǎng)、幼有所長，人民安居樂業(yè)人

樂：黃發(fā)垂髫，并依然自樂

蹤

奇：處處志之；遂迷，未果現(xiàn)實社會：政治黑暗、連年戰(zhàn)亂雜稅【教學反思】本節(jié)課本著把課堂還給學生、關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展的指導思想，每個環(huán)節(jié)盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主、合作、探究的學習方式，老師在教學過程中一直是一個組織者和引導者，與學生平等對話，激發(fā)學生的思維。整個過程緊扣教學目標和文本特點，抓住重點詞語進行梳理，通過朗讀、翻譯、提問等形式引導學生理解文義感悟文本。通過課堂觀察和課后學生反饋，發(fā)現(xiàn)本次課堂教學還存在不足之處:一是課堂生成和課堂預設還是有一定差距，有學生學習積極性沒有調(diào)動起來，學習思維沒有打開；二是課堂教學效果不夠理想，有的環(huán)節(jié)展開不夠，沒有給學生足夠的思考拓展時間。這也將是今后的教學中努力的方向。今后會加強對學生的了解和溝通，了解他們的學習需求和困難，設計更合理的