教出好成績(jī)-初中三年語(yǔ)文教學(xué)建議

教出好成績(jī)--初中三年語(yǔ)文教學(xué)建議【語(yǔ)言積累教學(xué)建議】第一，回歸課本，強(qiáng)化落實(shí)。研究課標(biāo)、課本，在教學(xué)過(guò)程中做好三年計(jì)劃，分解任務(wù)目標(biāo)，注重積累。第二，關(guān)注情境，強(qiáng)化運(yùn)用。字的音形義、句子等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)要結(jié)合具體文段、生活情境，避免機(jī)械記憶。【語(yǔ)言綜合運(yùn)用教學(xué)建議】第一，重視審題能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂題干，明確問(wèn)題指向，在考試過(guò)程中，從試題特征出發(fā)，抓住試題情境，避免答非所問(wèn)。第二，重視概括能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從全面涵蓋語(yǔ)段內(nèi)容、準(zhǔn)確理解語(yǔ)義、清晰表述等角度對(duì)材料進(jìn)行分析整合，精準(zhǔn)概括。第三，重視表達(dá)能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字。要多創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)言簡(jiǎn)明、流暢、得體的寫作要求。第四，重視思維能力的培養(yǎng)。教師要善于設(shè)置真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生使用新方法和新思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全面思考思考問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展。第五，重視語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注時(shí)事，將關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)大語(yǔ)文這一理念。【課內(nèi)文言文教學(xué)建議】1.回歸教材，重視課本注釋。2023年文言文翻譯題，設(shè)置了課內(nèi)一個(gè)句子，有兩個(gè)分句，對(duì)兩個(gè)重要詞語(yǔ)的考查。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要多關(guān)注這類句子及課文注釋中出現(xiàn)的重難點(diǎn)句的翻譯。從答題情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分同學(xué)掌握不夠牢固。這提醒我們，即使今后的考查方式會(huì)有變化，但萬(wàn)變不離其宗，教材始終是我們學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的根本；在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注那些涉及到重要文言實(shí)詞、通假字，詞類活用和文言特殊句式的句子，并進(jìn)行積累運(yùn)用，做到厚積薄發(fā)。2.關(guān)注學(xué)情，訓(xùn)練學(xué)生翻譯的能力。從學(xué)生答題情況來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)考查的兩個(gè)詞語(yǔ)的理解不夠正確甚至完全錯(cuò)誤，以致出現(xiàn)不少得0分和1分的答卷。一方面跟這些學(xué)生不重視注釋和懶于積累或容易遺忘有關(guān)，另一方面教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主思考和翻譯的能力，不能要求學(xué)生死記硬背。要注意聯(lián)系上下文來(lái)整體理解，切忌斷章取義，應(yīng)當(dāng)做到詞不離句，句不離篇來(lái)翻譯文言句子。3.端正學(xué)生的答題態(tài)度，規(guī)范書寫，規(guī)范答題。如減少錯(cuò)別字與病句，表述要連貫完整，盡量不要涂畫，減少因非智力因素而失分的情況。【課外文言文教學(xué)反思及建議】文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重要任務(wù)之一，務(wù)求教得實(shí)教得活。我們要通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，夯實(shí)基礎(chǔ)，并力求使學(xué)生能活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，讀懂課外淺易的文言文。要解決這一難點(diǎn)，在教學(xué)中必須做到：一是力求“文言統(tǒng)一”。不孤立地教字詞，要把零散的字詞整合起來(lái)，以“言”為經(jīng)線，以“文”為緯線，以“文”帶“言”，織成一張“文”與“言”統(tǒng)一、相得益彰的大網(wǎng)。二是重視方法引導(dǎo)。文言詞語(yǔ)的教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀興趣和品析欣賞文言文的能力。要教給他們學(xué)習(xí)文言字詞的基本方法，摒棄讓學(xué)生死記硬背的做法。對(duì)一些相對(duì)較難讀懂的文章，要指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和方法，遷移運(yùn)用，觸類旁通，做到讀懂讀透。三是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。讓學(xué)生重視平時(shí)的歸納積累，注意知識(shí)的前后聯(lián)系，梳理整合知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，力求使學(xué)生們能舉一反三，活學(xué)活用。四是重視語(yǔ)境的作用。在講解文言文詞語(yǔ)特殊用法時(shí)，要將重點(diǎn)文言實(shí)詞的教學(xué)與具體的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，做到“字不離句，句不離篇”，從句意理解的角度去解釋詞語(yǔ)，避免學(xué)生僅止于對(duì)詞語(yǔ)表面意思的理解。對(duì)于課內(nèi)文本中多次出現(xiàn)的詞匯，可以把例句收集起來(lái)，對(duì)比梳理，分辨在不同語(yǔ)境中的不同詞義，并注意引導(dǎo)在具體語(yǔ)境中遷移運(yùn)用能力。五是增加課內(nèi)外文言的對(duì)比閱讀。除了重視課內(nèi)文言文閱讀教學(xué)外，不能忽略課外文言文的拓展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程中培養(yǎng)文言語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生文言文閱讀的遷移能力。另外，設(shè)計(jì)合適的練習(xí)，提高學(xué)生的思辨能力和鑒賞能力?！驹?shī)歌鑒賞教學(xué)建議】1.加強(qiáng)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)句，讀懂詩(shī)歌。讀懂詩(shī)歌，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“寫了什么”“怎么寫”“寫得怎樣”等方面來(lái)全方位理解詩(shī)歌。我們必須引導(dǎo)學(xué)生深入字里行間讀懂詩(shī)歌，潛心涵詠、咀嚼品味，提升詩(shī)歌的鑒賞能力。古詩(shī)詞教學(xué)要落實(shí)詩(shī)歌的字、詞、句的理解，并在此基礎(chǔ)上，去感悟作者的思想情感；摒棄死記硬背。2.學(xué)會(huì)整理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌之美。要引導(dǎo)學(xué)生分類整理詩(shī)歌，可以按詩(shī)人、主題等角度分類整理；然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，在比較中體會(huì)異同，讀出不同詩(shī)歌的不同之處、不同詩(shī)人的不同情感和追求。特別是主題相同的詩(shī)歌，要引導(dǎo)學(xué)生讀出這些詩(shī)歌在寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式、作者個(gè)性上的微妙區(qū)別。即使是同一作者寫的詩(shī)歌，因?yàn)槿松碾A段和境遇不同，詩(shī)歌的寫作方式和表達(dá)情感也會(huì)有所不同。讓學(xué)生在歸類比較中，加深對(duì)詩(shī)人和詩(shī)歌的理解，提升詩(shī)歌的鑒賞水平。3.明確考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩(shī)歌鑒賞方法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)全面、深刻分析詩(shī)歌，教給學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的方法，不能僅停留在要求背誦古詩(shī)詞、背誦課下注釋、中心思想等機(jī)械記憶上。另外，借助聯(lián)想和想象，感悟詩(shī)歌的畫面美與意境美是讀懂詩(shī)歌的關(guān)鍵所在。平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)品讀意象，展開聯(lián)想和想象去描繪畫面，進(jìn)而感知詩(shī)歌意境并學(xué)會(huì)提煉畫面特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。常見的詩(shī)歌鑒賞方法有：知人論世、讀懂題目、抓住詩(shī)眼、鑒賞形象、運(yùn)用意象、推敲煉字、琢磨典故、把握主旨等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌這類題型的答題技巧，教會(huì)考生審題，讓學(xué)生做到規(guī)范答題，不漏得分點(diǎn)，不丟分。4.激發(fā)興趣，以學(xué)為中心，發(fā)揮古詩(shī)詞育人功能?！芭d趣是最好的老師”，有了趣味，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的快樂(lè)和意義，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)育人功能，使古詩(shī)詞真正成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的精神營(yíng)養(yǎng)?！拘畔㈩愇谋窘虒W(xué)反思及建議】2023年中考的非連續(xù)性文本閱讀選取了“低碳行動(dòng)”這個(gè)話題，從二氧化碳升高的危害、降低二氧化碳的措施、降低二氧化碳的成效、低碳生活方式的意義及如何推廣低碳生活方式角度組織了四則材料，四則材料組織具有邏輯性，每則材料內(nèi)容也具有清晰的結(jié)構(gòu)，如材料一，說(shuō)明溫室效應(yīng)概念——溫室效應(yīng)的正面作用——二氧化碳升高導(dǎo)致溫室效應(yīng)增強(qiáng)——溫室效應(yīng)的反面作用。材料來(lái)自權(quán)威報(bào)刊、政府規(guī)劃及專業(yè)論文，觀點(diǎn)與數(shù)據(jù)結(jié)合，具有真實(shí)性。命題思路也很講究邏輯性，承繼前面材料確定主題、收集材料，在三道選擇題題干中設(shè)計(jì)了整理材料、分析材料、歸納材料的過(guò)程，在最后一道問(wèn)答題中設(shè)計(jì)了歸納綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程，由材料到題目渾然一題，邏輯思路清晰。閱讀非連續(xù)性文本要善于把握文本邏輯，才能更快而準(zhǔn)地理解文本。選擇題選項(xiàng)命制思維是在有邏輯的題干牽引下，對(duì)文本材料信息進(jìn)行了篩選、分析、綜合，學(xué)生做題涉及的能力有快速閱讀理解、定位篩選、對(duì)比分析的能力，問(wèn)答題做題能力則主要涉及對(duì)文本邏輯的把握能力，當(dāng)然，對(duì)做過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程這樣的題目是有理解、體驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)的。非連續(xù)性文本閱讀的思維并不是非連續(xù)性的，要學(xué)會(huì)把握文本的邏輯，非連續(xù)性文本的邏輯主要是什么-為什么-怎么辦，在此基礎(chǔ)上歸納一些常見思路，以圖式的思維快速閱讀材料、把握材料邏輯，進(jìn)而準(zhǔn)確理解材料，快速做題。綜上所述，我們?cè)诮窈蟮姆沁B續(xù)性文本閱讀教學(xué)與訓(xùn)練中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：第一，增加非連續(xù)性文本閱讀數(shù)量?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）課程目標(biāo)中明確提出：“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。形成某種文體的閱讀思維需要閱讀量的支撐，現(xiàn)行的部編版初中語(yǔ)文教材用以訓(xùn)練學(xué)生非連續(xù)文本閱讀思維的文本并不足夠，需要在教學(xué)中適當(dāng)增加非連續(xù)文本閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以使學(xué)生形成非連續(xù)文本閱讀的圖式思維，訓(xùn)練學(xué)生快速把握材料邏輯，準(zhǔn)確理解文意的能力。第二，總結(jié)非連續(xù)性文本閱讀方法。非連續(xù)性文本有其文體閱讀法，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一是要教給學(xué)生讀懂各種非連續(xù)性文本的方法，譬如如何讀懂論述類材料、說(shuō)明類材料、新聞?lì)惒牧系?，如何讀懂圖表內(nèi)容、選文出處等；二是要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，不斷地運(yùn)用各種閱讀方法，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。第三，加強(qiáng)非連續(xù)性文本答題訓(xùn)練。非連續(xù)性文本考查的答題能力是在快速讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速定位篩選、分析判斷、綜合概括的能力，結(jié)合初中教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)考查到說(shuō)明文及議論文知識(shí)的理解與辨析、分析等能力。要針對(duì)各種能力所需的知識(shí)與思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練。第四，培養(yǎng)學(xué)生全學(xué)科閱讀的意識(shí)。非連續(xù)性文本的組元越來(lái)越靈活，涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，文本的選擇學(xué)術(shù)意味在不斷增強(qiáng)，初高中的銜接更加緊密。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，要推薦不同的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)全學(xué)科閱讀的重要性，拓荒知識(shí)面，以達(dá)到更快更好理解材料內(nèi)容的目的?！疚膶W(xué)類文本教學(xué)反思及建議】2023年中考考查的文學(xué)類文本體裁是散文，選文聚焦植物種子的傳播，以我因種子與草木發(fā)生鏈接及紅楓種子、女貞樹種子、蒲公英種子的傳播方式及傳播過(guò)程為主要內(nèi)容，以描寫及議論為主要方式，表達(dá)對(duì)種子哲學(xué)意味的思考。文章選用有刪改，描寫及相應(yīng)點(diǎn)明描寫目的的議論關(guān)系緊密，讀懂文本的難度適合初中學(xué)生水平，文章主題具有積極意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)與遠(yuǎn)方的思考。選擇題選項(xiàng)考查到對(duì)文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式的理解，問(wèn)答題緊扣種子傳播的方式、過(guò)程及意義的核心內(nèi)容與主題設(shè)題，涉及到信息篩選、理解、分析綜合、賞析的能力。學(xué)生的問(wèn)題主要有：不能準(zhǔn)確理解辨析表達(dá)方式；篩選信息有遺漏，不能全面準(zhǔn)確概括；賞析詞語(yǔ)思路不清晰；不能多角度，多層次理解文章主旨句，表達(dá)欠缺邏輯性、錯(cuò)別字多等。針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，提出以下教學(xué)建議：第一，要提升抓住關(guān)鍵快速讀懂文本的能力，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。散文是語(yǔ)文教材的重要的主要的文體，題材廣泛，表達(dá)的思想感情也豐富多樣，學(xué)生要做到快速讀懂文本，與其課堂外豐富的閱讀與生活體驗(yàn)是密切相關(guān)的。此外，課堂教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納讀懂文章應(yīng)抓哪些關(guān)鍵，以提升快速讀懂文本的能力，并要針對(duì)不同的能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練問(wèn)題，鍛煉學(xué)生多角度、不同層次理解文本主旨的能力，促進(jìn)學(xué)生思維向廣度、深度發(fā)展。第二，要重視表達(dá)技巧的理解，以概念教學(xué)的方法讓學(xué)生真正理解技巧。初中階段學(xué)生要理解一定的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、表達(dá)手法等技巧，學(xué)生要能辨析技巧、區(qū)分不同技巧規(guī)范，新技巧教學(xué)要透徹，要多以正反例的方法辨析概念，讓學(xué)生真正理解概念。第三，要關(guān)注學(xué)生思維問(wèn)題，在教學(xué)提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思維問(wèn)題并總結(jié)改善策略。譬如針對(duì)篩選信息有遺漏，不能全面準(zhǔn)確概括，應(yīng)該如何鍛煉思維的全面性、抽象性；針對(duì)不能多角度，多層次理解文章主旨句，應(yīng)該如何才能提升思維廣度和深度。第四，要多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出訓(xùn)練，重視學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與表達(dá)。學(xué)生作答中出現(xiàn)言不達(dá)意，表達(dá)邏輯混亂，病句、錯(cuò)字嚴(yán)重等問(wèn)題，與學(xué)生閱讀表達(dá)訓(xùn)練量不足是有關(guān)系的。在閱讀教學(xué)和閱讀活動(dòng)的開展過(guò)程中，要多進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練，特別是書面表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生用書面有邏輯地完整地回答閱讀問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的邏輯性、規(guī)范性、正確書寫漢字等，不能僅僅踩點(diǎn)給分而不關(guān)注表達(dá)問(wèn)題?！娟P(guān)于初中作文教學(xué)與作文備考的建議】1.落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒行，圍繞“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中學(xué)段寫作教學(xué)在被賦予更多責(zé)任的同時(shí)，方向也更為明確，要求更為清晰。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“課程目標(biāo)”部分第四學(xué)段（7-9年級(jí)）關(guān)于“表達(dá)與交流”的目標(biāo)要求一共有7點(diǎn)，其中第4-7點(diǎn)是關(guān)于寫作的，摘錄如下：4.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意。5.寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6.寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。嘗試詩(shī)歌、小小說(shuō)的寫作。7.注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。這4點(diǎn)既明確了初中寫作教學(xué)的階段性目標(biāo)，也昭示了初中寫作教學(xué)的過(guò)程性任務(wù)，是對(duì)初中寫作教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于三年初中寫作教學(xué)的始終。2.須從源頭處著手，切實(shí)端正寫作態(tài)度。要寫出好的考場(chǎng)作文，端正寫作態(tài)度是重要前提。在考場(chǎng)上因題為文，而不是套作、抄襲，真實(shí)寫作是考生應(yīng)有的最基本的寫作態(tài)度?？忌绾尾拍茉诳紙?chǎng)上寫出好文章？答案是功在日常的寫作學(xué)習(xí)積累中。中考寫作的好成績(jī)不可能一蹴而就，是三年的初中學(xué)段寫作學(xué)習(xí)日漸積累的成果，積累生活，積累思想，積累語(yǔ)言，積累方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，初中學(xué)段的寫作教學(xué)須引導(dǎo)學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，只有這樣才“能抓住事物的特征”，“為寫作奠定基礎(chǔ)”。近十余年來(lái)，廣州中考作文命題一直循著貼近初中學(xué)生生活的方向發(fā)展，這與新課標(biāo)的要求完全一致。教、學(xué)、考一致的要求在廣州中考作文題上有著非常完美的體現(xiàn)，由此，在日常的寫作教學(xué)中“多角度觀察生活”“發(fā)現(xiàn)生活”就顯得更為重要。而且，在七年級(jí)、八年級(jí)的寫作教學(xué)中，“多角度觀察生活”“發(fā)現(xiàn)生活”不能只作為要求提出，更要化為具體的寫作教學(xué)行為，幫助學(xué)生掌握“多角度觀察生活”“發(fā)現(xiàn)生活”的路徑和方法，養(yǎng)成“多角度觀察生活”“發(fā)現(xiàn)生活”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地觀察和發(fā)現(xiàn)生活，只有生活素材的豐厚積累，才有考場(chǎng)寫作的源頭活水。3.用好學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化寫作教學(xué)生態(tài)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，在義務(wù)教育階段共設(shè)計(jì)有三個(gè)層次6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。其中第一層設(shè)的“語(yǔ)言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群和第二層設(shè)的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，都與初中學(xué)段的寫作學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。在初中學(xué)段的寫作教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念，確定寫作學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)特定的寫作學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)與寫作目標(biāo)密切相關(guān)的閱讀、實(shí)踐、寫作等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助寫作教學(xué)擺脫單一的“給出題目——現(xiàn)場(chǎng)寫作——賦分評(píng)價(jià)”考場(chǎng)寫作模式，進(jìn)一步優(yōu)化寫作教學(xué)生態(tài)，促使日常的寫作教學(xué)成為有主題、有情境、有任務(wù)、有過(guò)程的綜合型、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步愛(ài)上寫作，積累豐富的寫作素材，掌握多樣的寫作技巧，嘗試不同的寫作情境，得以獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作水平。4.形象思維為主導(dǎo)，邏輯思維不可或缺。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“思維能力”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，確立了其在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要地位，也強(qiáng)勢(shì)扭轉(zhuǎn)了過(guò)去人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)思維能力方面的一些認(rèn)知誤區(qū)。義務(wù)教育階段，形象思維的培養(yǎng)居于首要位置，近年來(lái)廣州中考寫作題在考查形象思維的同時(shí)也加入了對(duì)思辨思維能力的考查，自2017年的《總會(huì)想起那張照片》，到2018年的《原來(lái)這么簡(jiǎn)單》，到2019年的《別擔(dān)心，我可以的》，到2020年的《我能為你做點(diǎn)什么》，到2021年的《這里有我》，到2022年的《我是如此地?zé)釔?ài)》，直到2023年，寫作考題中所包含的思維要素日漸多元、思維層級(jí)循序升級(jí)。因此在初中寫作教學(xué)與備考中優(yōu)化思維訓(xùn)練，提高思維能力，已是迫在眉睫的任務(wù)。思維訓(xùn)練的內(nèi)涵和外延是豐富的，思維能力提升的方法更是多樣的，初中寫作訓(xùn)練中要逐步建立起思維訓(xùn)練的體系?？蓮恼Z(yǔ)言邏輯的訓(xùn)練切入，因?yàn)樗季S就是語(yǔ)言的外現(xiàn)；可從局部的、片段的訓(xùn)練切入，進(jìn)而到全篇的、整體的布局。對(duì)于思維訓(xùn)練的開展，既不能畏懼與拒絕，也不可冒進(jìn)與急躁，從七年級(jí)開始，循序漸進(jìn)，由淺入深，有條不紊，經(jīng)過(guò)三年，學(xué)生的思維能力必定能有所提高。寫作訓(xùn)練是思維訓(xùn)練的重要載體之一，有效的寫作訓(xùn)練有助于思維水平的提升，而思維訓(xùn)練的成果也必定會(huì)體現(xiàn)在考場(chǎng)寫作或社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)寫作的成果中。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，于初中寫作教學(xué)中融入思維訓(xùn)練的同時(shí)，又以思維訓(xùn)練推進(jìn)初中寫作教學(xué)的深入，思維訓(xùn)練與寫作教學(xué)互為表里，彼此促進(jìn)，彼此成就，正符合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。5.內(nèi)容與形式并重，發(fā)揮評(píng)價(jià)杠桿作用。廣州中考作文使用“分項(xiàng)分等”的方式對(duì)考生的作文進(jìn)行評(píng)判，這種分解式的評(píng)價(jià)方式是目前為止基礎(chǔ)教育階段作文界公認(rèn)的一種相對(duì)公平而科學(xué)的作文評(píng)價(jià)方式，包括高考寫作評(píng)價(jià)也采用這種評(píng)價(jià)方式，只是因應(yīng)中考與高考的不同要求，“分項(xiàng)分等”評(píng)價(jià)的子項(xiàng)目各有所側(cè)重?！胺猪?xiàng)分等”通過(guò)對(duì)寫作內(nèi)容與形式等多個(gè)寫作要素進(jìn)行項(xiàng)目與等級(jí)的分解評(píng)判，擺脫了單純憑印象、憑感覺(jué)的籠統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，精準(zhǔn)地指向?qū)Σ煌瑢用娑鄠€(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的分解評(píng)價(jià)，各項(xiàng)目間既各自獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成對(duì)考生考場(chǎng)作文的整體評(píng)價(jià)體系。廣州中考作文的“分項(xiàng)分等”評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)考場(chǎng)作文內(nèi)容與形式并重的要求，有利于改變當(dāng)前寫作教學(xué)中偏重學(xué)習(xí)華麗的語(yǔ)言修飾與寫作技巧的傾向。優(yōu)美的語(yǔ)言和多樣的技巧必須服務(wù)于內(nèi)容，才具有真正的意義和價(jià)值。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一“語(yǔ)言運(yùn)用”是這樣闡述的：語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。寫作是語(yǔ)言運(yùn)用成果的最全面體現(xiàn)。初中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的洗禮，學(xué)習(xí)了9年的語(yǔ)文課程，到初中畢業(yè)之際，漢語(yǔ)言文字積累與建構(gòu)的水平已經(jīng)到達(dá)了一定的程度，應(yīng)該能夠熟練掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，具備正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并能夠在具體的語(yǔ)言情境中進(jìn)行溝通，就是通俗所說(shuō)的“文從字順”。從近幾年廣州市中考考場(chǎng)作文看，絕大多數(shù)廣州考生確實(shí)已經(jīng)達(dá)到了課標(biāo)的要求。那么在作為同時(shí)兼具選拔功能的中考，考生的中考作文水平要達(dá)到一定的高度，就不能僅滿足于新課標(biāo)中的語(yǔ)言運(yùn)用的最基本要求了，還要進(jìn)一步提升，提升的方向就是要讓語(yǔ)言不僅通順，還要優(yōu)美，更要服務(wù)于文章的主題。例如，在記敘文寫作中，不僅要能夠記敘完整、清晰，還要有細(xì)節(jié)的描寫，并且細(xì)節(jié)的描寫要服務(wù)于文章的主題。不是華麗詞藻的堆砌，不是事無(wú)具細(xì)的羅列刻畫，而是優(yōu)美的語(yǔ)言與細(xì)節(jié)圍繞著文章主題展開，助力于文章主題的表達(dá)，使考場(chǎng)作文真正做到文質(zhì)兼美。掌握寫作技巧的道理也相同。在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者模仿與借鑒名篇佳作中的語(yǔ)言形式、寫作技巧是一種寫作學(xué)習(xí)方式，但如果只停留于方法與技巧的學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)生活獨(dú)立的觀察、體驗(yàn)、感悟與思考，是永遠(yuǎn)寫不出好文章，永遠(yuǎn)無(wú)法提高寫作水平的。觀察生活，真實(shí)寫作，讓文章的內(nèi)容豐富起來(lái)，讓文章中展現(xiàn)的思想日漸深刻，才是寫作學(xué)習(xí)的正道，而不是只囿于語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)?！靖郊宇}教學(xué)建議】名著閱讀題繼續(xù)以附加題的方式出現(xiàn)，考查了《水滸傳》《朝花夕拾》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》四本名著，考查考生對(duì)名著的整體感知和個(gè)性解讀，對(duì)整本書閱讀教學(xué)具有導(dǎo)向意義。要提高名著閱讀的質(zhì)量，必須把名著閱讀作為語(yǔ)文課程的一部分，有規(guī)劃、有指導(dǎo)、給時(shí)間、出成果，建構(gòu)起名著閱讀課程體系，從基礎(chǔ)年級(jí)抓起，讓學(xué)生在閱讀中提升能力，涵養(yǎng)品質(zhì)。1.科學(xué)規(guī)劃進(jìn)度，推進(jìn)深度閱讀。一是合理規(guī)劃初中三年閱讀進(jìn)度。從七年級(jí)入學(xué)開始，教師制定《初中三年閱讀指導(dǎo)和教學(xué)計(jì)劃》，然后分學(xué)期、分年級(jí)實(shí)施；學(xué)生利用閱讀課、課余和假期等時(shí)間，按照既定計(jì)劃讀完必讀的12本名著，部分有能力、有興趣的學(xué)生有選擇閱讀初中階段推薦書目。二是做好學(xué)期學(xué)年閱讀計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃，系統(tǒng)管理每一階段的閱讀重點(diǎn)或閱讀任務(wù)。一個(gè)學(xué)年為一個(gè)階段，一個(gè)學(xué)期共兩個(gè)小階段。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分階段制定《學(xué)期閱讀計(jì)劃》，有條不紊地落實(shí)閱讀計(jì)劃。教師制定每一階段的閱讀重點(diǎn)或閱讀任務(wù)，讓閱讀明晰化，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀完每一本名著。三是做好每本名著的閱讀推進(jìn)。教師設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)；以手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、讀書卡、讀書小論文等形式展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)特定主題勾連多本名著進(jìn)行對(duì)比閱讀或關(guān)聯(lián)閱讀，推動(dòng)整本書閱讀走向深入、讀出實(shí)效。2.指導(dǎo)閱讀方法，實(shí)現(xiàn)能力遷移?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2