幼兒園教育小學(xué)化

幼兒園教育小學(xué)化淺談?wù)弘S著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，越來(lái)越多的人意識(shí)到兒童時(shí)期的素質(zhì)發(fā)展對(duì)今后生存是多么的重要?，F(xiàn)今社會(huì)，人們極其關(guān)注并重視兒童的教育問(wèn)題。希望孩子更早、更快地成才是越來(lái)越多的家長(zhǎng)的心理，這就使人們將本不應(yīng)該幼兒學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)過(guò)早地轉(zhuǎn)嫁給了幼兒時(shí)期的孩子，越來(lái)越多的孩子在幼兒園里開(kāi)始了小學(xué)的學(xué)習(xí)。讀、寫、算之類的小學(xué)化課程及其技能訓(xùn)練，擠占了孩子的游戲時(shí)間，這勢(shì)必減少孩子成長(zhǎng)中的快樂(lè)，壓抑孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒園教育的小學(xué)化傾向違背了早期教育的基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，勢(shì)必影響幼兒園教育甚至整個(gè)教育的健康發(fā)展。本研究采用觀察法、訪談法和文獻(xiàn)法進(jìn)行研究，對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)、危害、原因進(jìn)行分析，并從中找出糾正這個(gè)教育誤區(qū)的對(duì)策及方法，促進(jìn)幼兒和諧健康地快樂(lè)成長(zhǎng)，構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒園教育體系。關(guān)鍵詞：幼兒園；教育；小學(xué)化；現(xiàn)狀；原因；弊端；措施一、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)狀幼兒園教育小學(xué)化指的是把幼兒當(dāng)做小學(xué)生進(jìn)行教育〔1〕。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:注重課程設(shè)置，提前學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)數(shù)外知識(shí);課堂教學(xué)形式是填鴨式的以教師為中心的教學(xué)，缺乏生動(dòng)性和趣味性，缺乏調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性;注重幼兒的行為規(guī)范，要求幼兒整齊劃一，強(qiáng)制幼兒不能隨意動(dòng)作。在21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求不斷提高，幼兒教育的基礎(chǔ)性教育作用也逐漸被人們重視。近年來(lái)，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國(guó)外先進(jìn)教育理念，使得幼兒教育不斷發(fā)展，表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)思路。幼兒教育的市場(chǎng)化運(yùn)作也為幼兒教育注入了新活力?？梢哉f(shuō)，從縱向歷史發(fā)展脈絡(luò)看，幼兒教育是越來(lái)越體現(xiàn)出科學(xué)和人性化的特點(diǎn)。但是由于我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平不同，直接影響到幼兒教育質(zhì)量的參差不齊。比如很多地方幼兒教育中，重視制度管理輕視人格培養(yǎng)，重視整體要求輕視個(gè)體差異，重視智能發(fā)展輕視全面發(fā)展。其中，幼兒教育小學(xué)化傾向較為突出，一這制約了幼兒全面發(fā)展，不符合兒童發(fā)展的自然規(guī)律。以林州某私立幼兒園大班為例，就作息時(shí)間而言，每天早上8:30，學(xué)前兒童要像小學(xué)生那樣背著沉甸甸的書包上課，11:30放學(xué)，下午2:30上課，5:30放學(xué)，夏天下午上課時(shí)間后延半小時(shí)，但同時(shí)放學(xué)時(shí)間后延半小時(shí)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，語(yǔ)文要學(xué)習(xí)26個(gè)字母讀寫，詩(shī)，300字左右的課文，數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)計(jì)算20以內(nèi)連加連減、分成合成、算式結(jié)果比大小等。就行為規(guī)范而言，學(xué)生上課要求不能說(shuō)話，不能亂跑，小手背后，上廁所、喝水要排隊(duì)。就評(píng)估體制而言，每周由主任在每班抽查4人進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容為語(yǔ)文一字不差背誦本周所學(xué)的一首詩(shī)，一篇300字左右的課文，亂序識(shí)認(rèn)、聽(tīng)寫26個(gè)字母，數(shù)學(xué)5道當(dāng)周所講題目，如20以內(nèi)連加連減，分成與合成。檢查過(guò)程中，對(duì)每一項(xiàng)錯(cuò)一處為50分，兩處為0分。除學(xué)校教學(xué)內(nèi)容超標(biāo)外，幼兒園兒童在課外時(shí)間學(xué)習(xí)壓力也相當(dāng)繁重，每天下午布置20道數(shù)學(xué)題或?qū)?-3頁(yè)漢字或字母。這是筆者親眼在幼兒園所見(jiàn)的一幕：早上一大班學(xué)生在家長(zhǎng)送其入園時(shí)在幼兒園樓道大哭，不愿進(jìn)班，哭喊著：“我不要在這個(gè)幼兒園，這個(gè)幼兒園要讀書識(shí)字，讀書識(shí)字太難了！”據(jù)調(diào)查，51%的中班、大班、學(xué)前班家長(zhǎng)贊成幼兒園教育小學(xué)化，希望幼兒園提早介入小學(xué)教育，讓孩子掌握全面的知識(shí)(2)。據(jù)調(diào)查，64%的幼兒教師反對(duì)幼兒園教育小學(xué)化，認(rèn)為超前教育不利于孩子的成小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展有害無(wú)益（2）。二、幼兒園教育小學(xué)化原因分析盧梭在《愛(ài)彌爾》一書中曾指出:大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子"如果我們打亂了這個(gè)次序,我們就會(huì)造成一些成熟的果實(shí),他們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛,我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童（3）。梁?jiǎn)⒊苍谐鲆环荨督逃趨^(qū)分表》，將幼兒園教育區(qū)分為5歲以下（幼兒園—家庭教育與幼稚園期）、6—13歲（兒童期—小學(xué)校期）、14—21歲（少年期—中學(xué)校期）、22—25歲（成人期—大學(xué)校期）四個(gè)階段，指出各個(gè)年齡階段的學(xué)生在身體、知、情、意、自觀力（自我意識(shí)）等方面的發(fā)展情況各不相同。教育應(yīng)遵循學(xué)生的年齡與身心發(fā)展的規(guī)律，在各個(gè)時(shí)期進(jìn)行不同的教育。專家指出：學(xué)前教育的根本目的是對(duì)幼兒實(shí)施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。偏離了這一方向，學(xué)前教育目標(biāo)便失去了存在的價(jià)值和意義。既然這樣，那我們的幼兒園為什么要進(jìn)行小學(xué)化教育呢？（一）從家長(zhǎng)角度看問(wèn)題據(jù)調(diào)查，51%的中班、大班、學(xué)前班家長(zhǎng)贊成幼兒園教育小學(xué)化，希望幼兒園提早介入小學(xué)教育，讓孩子掌握全面的知識(shí)(2)。那么，家長(zhǎng)為什么希望幼兒園提早介入小學(xué)教育呢？1.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，父母希望孩子有一個(gè)好的起點(diǎn)現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，人從一出生就注定要賽跑，你必須盡自己的最大努力使自己跑得更快，否則就會(huì)被生活蹂躪。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的未來(lái)他們無(wú)法干涉，但他們可以幫孩子成就一個(gè)好的起點(diǎn)，使“孩子不輸在起跑線上”。他們認(rèn)為，對(duì)孩子實(shí)施教育越早越好，只有進(jìn)行早期教育，才能使孩子學(xué)到更多的知識(shí)和技能，比別的孩子具有更多優(yōu)勢(shì)，從而在今后的人生道路上更容易取得成功。“我知道讓孩子現(xiàn)在就學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)很苦，可這種苦他遲早要受的?，F(xiàn)在讓他提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，上小學(xué)后對(duì)課程不會(huì)太陌生。再說(shuō)了，吃得苦中苦，方為人上人。現(xiàn)在苦點(diǎn)是為了他今后的幸福生活?，F(xiàn)在他或許會(huì)恨我，可今后會(huì)感謝我的?！币晃挥變簣@家長(zhǎng)這樣說(shuō)。2.部分家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期教育并沒(méi)有什么明確的看法，純粹只是盲目跟風(fēng)。他們認(rèn)為，存在的就是合理的，既然那么多家長(zhǎng)都支持幼兒園進(jìn)行小學(xué)化教育，而現(xiàn)在的幼兒園又都采用這種教育模式，那他們?yōu)槭裁匆磳?duì)？就算這種制度真的錯(cuò)了，也是大家一起錯(cuò)，他們的孩子也吃不了什么大虧。3.家長(zhǎng)攀比心理作祟當(dāng)今社會(huì)，不少孩子都是家中的獨(dú)生子女，是父母的心頭肉、掌中寶，是全家的驕傲。自然而然，父母也對(duì)孩子寄予了更高的期望，希望孩子將來(lái)能夠成龍成風(fēng)、出人頭地。尤其是一些農(nóng)村地區(qū)，孩子更是家長(zhǎng)相互攀比的資本，有一個(gè)學(xué)習(xí)好的孩子，是全家的光榮。所以，不少家庭，尤其是一些家境不太好的家庭，為了在人前揚(yáng)眉吐氣，增加一些炫耀的資本，家長(zhǎng)就不顧孩子的意愿與接受能力，自作主張的選擇了讓孩子接受小學(xué)化教育。4.周圍家長(zhǎng)都這樣做，不得已而為之當(dāng)然，也有部分家長(zhǎng)反對(duì)幼兒園教育小學(xué)化。他們認(rèn)為，幼兒園兒童正處于長(zhǎng)身體的時(shí)候，是各種伴隨他們終身的習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。幼兒園最重要的任務(wù)不是教會(huì)孩子多少知識(shí)，而是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，獨(dú)立生活的能力，文明禮貌的修養(yǎng)，掌握必要的勞動(dòng)技巧及基本的安全知識(shí)。只是，當(dāng)看到周圍的同事、親友都早早地把孩子送進(jìn)了進(jìn)行小學(xué)化教育的幼兒園，看著同事親友的孩子開(kāi)口唐詩(shī)，閉嘴宋詞，加減運(yùn)算滾瓜爛熟，而且，當(dāng)孩子學(xué)不會(huì)或做的不好時(shí)，還會(huì)受到老師家長(zhǎng)的責(zé)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到快樂(lè)，自尊心受到打擊，久而久之，他們對(duì)新知識(shí)的好奇心就會(huì)減退，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)降低，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩、心怯等心理，最終導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。5.導(dǎo)致學(xué)生上課思想不集中等惡習(xí)的形成即使幼兒園實(shí)行小學(xué)化教育模式，但小學(xué)一年級(jí)的教材并未因此而改變。導(dǎo)致小學(xué)一年級(jí)的教育實(shí)際上是一種重復(fù)性教育。老師所講的東西學(xué)生在幼兒園都已學(xué)過(guò)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)毫無(wú)新鮮感，枯燥無(wú)味的重復(fù)會(huì)使他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而因我已懂而在課堂上玩耍，開(kāi)小差，做小動(dòng)作。但一段時(shí)間后的考試中，由于這些知識(shí)孩子在幼兒園中均已學(xué)過(guò)，也能考得相對(duì)不錯(cuò)的成績(jī)。此時(shí)，孩子會(huì)覺(jué)得自己很聰明，“看，我上課從不認(rèn)真聽(tīng)講，但成績(jī)還這么好”。于是，認(rèn)為聽(tīng)課并不重要，今后上課繼續(xù)不認(rèn)真聽(tīng)，逐步養(yǎng)成上課思想不集中的惡習(xí)。6.挫傷孩子的自尊心幼兒園里花大量時(shí)間學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，只是一種短期效應(yīng)，從長(zhǎng)期看作用不大，實(shí)踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級(jí)時(shí)略顯優(yōu)勢(shì)，隨年級(jí)增加，這種優(yōu)勢(shì)逐漸減弱。美國(guó)羅萊納大學(xué)的研究結(jié)果表明：超前教育的兒童在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)時(shí)，就逐漸喪失了優(yōu)勢(shì)。所以提前學(xué)習(xí)只會(huì)使幼兒一時(shí)領(lǐng)先，隨后后勁不足，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰逐漸滑向低谷的感覺(jué)，這樣會(huì)挫傷孩子的自信心。7.形成錯(cuò)誤的知識(shí)、觀念，且難以更改柏拉圖指出：人“在幼小柔弱階段最容易接受陶冶，你要把他塑成什么型式，就能塑成什么型式”(7)?！跋热霝橹?，早年接受的見(jiàn)解總是根深蒂固，難以更改的。就如白色的羊毛一經(jīng)染上顏色就不會(huì)褪掉”(7)。因?yàn)榉橇x務(wù)教育性質(zhì)，現(xiàn)目前的幼兒園舉辦準(zhǔn)入要求并不高，師資力量還很薄弱，尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒園，教學(xué)人員專業(yè)素質(zhì)普遍不高，孩子即使學(xué)到了一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，也存在不少欠規(guī)范的地方。比如漢語(yǔ)拼音和漢字書寫，不少孩子發(fā)音不準(zhǔn)確，書寫筆順不正確，這些錯(cuò)誤的知識(shí)觀念在孩子的頭腦中一旦形成認(rèn)知，進(jìn)了小學(xué)，老師即使花大力氣也難以矯正過(guò)來(lái)。這樣的幼兒園“小學(xué)化”教學(xué)，給孩子打下的不是良好的基礎(chǔ)，不但沒(méi)有起到幫助孩子學(xué)習(xí)的作用，反倒妨礙了孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。8.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是否處于一種積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否幫助孩子形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于幼兒園。良好的非智力因素會(huì)使人終生受益。而小學(xué)化了的幼兒園教育卻把工作重心放在知識(shí)教育上，忽略了本應(yīng)作為幼兒園工作重心的非智力因素教育?？偟膩?lái)說(shuō)，“幼兒園教育小學(xué)化”是一種“拔苗助長(zhǎng)”的行為，短期內(nèi)看上去效果喜人，可長(zhǎng)期后果卻相當(dāng)嚴(yán)重。中央頻道的《朝聞天下》欄目曾報(bào)道：幼兒過(guò)早地強(qiáng)制灌輸知識(shí)，過(guò)度用腦，會(huì)導(dǎo)致智力下降。不顧幼兒園兒童的身心發(fā)展而強(qiáng)制性進(jìn)行“小學(xué)化”教育，其行為無(wú)異于為得芝麻而拋棄西瓜?！皟蓺q的孩子用一周就能學(xué)會(huì)爬樓梯，為什么要讓一歲的孩子花一個(gè)月來(lái)學(xué)呢？”北京巴學(xué)園的老師李躍兒這樣說(shuō)。四、面對(duì)幼兒園教育小學(xué)化，我們?cè)撊绾巫鰞和瘜W(xué)者告訴我們，凡人生所需的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。也就是說(shuō)：六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。1988年，世界75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎聚會(huì)，有人問(wèn)其中一位獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳闶窃谀撬髮W(xué)、那個(gè)實(shí)驗(yàn)室獲得你認(rèn)為最重要的東西？”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答到：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@學(xué)到什么東西呢？”“把自己的東西分一半給小朋友，不是自己的東西不拿，吃飯先要洗手，做錯(cuò)了事情要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的就是這些?！本C上所述，幼兒園是人生中身體、習(xí)慣和品格發(fā)育的最重要的時(shí)期。幼兒園教育小學(xué)化的傾向在幼兒園中普遍存在，對(duì)幼兒身心的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響，違背了幼兒教育的基本規(guī)律和原則，最終影響了人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展。站在21世紀(jì)的起點(diǎn)，我們不希望后代輸在起點(diǎn)上，更不希望孩子傷在起跑線上。只有為孩子全面素質(zhì)發(fā)展提供良好的環(huán)境，才能有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，針對(duì)如何避免幼兒園教育小學(xué)化，使幼兒教育回歸到應(yīng)有的狀態(tài)中，我們提出了以下應(yīng)對(duì)策略。家長(zhǎng)改變育兒觀念了解正確的育兒觀念，樹立正確的教育觀。家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，使幼兒的第一位老師。家長(zhǎng)的育兒觀影響著幼兒前幾年的發(fā)展及幼兒學(xué)前階段幼兒園的選擇，因此，幼兒園與政府應(yīng)幫助家長(zhǎng)了解正確的育兒觀念，樹立正確的教育觀。家長(zhǎng)也應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)，多方面了解幼教知識(shí)，做好幼兒最初幾年的引路人。（二）幼兒園深化自身改革1、明確幼兒教育目標(biāo)，樹立正確教育觀。教育目標(biāo)的模糊和偏離直接導(dǎo)致了幼兒園教育小學(xué)化的傾向，幼兒園對(duì)幼兒教育目標(biāo)的明確不僅對(duì)幼兒園本身發(fā)展至關(guān)重要，更有利于孩子的成長(zhǎng)。如果單純要求孩子智力發(fā)展，勢(shì)必對(duì)孩子的健全發(fā)展帶來(lái)不利影響，同時(shí)也使得幼兒園在教育偏離的幼兒園教育小學(xué)化的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，幼兒園應(yīng)該明確并且堅(jiān)定素質(zhì)教育和全面發(fā)展的目標(biāo)。幼兒園的任何活動(dòng)都要體現(xiàn)這一目標(biāo)，著力培養(yǎng)孩子不僅能開(kāi)發(fā)智力，同時(shí)還具有完善的人格、高尚的品德、較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐和操作能力等，使孩子充分展現(xiàn)自己的天性，在德智體美等方面得到充分發(fā)展。教育目標(biāo)的明確尤其對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生影響，這直接作用于孩子，從而產(chǎn)生相應(yīng)的效果。這種促進(jìn)孩子全面、充分發(fā)展的目標(biāo)關(guān)鍵是要以孩子為主體。在幼兒園觀察過(guò)程中，有一節(jié)“認(rèn)識(shí)水”的課就充分體現(xiàn)了以孩子為主體、充分調(diào)動(dòng)孩子積極性，促進(jìn)孩子全面發(fā)展的理念。2、提高教師專業(yè)素質(zhì)，保證教育質(zhì)量。幼兒教師具有專業(yè)的業(yè)務(wù)水平是幼兒教育的核心，也是對(duì)幼兒教師的基本要求。作為管理者，建設(shè)一支高水平、業(yè)務(wù)精的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)提升幼兒園的水平，創(chuàng)建優(yōu)秀的特色幼兒園起著關(guān)鍵作用。作為教師本身，有足夠的專業(yè)能力使孩子身心全面發(fā)展，掌握幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，這樣才能達(dá)到合格幼兒教師的要求。提高幼兒教師的專業(yè)水平，除了教師本身要努力學(xué)習(xí)，積極反思提升自己，幼兒園還要形成規(guī)范的教師發(fā)展制度定期組織教師學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的理論知識(shí)，還要參觀、聽(tīng)課、評(píng)課、教研、討論、進(jìn)修，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)的教育理念和教育模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我，最后內(nèi)化為自己的教育理念，形成有特色的教育模式。不僅如此，幼兒教育主管部門也要重視幼兒教師專業(yè)水平的提高，為幼兒教師發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，組織諸如教學(xué)能手大賽、教師素質(zhì)評(píng)選、教師基本功比賽等活動(dòng)，為幼兒教師能夠展示自己的成果提供環(huán)境，同時(shí)也有利于幼兒教師的學(xué)習(xí)和交流，還可以引導(dǎo)正確的教育理念。使幼兒園教師能不斷地進(jìn)步，形成學(xué)習(xí)積極、業(yè)務(wù)水平高、道德品質(zhì)高的行家里手。這種專業(yè)性是中小學(xué)老師所不能取代的，這就形成了真正的幼兒教育專家，這有利于充分發(fā)揮幼兒園的作用。3.幼兒園管理者科學(xué)規(guī)劃，建立健全評(píng)價(jià)孩子全面發(fā)展的機(jī)制。強(qiáng)化幼兒園的管理，不僅僅是要求教師不曠工、不遲到早退，也不是僅僅做到不出安全問(wèn)題就可以的。為了避免幼兒園教育目標(biāo)的模糊，杜絕嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。兒園在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該提高對(duì)教師素質(zhì)教育的考核比重，讓教師的上課內(nèi)容、上課形式、組織活動(dòng)形式、教學(xué)態(tài)度、幼兒滿意度等成為考核內(nèi)容，定期對(duì)教師進(jìn)行考核，通過(guò)這種機(jī)制來(lái)促使教師提高活動(dòng)的組織和實(shí)施，更加積極地來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。4、密切家園聯(lián)系，實(shí)行家園共育。在兒童早期，家庭對(duì)兒童的影響不亞于幼兒園和學(xué)校。培養(yǎng)兒童是一個(gè)系統(tǒng)工作，這需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。學(xué)校和幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，有責(zé)任主動(dòng)和家庭合作，在平等、合作的原則上，能經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)的支持、配合、理解，跟家長(zhǎng)溝通教育理念，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平。使幼兒園和家庭形成合力，共同推動(dòng)幼兒教育的良性發(fā)展，這可以從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。家園合作的一個(gè)重要目的就是在教觀念上達(dá)成共識(shí)，形成一致的看法，那就是避免幼兒教育小學(xué)化，著力培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)全面發(fā)展，提高幼兒綜合素質(zhì)。（三）、政府加大幼兒園監(jiān)管和支持，1.政府加大對(duì)幼兒園的資金投入幼兒教育是教育的重要部分，但目前還不是義務(wù)教育的內(nèi)容，因此往往被很多地方政府忽視，很多幼兒園的監(jiān)管和投入都不到位。這種情況近年來(lái)已經(jīng)引起了國(guó)家的重視，國(guó)務(wù)院2010年要求，各級(jí)政府要將幼兒園經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算。這對(duì)幼兒園的發(fā)展可以說(shuō)是一個(gè)好消息。同時(shí)制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園和