試論高中思想政治教學中邏輯思維方法的應用

【內容摘要】新課程改革的要求下，教師在強化政治課堂教學時，應關注對學生思維能力的培養(yǎng)，最終促使學生更好地分析問題、解決問題，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。面對這一要求，高中政治教師在強化課堂教學時，應對邏輯思維方法進行靈活運用，使其為課堂教學服務，促使學生在邏輯思維的政治課堂教學中，深化所學知識，并強化思維能力的發(fā)展。在本論文中，筆者以高中政治教學作為研究切入點，針對邏輯思維方法在課堂教學中的具體應用，進行了詳細的研究和分析?！娟P鍵詞】高中思想政治教學邏輯思維應用素質教育背景下，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為當前教育的關注點。而創(chuàng)新型人才具備的本領之一，就是邏輯思維能力。高中政治作為高中階段的一門重要學科，也承擔著培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的重任。面對這一要求，高中思想政治教師在強化課堂教學時，必須要努力轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式，全面加強邏輯思維教學方法的應用，最終促使學生在學習的過程中，逐漸提升自身的邏輯思維能力。一、高中政治課堂教學中邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀新課程改革背景下，明確提出了“培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力”的目標，這不僅僅是政治學科素養(yǎng)的內在要求，也是促進高中政治教學改革的必然趨勢，更是引領學生開展深度學習的關鍵。但是就當前高中政治課堂教學來說，受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式的制約，致使在高中政治課堂教學中，學生的邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不甚理想，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、混淆邏輯基點，致使學生在學習的過程中，常常出現(xiàn)無法精準理解政治概念的現(xiàn)象。高中政治與其他的學科都一樣，在學習的時候，基本上都是先從政治概念入手的，而政治概念恰恰又是思維邏輯的基點。學生只有明確掌握政治概念、理解概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別，才能更好地開展學習。例如，“價值”和“價格”、“公有制經(jīng)濟的主體地位”和“國有經(jīng)濟的主導作用”、“公民”和“人民”、“依法行政”和“依法執(zhí)政”、“辯證唯物論”和“唯物辯證法”等，學生在針對這些概念的學習中，常常出現(xiàn)精準度不夠、把握程度不高的現(xiàn)象，直接制約了自身的邏輯思維能力，致使其無法開展后續(xù)的學習。第二、缺失邏輯關聯(lián)、難以形成知識網(wǎng)絡體系。在高中思想政治學習中，其中包含著大量的、瑣碎的知識點。在邏輯思維的要求下，學生在學習的過程中，必須要依據(jù)自身已有的舊知識，不斷推演出新的知識，并借助一定的鏈條，將新舊知識串聯(lián)起來，最終形成一個具有相關邏輯的知識網(wǎng)絡。學生只有具備了完整的知識網(wǎng)絡，才能在解題的時候思路更加清晰，分析問題的時候更加全面。但是在調查和研究中發(fā)現(xiàn)，當前高中學生在學習的過程中，受到傳統(tǒng)教學方式的影響，并未形成完整的知識網(wǎng)絡，以至于所學的知識都是零散無序的，難以從多個角度、多個層次分析問題。第三、缺乏邏輯思維方法，致使學生的分析解決問題能力差。在新課程標準下，對學生的政治素養(yǎng)提出了更高的要求，著重對學生獲取信息、解讀信息、運用知識闡述事物、論證探究問題等能力進行了要求，而這些能力都是以邏輯思維能力作為基礎。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生缺乏邏輯思維能力，無法對演繹、化歸等邏輯思維進行熟練運用，以至于問題解決能力相對比較差[1]。二、高中思想政治教學中邏輯思維方法的具體應用（一）善于應用邏輯思維1.借助邏輯思維處理每一節(jié)課內容內部聯(lián)系課堂是開展教學的重要載體，也是傳授知識的主要途徑。要想真正提升課堂教學質量，不在于教師在開展教學之前針對資料的搜集、教案的編寫等，關鍵在于課堂教學的質量，對問題明晰性的闡述、知識邏輯性的說理等，進而更好地啟迪學生的思維。因此，教師在開展邏輯思維加強政治教學時，教師在開展備課的時候，必須要對教學內容進行精心的安排，明確知識內容之間存在的邏輯關系，將所有的知識點進行邏輯化。只有做到這一點，學生在學習中，才能更好地完成知識構建，最終形成完整的知識網(wǎng)絡體系。2.用于知識體系建構學生在進行新知識學習的時候，基本上都是以一定的知識、經(jīng)驗作為前提，在舊知識的基礎上，更好地理解、掌握新知識，最終完成知識體系的構建。因此，在借助邏輯思維開展課堂教學時，教師一定要關注每一章節(jié)內容與下一節(jié)內容之間的內在邏輯關系，使得新舊知識有機銜接起來。同時，還要對教授的內容進行深刻的分析，對章節(jié)之間、段落之間、知識點之間存在的內在邏輯思維關系進行分析，以便于在教學的時候能夠層層推進，提升高中政治課堂教學質量。3.用于課堂教學中在借助邏輯思維開展高中政治課堂教學的時候，教師還要關注教學語言中的邏輯表達形式。具體來說，教師在政治課堂教學中，應做到語言表達明確、判斷得到、推理準確，使其符合既定的邏輯思維規(guī)則。同時，政治教師在開展教學時，必須要始終使用準確的運用，切忌教學語言出現(xiàn)自相矛盾、含糊其詞的現(xiàn)象;最后，在講題的過程中，必須要緊扣題目開展講解，切實東拉西扯、偷換概念，制約課堂教學的邏輯思維[2]。（二）在教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維1.精準把握概念概念是高中政治課堂學習的基礎細胞，形成明確的政治概念，是學生學習政治的基礎。同時，明確的政治概念還是培養(yǎng)學生邏輯思維的關鍵。例如，在“國家財政”這一部分內容教學中，為了明確“財政”“財政支出”“財政收入”等相關概念，只有強化學生的邏輯思維，對相關的政治概念進行講解，并對概念的內涵、外延進行拓展，才能促使學生更好地理解和掌握政治概念，進而更好地開展政治學習;再比如，在“股票”“債券”“支票”等概念的學習中，針對其均屬于價值符號的范疇之內，利用“屬加種差”的思維方式，對其進行講解，最終促使學生在學習的過程中，精準地把握政治概念。2.恰當應用判斷在高中政治學習時，判斷主要是對認識對象情況進行判斷的一種思維形式。判斷是學生在學習過程中理解問題，提高答題正確率的重要條件。因此，教師在開展高中政治課堂教學時，必須要對簡單、符合判斷的案例等進行準確的運用，并在具體的政治教學中，引領學生正確使用聯(lián)言、選言、假言等進行判斷。例如，在針對《文化生活》中“思想道德修養(yǎng)、知識文化修養(yǎng)”兩者關系進行分析的時候，教師就應立足其中涉及的兩種關系，即：良好的知識文化修養(yǎng)是能夠促進思想道德修養(yǎng)的基礎，加強思想道德修養(yǎng)是能夠促進知識文化修養(yǎng)的基礎。這里所謂的“基礎”實際上就是一種必要條件，但并未是一種充分必要條件。因此，在邏輯思維教學中，教師在對其進行講解的時候，只能將其表達為：沒有良好的知識文化修養(yǎng)，就無法提高思想道德修養(yǎng);而不能將其表達為：只要具備了良好的知識文化修養(yǎng)，就一定能夠提升自身的思想道德修養(yǎng)。在這一關系中，就蘊含著一定的邏輯思維關系。因此，教師在強化學生邏輯思維培養(yǎng)的時候，要針對其中判斷條件中的邏輯關系進行正確地表達，才能達到既定的教學目標[3]。3.綜合應用歸納思維歸納思維是政治教學中最為重要的邏輯性思維，主要是從個別、特殊的事物中，將一般性的原則概括出來的思維方法。在這一思維模式下，人們對材料進行搜集、觀察，并對其進行分析和研究，從具體的實物中將具有一般性原理概括出來。因此，高中政治教師在借助歸納思維開展教學時，可以指導學生在教師的引導下，自己參與到知識的歸納中，并從中得出相關的結論。例如，在“實踐是認識的基礎”教學中，教師在培養(yǎng)學生歸納思維的時候，就借助了這幾個途徑：（1）借助多媒體，給學生展示出三幅圖片，分別為：眼鏡起霧、洗澡時鏡子起霧、車窗起霧，并據(jù)此展開提問，學生在日常生活中有沒有注意這些現(xiàn)象，是否遇到同樣的煩惱;（2）引導學生圍繞這三種現(xiàn)象展開思考，并結合所學的知識，提出具體的解決方案。接著，為了引導學生找到防止鏡片起霧的方法，引導學生通過實踐，開展一個小實驗;（3）教師給學生提供熱水、鏡子，以及少量的實驗物品，包括：肥皂水、糖水、醋、洗潔精等，引領四個學生開展動手進行實驗操作;（4）學生結合實驗結果，通過思考并得出結論，促使學生在實踐的過程中，得出認知，真正得出：實踐是認識的來源。在這一過程中，通過歸納思維的應用，不僅強化了政治理論知識教學，也促使學生在學習的過程中，強化了自身的歸納思維能力[4]。4.運用演繹思維演繹思維與歸納思維正好相反，主要是從一般性的原則出發(fā)，將個別、特殊事物推測出來。具體來說，演繹就是以一般性的原理作為指導，對個別事實進行分析。因此，高中政治教師在開展思維教學時，就可從已知的定理開始，借助演繹思維的內涵，引領學生在一步步地深入推演中，完成知識學習，并形成一定的思維能力。例如，在“什么是哲學”的學習中，教師在借助邏輯思維開展教學時，就將“哲學已知的定義”進行詳細的講解;接著，對哲學的定義進行推演和論證，論證的內容主要包括：哲學與世界觀、哲學與具體科學、哲學與世界觀方法論的關系等;最后，指導學生進行層層推理，得出結論，并對哲學定義的正確性進行證明，使得學生在演繹思維的歸納下對其形成深刻的認識。同時，學生