高三生物課件新課程標(biāo)準(zhǔn)下一輪二輪備考策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下（生物）一輪、二輪備考策略核心功能（一核）：立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)→為什么考考查內(nèi)容（四層）：核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)→考什么考查要求（四翼）：基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性→怎么考參照新高考的試卷結(jié)構(gòu)普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（2020年修訂）普通高中教科書（2019年版）分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術(shù)與工程2022年9月15日在教育部發(fā)布會(huì)上，孫海波院長(zhǎng)介紹了近年來高考改革進(jìn)展及成效：科學(xué)服務(wù)選才，實(shí)現(xiàn)高考由“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變（1）提升選才效度，考查關(guān)鍵能力。（2）注重學(xué)用結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。（3）突出思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)開放靈活。有效引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變（1）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)中學(xué)依標(biāo)教學(xué)。（2）注重以考促教，服務(wù)教學(xué)提質(zhì)增效。（3）堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，助推育人方式改革。落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)高考由考試評(píng)價(jià)工具到全面育人載體的轉(zhuǎn)變（1）聚焦鑄魂育人，夯實(shí)信仰之基。（2）緊扣時(shí)代脈搏，培養(yǎng)時(shí)代新人。（3）彰顯五育并舉，引導(dǎo)全面發(fā)展。將影響光合作用的因素與植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相結(jié)合，考查科學(xué)探究。關(guān)注結(jié)構(gòu)功能、物質(zhì)能量、穩(wěn)態(tài)平衡、進(jìn)化適應(yīng)等，強(qiáng)化生命觀念。構(gòu)建模型，訓(xùn)練新情境中有效信息提取遷移，考查科學(xué)思維圍繞影響光合作用的因素在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，考查社會(huì)責(zé)任側(cè)重點(diǎn)單元復(fù)習(xí)(一輪復(fù)習(xí))專題復(fù)習(xí)(二輪復(fù)習(xí))綜合訓(xùn)練(三輪復(fù)習(xí))任務(wù)夯實(shí)基礎(chǔ)深化理解專題綜合能力提升模擬沖刺綜合提升知識(shí)梳理知識(shí)要點(diǎn)完善知識(shí)體系激活重組知識(shí)能力理解能力實(shí)驗(yàn)探究能力解決問題能力解決問題能力創(chuàng)新能力策略①回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展與前后聯(lián)系；②穿插微專題。知識(shí)的遷移、方法的應(yīng)用①專題設(shè)置指向高頻考點(diǎn)和核心考點(diǎn)；②專題設(shè)置指向?qū)W生難點(diǎn)。③精選題目、借題發(fā)揮。①?gòu)?qiáng)化題型意識(shí)。分析命題思路，進(jìn)行邏輯清晰度和語言表述準(zhǔn)確度訓(xùn)練。②方法的回歸。③回歸教材。1、以核心概念為基礎(chǔ)，形成生命觀念

對(duì)概念的生成過程有透徹的理解，切忌死記硬背；

2、以教材實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力3、以問題解決為驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練科學(xué)思維

（1）充分利用教材資源，訓(xùn)練科學(xué)思維（2）注重優(yōu)質(zhì)試題的總結(jié)歸類，構(gòu)建思維模型4、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的審題能力和獲取信息的能力5、精析高考真題，提高答題規(guī)范性重視習(xí)題的精選與講評(píng)的效果和效率；“刷題”變“研題”。一輪復(fù)習(xí)備考建議選拔人才指向核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)指向大概念的教學(xué)大單元整體教學(xué)教師從“長(zhǎng)時(shí)段”整體角度設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)，組織化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)打破“只見樹木不見森林”的課時(shí)設(shè)計(jì)思維大單元整體教學(xué)的必要性大單元教學(xué)的意義：

從“教中心”走向“學(xué)中心”，基于學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的需要；進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，教育需要體現(xiàn)國(guó)家意志，需要通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，也是國(guó)家對(duì)課程教學(xué)高質(zhì)量的要求；從“教”到“站在學(xué)科課程高度”，從教書到育人的需要，由淺入深，由低階思維走向高階思維，踐行深度學(xué)習(xí)等等，都是實(shí)施大單元設(shè)計(jì)成為必然趨勢(shì)的因素。進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)下課堂教學(xué)的基本趨勢(shì)，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)由淺層走向深度，是教育教學(xué)改革的核心問題，也是很多教師所面臨的重要教研課題。1.

有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。2.

有利于教師改變著眼點(diǎn)過小過細(xì)以致“見書不見人”的習(xí)慣做法，明白“大處著眼易見人”的道理。3.

有利于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。4.

有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，強(qiáng)化知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，連接個(gè)人生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活。5.有利于教師正確理解時(shí)間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念水稻育種中的遺傳分析案例分析（一輪微專題）大概念重要概念次位概念課時(shí)節(jié)18節(jié)章大單元模塊課程1、遺傳因子的發(fā)現(xiàn)2、基因和染色體的關(guān)系3、基因的本質(zhì)4、基因的表達(dá)5、基因突變及其他變異6、生物的進(jìn)化必修《遺傳與進(jìn)化》高中生物學(xué)遺傳的分子基礎(chǔ)（第3、4章）經(jīng)典遺傳（遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)及遺傳規(guī)律）（第1、2章）可遺傳變異（第5章）進(jìn)化（第6章）36課時(shí)“重要概念”向“大單元”的轉(zhuǎn)化解讀課標(biāo)，分析學(xué)情確定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)情境設(shè)置問題（導(dǎo)向）任務(wù)（驅(qū)動(dòng)）大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)提出實(shí)施反饋設(shè)置解決大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟以遺傳的分子基礎(chǔ)為例構(gòu)建經(jīng)典遺傳系譜圖從宏觀病癥深入到微觀遺傳物質(zhì)分析高膽固醇血癥誘發(fā)動(dòng)脈粥樣硬化和冠心病為主教學(xué)情境再回歸解決宏觀問題，形成明晰的知識(shí)主線。以遺傳的分子基礎(chǔ)為例核酸是遺傳物質(zhì)（第1-2課時(shí)）遺傳信息編碼在DNA分子上（第3課時(shí)）DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息（第4課時(shí)）基因控制蛋白質(zhì)的合成（第5-7課時(shí)）生物體存在表觀遺傳現(xiàn)象（第8課時(shí)）情境背景

主線問題導(dǎo)向

主線任務(wù)驅(qū)動(dòng)

主線核心素養(yǎng)

達(dá)成課時(shí)時(shí)間

分布大單元主題：代代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上大單元主情境：視頻：陜西8歲男童身患家庭性高膽固醇血癥（FH）。FH是一種對(duì)人類威脅極大的遺傳疾病，會(huì)引起動(dòng)脈粥樣硬化等高風(fēng)險(xiǎn)心血管疾病。最具特征的臨床表現(xiàn)的血漿LDL-C水平增高、早發(fā)性冠心病。提出一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的遞進(jìn)式問題：遺傳物質(zhì)是什么？→基因是什么？→基因有什么功能？→基因的功能如何體現(xiàn)？→基因中堿基序列不變，表型也一定不變嗎？基于FH患者家系系譜圖和分子水平的患病機(jī)制這一大情境背景，設(shè)置一系列小情境。設(shè)置多樣的任務(wù)：科學(xué)發(fā)展史的回顧、模型構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖、小組討論等生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任以經(jīng)典遺傳為例情境1:某花卉(2n)是自花傳粉植株，興趣小組在純合紫花品種中偶然發(fā)現(xiàn)一株白花甲。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，該白花植株是由遺傳物質(zhì)改變引起的且能穩(wěn)定遺傳，控制紫花和白花的基因是一對(duì)等位基因(A/a)。問題:若白花性狀是由基因突變導(dǎo)致的，那么它是顯性突變還是隱性突變呢?任務(wù)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。若讓純合紫花與甲(白花)雜交，如果后代全為白花，則白花為顯性突變;如果后代全為紫花，則白花為隱性突變。（顯性性狀的概念）以隱性突變?yōu)槔?，說明原群體的基因型都是AA，通過減數(shù)分裂該群體只能產(chǎn)生1種配子(A)，再通過雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合，后代只有1種基因型(AA)和1種表型(紫花)。追問：基因突變后，對(duì)子代基因型和表型有何影響?為什么?通過減數(shù)分裂該群體有2種配子(A、a)，再通過雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合，后代有3種基因型(AA、Aa和aa)和2種表型(紫花和白花比例接近3：1)。（性狀分離的概念）情境2:實(shí)驗(yàn)證實(shí)，白花性狀是隱性突變的結(jié)果。后來，該小組在純合紫花品種中又發(fā)現(xiàn)了一株白花植株乙，經(jīng)證實(shí)乙也是由一對(duì)基因發(fā)生隱性突變引起的。他們提出兩種假說對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋:假說1乙是由原基因發(fā)生突變引起的;假說2乙是由新的位置上一對(duì)基因發(fā)生突變引起的。任務(wù)：欲探究哪種假說正確，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果及結(jié)論。（回歸一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)和兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)）情境3:實(shí)驗(yàn)證實(shí)，甲植株白花性狀是隱性突變的結(jié)果，乙植株白花性狀是新的位置上一對(duì)基因發(fā)生隱性突變引起的。為探究?jī)蓪?duì)等位基因是否位于一對(duì)同源染色體上，提出：假說1這兩對(duì)等位基因是位于一對(duì)同源染色體上;假說2這兩對(duì)等位基因位于不同對(duì)(兩對(duì))同源染色體上。任務(wù)：欲探究哪種假說正確，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果及結(jié)論，并畫圖。將甲和乙白花植株雜交得到F1，F(xiàn)1再進(jìn)行自交，若F2中紫花∶白花=1:1，則兩對(duì)基因位于一對(duì)同源染色體上;若F2中紫花∶白花=9:7，則兩對(duì)基因位于兩對(duì)同源染色體上。追問1：F2出現(xiàn)9:7的根本原因是?追問2：若期望假說1的F1也能產(chǎn)生4種類型的配子，一般可通過什么生理過程實(shí)現(xiàn)?減I后期，同源染色體分離、非同源染色體自由自合，產(chǎn)生4種比例相當(dāng)?shù)呐渥?，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)了9:3:3:1的變式減I前期，同源染色體的非姐妹染色單體之間發(fā)生交叉互換即可。（減數(shù)分裂過程繪圖，體會(huì)基于“基因在染色體上”染色體的行為變化導(dǎo)致了基因的行為變化）遺傳的分子基礎(chǔ)可遺傳變異經(jīng)典遺傳進(jìn)化微專題：分子生物學(xué)技術(shù)與經(jīng)典遺傳微專題：經(jīng)典遺傳與可遺傳變異大單元之間的關(guān)聯(lián)學(xué)生怕信息題，缺乏分析信息的能力情境化教學(xué)：教師將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，指導(dǎo)學(xué)生研究問題和解決問題，從而復(fù)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、形成核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。學(xué)生參與度低情境式的一輪復(fù)習(xí)策略在課堂中引入情境知識(shí)問題化，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例：《內(nèi)環(huán)境的組成及其性質(zhì)》構(gòu)建情境：某位同學(xué)突發(fā)低血糖，應(yīng)該怎么辦？

口服葡萄糖溶液補(bǔ)充血糖

靜脈注射葡萄糖溶液

葡萄糖怎么從外界進(jìn)細(xì)胞氧化分解的呢？靜脈注射葡萄糖濃度怎么選擇？可以注射蔗糖嗎？葡萄糖氧化分解的CO2怎么排出？會(huì)影響血漿的酸堿性嗎？

……一、內(nèi)環(huán)境的組成及其與性質(zhì)

1.內(nèi)環(huán)境的組成及其與體液的關(guān)系

2.內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分

3.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)

4.內(nèi)環(huán)境的作用一節(jié)課中有一個(gè)大情境，再有機(jī)地結(jié)合多個(gè)相關(guān)連的小情境情境1大情境情境2情境3……課堂結(jié)構(gòu)：如何創(chuàng)建合適的小情境？情境1大情境形成知識(shí)框架情境2側(cè)重科學(xué)思維情境3側(cè)重科學(xué)探究形成生命觀念發(fā)展核心素養(yǎng)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任科學(xué)探究：觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論科學(xué)思維：歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法進(jìn)行探討、闡釋、審視、論證。……大情境：尿糖及糖尿病的診斷提問：去醫(yī)院掛哪個(gè)科室？血糖平衡和哪些激素有關(guān)？小情景2藥店老板:口渴是糖尿病的癥狀，而且又尿糖，肯定是糖尿病，李姐吃的一款藥效果很好，你們也試試！復(fù)習(xí)胰島素、胰高血糖素和腎上腺素的功能，建構(gòu)血糖平衡調(diào)節(jié)模型。小情景1三位大爺體檢出現(xiàn)尿糖，準(zhǔn)備去醫(yī)院進(jìn)一步檢查根據(jù)現(xiàn)象推理判斷，得出結(jié)論小情景3三位大爺去醫(yī)院檢查得到檢查結(jié)果有哪些治療方法？案例1《血糖平衡調(diào)節(jié)》（省實(shí)驗(yàn)朱婕老師）藥店老板的說法有道理嗎？推理糖尿病“三多一少”的原因；尿糖其他的原因批判性思維初步判斷，三位大爺患糖尿病了嗎？患病的原因相同嗎？小情景4治療建議請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較兩種藥物降低血糖的效果創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果徐明弢老師的情境化教學(xué)情境1大情境知識(shí)點(diǎn)1情境2知識(shí)點(diǎn)2情境3知識(shí)點(diǎn)3形成知識(shí)框架回顧解決回顧解決回顧解決形成核心素養(yǎng)（2024年湖北·T17）模擬實(shí)驗(yàn)是根據(jù)相似性原理，用模型來替代研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)。比如“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”（實(shí)驗(yàn)一）中用小桶甲和乙分別代表植物的雌雄生殖器官，用不同顏色的彩球代表D、d雌雄配子；“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”模擬實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)二）中可用橡皮泥制作染色體模型，細(xì)繩代表紡錘絲；DNA分子的重組模擬實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)三）中可利用剪刀、訂書釘和寫有DNA序列的紙條等模擬DNA分子重組的過程。下列實(shí)驗(yàn)中模擬正確的是A．實(shí)驗(yàn)一中可用綠豆和黃豆代替不同顏色的彩球分別模擬D和d配子B．實(shí)驗(yàn)二中牽拉細(xì)繩使橡皮泥分開，可模擬紡錘絲牽引使著絲粒分裂C．實(shí)驗(yàn)三中用訂書釘將兩個(gè)紙條片段連接，可模擬核苷酸之間形成磷酸二酯鍵D．向?qū)嶒?yàn)一桶內(nèi)添加代表另一對(duì)等位基因的彩球可模擬兩對(duì)等位基因的自由組合二輪復(fù)習(xí)備考建議一、精準(zhǔn)把握備考方向二、精確構(gòu)建知識(shí)體系