《小學(xué)教育學(xué)》課件-【第12章】 小學(xué)教育改革與發(fā)展

第十二章小學(xué)教育改革與發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解21世紀(jì)以來世界范圍內(nèi)的小學(xué)教育改革重點，理解改革開放以來我國小學(xué)教育改革的特征。2理解當(dāng)前我國小學(xué)教育改革的熱點問題，深刻理解為每個學(xué)生提供適合的教育的時代內(nèi)涵。3理解我國小學(xué)教育的未來發(fā)展趨勢，能夠辯證分析“五育”并舉與全面發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)系，深入理解教書育人能力是師德師風(fēng)建設(shè)成效的最終檢驗。視頻:小學(xué)教育改革與發(fā)展當(dāng)前小學(xué)教育改革的熱點問題落實立德樹人根本任務(wù)培育和發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)加強體育、美育和勞動教育積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力(開展STEM教育)探索適合小學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容脈絡(luò)歷史進程與主題小學(xué)教育改革與發(fā)展20世紀(jì)世界范圍內(nèi)的小學(xué)教育改革21世紀(jì)以來世界范圍內(nèi)的小學(xué)教育改革改革開放以來我國的小學(xué)教育改革小學(xué)教育的未來發(fā)展趨勢更加突出立德樹人更加堅持“五育”并舉更加強化課堂主陣地作用更加突出師德師風(fēng)建設(shè)更加突出學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人第一節(jié)小學(xué)教育改革的歷史進程與主題01.首先是制度上的改革。進入20世紀(jì)，小學(xué)教育限于工人階級和農(nóng)民子女就學(xué)的雙軌性質(zhì)開始受到各國勞動人民和民主人士的反對，為爭取教育民主和平等的斗爭推動著資本主義國家廢除等級性的教育制度。法國、德國、英國等國進行了小學(xué)教育的制度性變革，使小學(xué)教育改變了原先性質(zhì)，并與中等教育直接銜接和溝通起來，成為統(tǒng)一的國民教育制度。一、20世紀(jì)世界范圍內(nèi)的小學(xué)教育改革其次是目標(biāo)、內(nèi)容和方法上的改革。在歐洲，英國教育家雷迪（1858—1932）、巴德利（1865—1967）、懷特海（1861—1947）、沛西·能（1870—1944），比利時教育家德可樂利（1871—1932）和意大利教育家蒙臺梭利等人在歐洲掀起“新教育運動”?！靶陆逃\動”極力反對傳統(tǒng)的主知主義，強調(diào)兒童個人的自由和發(fā)展以及學(xué)校與社會生活的聯(lián)系，提出以“生活教育”“自發(fā)學(xué)習(xí)”“尊重個性”“人類愛和國際協(xié)調(diào)”等新的教育綱領(lǐng)創(chuàng)辦“新學(xué)校”，以此培養(yǎng)學(xué)生會思考的頭腦，并重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、健強的身體、靈巧的雙手、自由的個性、主動和首創(chuàng)精神以及合作能力。與此相互策應(yīng)和相互影響的是美國的“進步教育運動”，其中，以杜威為代表的實用主義教育思想成為這場影響廣泛而深遠的教育革新運動的理論基礎(chǔ)。1899年，杜威在《學(xué)校與社會》一書中首次使用“傳統(tǒng)教育”一詞，對赫爾巴特教育思想進行徹底的批判，并將自己的思想稱為“現(xiàn)代教育”，他針對傳統(tǒng)教育中教育與兒童生活經(jīng)驗相脫離、學(xué)校與社會生活相脫離、理論與實踐相脫離的弊端提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”的理論。歐洲“新教育運動”和美國“進步教育運動”合流，進一步發(fā)展成為20世紀(jì)20年代以后聲勢浩大的“現(xiàn)代派教育革新運動”，它促使小學(xué)教育在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上的深刻變革。一是加強基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，注重提高兒童的基礎(chǔ)學(xué)力。二是加強道德教育，注重培育兒童的價值觀。三是加強信息技術(shù)教育，注重養(yǎng)成兒童的信息素養(yǎng)。四是加強個別化教育，注重發(fā)展兒童的個性。五是加強科技啟蒙教育，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。二、21世紀(jì)以來世界范圍內(nèi)的小學(xué)教育改革視頻:吳正憲的一節(jié)數(shù)學(xué)課（一）小學(xué)教育改革的目標(biāo)任務(wù)：突出立德樹人，促進全面發(fā)展改革開放以來，我國小學(xué)教育教學(xué)改革的目標(biāo)任務(wù)突出立德樹人、促進全面發(fā)展，從根本上改變“知識本位”“片面發(fā)展”的諸多弊端，體現(xiàn)了時代發(fā)展和人自身發(fā)展的雙重需要。1978年4月，鄧小平在全國教育工作會議上提出按照中小學(xué)生所能接受的程度，用先進的科學(xué)知識來充實中小學(xué)的教育內(nèi)容。三、改革開放以來我國的小學(xué)教育改革1993年，國家頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”1999年，全國教育工作會議通過了《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，指出要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。進入21世紀(jì)之后，為扎實推進素質(zhì)教育，2001年5月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，要求加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革由此拉開帷幕。同年６月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)，來保障素質(zhì)教育有效落實。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，把“立德樹人”作為新時代全面深化課程改革的新目標(biāo)、新任務(wù)和新要求。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中提出了新時代下“三個全面”改革目標(biāo)，即全面深化教育綜合改革、全面實施素質(zhì)教育、全面落實立德樹人根本任務(wù)，提出了培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的四大“關(guān)鍵能力”，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力。黨的十八大以來，將“立德樹人”目標(biāo)任務(wù)具體化為“學(xué)科核心素養(yǎng)”（關(guān)鍵能力和必備品格），并通過深化課程與教學(xué)改革得以有效落實。（二）小學(xué)教育改革的戰(zhàn)略主題：強調(diào)數(shù)量普及與公平和質(zhì)量并重改革開放初到20世紀(jì)末，我國提出了到2000年基本普及九年義務(wù)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，以提高入學(xué)率及擴大學(xué)生數(shù)量為基本目標(biāo)要求。1986年，我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，使得適齡兒童與少年受教育權(quán)利以法律的形式得以規(guī)范并得到保證，這也使得受教育者的數(shù)量得以保障。到2000年，我國基本普及了九年義務(wù)教育，小學(xué)兒童達到了1.2億人，成為我國基本教育體量最大的群體，基本實現(xiàn)了學(xué)齡兒童９９％的入學(xué)率。教改課例:數(shù)學(xué)繪本集進入21世紀(jì)之后，“公平與質(zhì)量”成為我國義務(wù)教育改革與發(fā)展的時代主題。黨的十八大報告明確提出要“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”；要“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助水平，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才”。為了有效提升教育質(zhì)量，一方面，國家通過研究制訂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)和指導(dǎo)小學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，如制定2001版、2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，通過研究制訂綜合素質(zhì)評價體系，推動學(xué)校教育教學(xué)改革。（三）小學(xué)教育改革的方向：由單一性改革向綜合性改革推進改革開放以來，我國小學(xué)教育教學(xué)改革從局部領(lǐng)域、單一要素改革逐步向整體的、系統(tǒng)的、綜合性的改革推進。2001年，伴隨著《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的頒布，圍繞著課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)、過程、方式、評價、制度等進行了全面的、整體的綜合性改革。黨的十八大之后，圍繞著立德樹人的根本任務(wù)，2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，進一步明確了改革的方向，要對課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評價體系等進行全方位的、綜合性改革。2017年9月，《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出：要全面深化教育綜合改革，全面實施素質(zhì)教育，全面落實立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革。2019年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強調(diào)要堅持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人；堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育；強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量；按照“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造條件；加強組織領(lǐng)導(dǎo)，開創(chuàng)新時代義務(wù)教育改革發(fā)展新局面。從教育教學(xué)改革的實踐層面來看，在改革開放的八九十年代，重點以教法改革為核心。21世紀(jì)之后，伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進，以課程改革為核心，小學(xué)教育教學(xué)改革開始向全方位、多領(lǐng)域、綜合性發(fā)展。（四）小學(xué)教育改革的發(fā)展路徑：倡導(dǎo)多元協(xié)同、合作創(chuàng)新改革開放以來，伴隨著國家改革權(quán)限的放開，我國小學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展路徑逐步呈現(xiàn)出上下互動、左右聯(lián)動、多元參與、協(xié)同創(chuàng)新、共創(chuàng)共享的多元化發(fā)展路徑。伴隨著2001年國家頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，為我國小學(xué)課程與教學(xué)改革賦予了更大的改革自主權(quán)，從而極大地激發(fā)和調(diào)動了各方參與小學(xué)課程與教學(xué)改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了我國小學(xué)教育教學(xué)改革的活力、潛力和動力，形成了多元參與、協(xié)同改革創(chuàng)新的良好發(fā)展態(tài)勢，在多個領(lǐng)域和范圍內(nèi)取得了重大突破。（五）小學(xué)教育改革的保障機制：逐步建立較為完善的動力體系改革開放以來，從國家到地方以及基層學(xué)校逐步建立起激發(fā)和推動教育教學(xué)改革的動力保障機制和條件支持體系，有力地推動了各方改革的動力、潛力、活力和創(chuàng)造力。一是逐步建立起了支持教育教學(xué)改革的政策法規(guī)體系和工作機制。二是逐步建立起了教育教學(xué)科研激勵機制，建立起了各級各類教育科研立項和審批制度，尤其是省市地方逐步加大了對小學(xué)教育教學(xué)改革立項的傾斜力度。三是逐步建立起國家和地方的獎勵政策。四是逐步建立起西部教育改革支持計劃，加大對薄弱地區(qū)教育教學(xué)改革扶持的力度。第二節(jié)當(dāng)前小學(xué)教育改革的熱點問題02.（一）堅持把立德樹人作為學(xué)校辦學(xué)的根本立德樹人是中國教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)之一，新時代已將立德樹人作為培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵，將全面落實立德樹人根本任務(wù)作為檢驗學(xué)校工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校立身之本在于立德樹人。學(xué)校是人才培養(yǎng)的主陣地，人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。育人的根本在于立德。把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。一、培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)（二）以社會主義核心價值觀教育為引領(lǐng)落實立德樹人根本任務(wù)需要以社會主義核心價值觀教育為引領(lǐng)。黨的十八大明確提出“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”二十四字社會主義核心價值觀。培育和踐行社會主義核心價值觀是各級各類學(xué)校的教育任務(wù)，是教育領(lǐng)域全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的需要。少年兒童培育和踐行社會主義核心價值觀，要做到“記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助”。（三）小學(xué)立德樹人的實踐案例清華大學(xué)附屬小學(xué)發(fā)端于1915年的成志學(xué)校，堅守百年“立人為本，成志于學(xué)”的辦學(xué)傳統(tǒng)，堅持社會主義辦學(xué)方向，旗幟鮮明地培育社會主義核心價值觀，系好人生的第一枚紐扣，并由此撬動兒童的整體發(fā)展，通過理論構(gòu)建、目標(biāo)細化、課程優(yōu)化、課堂改造、系統(tǒng)評價、機制創(chuàng)新等，建構(gòu)并實踐了成志教育系統(tǒng)育人模式，有效落實了立德樹人根本任務(wù)。（一）樹立健康第一的教育理念，全面強化學(xué)校體育工作學(xué)校體育以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)、合作精神和終身參加體育鍛煉的意識與能力為主要目標(biāo)。二、加強體育、美育和勞動教育，培育和發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》中指出：學(xué)校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和體育強國的重要工作，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能。（二）堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)視頻:音樂感受課例學(xué)校美育有廣義和狹義之分。狹義的學(xué)校美育，主體是藝術(shù)教育，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、戲劇等藝術(shù)課程。廣義的學(xué)校美育，即大美育觀，又稱美感教育，是通過培養(yǎng)人們認(rèn)識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使其具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》指出：美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。要健全面向人人的學(xué)校美育育人機制，縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距，讓所有在校學(xué)生都享有接受美育的機會，整體推進各級各類學(xué)校美育發(fā)展，加強分類指導(dǎo)，鼓勵特色發(fā)展，形成“一校一品”“一校多品”的學(xué)校美育發(fā)展新局面。（三）弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動“勞動教育也可以定義為是以促進學(xué)生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)（形成勞動習(xí)慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動等）為目的的教育活動?！敝泄仓醒搿鴦?wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。（一）STEM教育的涵義STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（Science，Technology，EngineeringandMathematics，STEM）英語首字母的縮寫。2001年，STEM教育這一術(shù)語第一次為美國官方所使用，將“什么是STEM教育”描述為：它超過其首字母縮寫所意味的，遠不止于科學(xué)、技術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)。STEM教育是關(guān)于學(xué)生參與的（engagement）基于項目的學(xué)習(xí)（projectbasedlearning）；三、積極開展STEM教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力STEM教育運用科學(xué)探究過程和工程設(shè)計過程，是跨學(xué)科的；STEM教育運用到競爭的要素（elementsofcompetition），是關(guān)于積極學(xué)習(xí)（activelearning）和合作與團隊工作的，是關(guān)于實際問題解決的（practicalproblemsolving），它聯(lián)接抽象知識與學(xué)生的生活（theabstracttothelivesofstudents），混合過程和內(nèi)容（interminglesprocessandcontent）；STEM教育是以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的（standardsbased），向?qū)W生提供投身于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科（investinrigoroussubjects）的理由。（二）STEM教育在我國小學(xué)的推廣與實踐探索STEM教育是培養(yǎng)具備STEM素養(yǎng)和STEM能力人才的一種重要教育方式。從上海云中心、深圳柴火空間、鯊魚公園等STEM教育機構(gòu)的盛行，到《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件對STEM教育的推進，再到中國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《中國STEM教育白皮書》《中國STEM教育2029行動計劃》《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等對STEM教育的宏觀規(guī)劃，近年來STEM教育在我國得到了迅猛發(fā)展。由于STEM教育與科學(xué)教育的相似性極高，科學(xué)課程成為我國實行STEM教育的重要途徑?！癝TEM教育是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它關(guān)注不同學(xué)科知識間的相互影響和整合，將生活情境和社會問題置于學(xué)習(xí)中心，被視為培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能與核心素養(yǎng)的‘療效藥’。小學(xué)科學(xué)課程本身具有整合性，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)乃至STEM素養(yǎng)的形成具有重要的啟蒙作用。在課程方面，STEM教育代表著課程組織方式的重大變革。目前中小學(xué)最廣泛采用的課程模式是分科教學(xué)，STEM教育的課程設(shè)計應(yīng)該使用“整合的（integrated）課程設(shè)計模式”，即將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等整合在一起，強調(diào)對知識的應(yīng)用和對學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注。在STEM教育中，學(xué)生需要不斷地評估自身的興趣點、經(jīng)驗和才能，通過基于現(xiàn)實的項目，在深度和廣度上應(yīng)用跨學(xué)科的知識和技能。（三）STEM教育在我國小學(xué)實踐中的問題與審思（1）課程價值定位各異。小學(xué)科學(xué)教師傾向于將STEM教育視為一門新課程或一種新活動，而非可應(yīng)用于各學(xué)科課程的教育理念或方式。（2）對跨學(xué)科內(nèi)容理解與應(yīng)用不足。部分教師無法在不同學(xué)科知識間建立有意義的聯(lián)系，難以利用跨學(xué)科概念開展科學(xué)和工程實踐活動。（3）缺乏評估體系的引領(lǐng)與支持。由于缺乏教育評估的理論與技術(shù)，當(dāng)涉及評估目標(biāo)的確立、分類和界定時，教師很難將STEM教學(xué)目標(biāo)具體化、操作化，也不知道如何將學(xué)生的能力水平劃分成不同的等級。（4）環(huán)境支持體系不完善。調(diào)查顯示，小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為目前實施STEM教育的主要困難包括“缺乏管理和資金上的支持”：一方面，課時上的限制導(dǎo)致占用時間較長的科學(xué)實踐活動難以開展；另一方面，教學(xué)資源配備不足導(dǎo)致一些好的想法、教學(xué)設(shè)計難以實現(xiàn)。我國STEM教育的一種情況是校內(nèi)校外隔離。學(xué)生可能在課余時間去校外參加STEM類的小創(chuàng)或各種活動，但幾乎沒有機會將他們在課外學(xué)習(xí)完成的東西帶到學(xué)校里來，以此獲得學(xué)科成績和學(xué)分。（一）為每個學(xué)生提供適合的教育“讓教育適合每一個學(xué)生，是現(xiàn)代教育的基本理念，也是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的本質(zhì)所在。為了實現(xiàn)讓教育適合于每一個學(xué)生，現(xiàn)代以來的教育家們，以課程為切入點，通過對課程的改革來實現(xiàn)教育適合學(xué)生的理想追求?！苯Y(jié)合各自的校情、學(xué)情、師情、地情等，樹立多元的人才觀，不斷探索適合小學(xué)生發(fā)展的教育，促進人人成才，讓人人都有出彩的機會。四、不斷探索適合小學(xué)生發(fā)展的教育，促進人人成才（二）適合小學(xué)生發(fā)展的小學(xué)教育實踐案例廣東省中山市石岐中心小學(xué)在深入調(diào)研學(xué)校現(xiàn)狀，請教專家，走訪退休校長，廣泛征詢教師、家長意見后，提出了“打造適合學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念。他們堅信：每一個孩子都有其獨特的潛質(zhì)和優(yōu)勢，就像一顆未經(jīng)打磨的鉆石，只要給他陽光，他就能燦爛。適合學(xué)生的教育就是那一縷陽光。為此，石岐中心小學(xué)從以下四個方面著手，持續(xù)探索適合學(xué)生的教育。一是培養(yǎng)適合兒童的教師。二是國家課程“校本化”，烹制“營養(yǎng)美食”。三是打造“總有一種活動讓孩子心動”的課程。四是家校合作，心手相連。（三）為適合而教的審思“適合的教育”首先是合乎人性的教育，其次是適合學(xué)生群體特點的教育，再次是適合學(xué)生個體的教育。教師需要根據(jù)學(xué)生的類型特征來確定相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)課程的適用前提與范圍來考慮它可以適用的教育對象，這是一個需要反復(fù)進行的思維平衡，唯有此，我們才能夠在課程與學(xué)生之間、在教育與學(xué)生之間尋找到最恰當(dāng)?shù)倪m合性整合。所謂適合的教育，既要適合不同階段學(xué)生的共同特征，也要適合不同學(xué)生的獨特性，二者不可偏廢，尤其不可為了強調(diào)學(xué)生發(fā)展的個性而放棄全面發(fā)展的要求，要處理好全面發(fā)展和個性發(fā)展的關(guān)系，使個性發(fā)展建立在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。第三節(jié)小學(xué)教育的未來發(fā)展趨勢03.（一）立德樹人的藍圖更加清晰中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實機制，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫。一、更加突出立德樹人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人堅持德育為先，教育引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國愛人民愛社會主義；堅持全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；堅持面向全體，辦好每所學(xué)校、教好每名學(xué)生；堅持知行合一，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人。（二）培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人是立德樹人的時代要求教育是國之大計、黨之大計。進入新時代，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人成為教育的根本任務(wù)。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)，更是立德樹人的時代要求。擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；是擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才；是有著堅定的理想信念，厚植的愛國主義情懷，高尚的品德修養(yǎng)，豐富的知識見識，不懈的奮斗精神，良好的綜合素質(zhì)，能夠滿足黨、國家、人民以及時代需要的人才。（一）“五育”并舉是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為小學(xué)生一生發(fā)展奠基的根本舉措習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹v話上指出：“發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！卑l(fā)展素質(zhì)教育就是要堅持“五育并舉”，推進大中小幼一體化德育體系建設(shè)，形成方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系。教育引導(dǎo)學(xué)生立志求真理、悟道理、明事理。二、更加堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育教育引導(dǎo)學(xué)生重視知識的寬度、學(xué)習(xí)的深度、視野的高度，做到敏于求知、勤于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、勇于實踐。樹立健康第一、以美育人、勞動光榮的教育理念，全面加強和改進新時代學(xué)校體育美育勞動教育。（二）持續(xù)完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系在2021年全國教育工作會議上，陳寶生部長指出：“要持續(xù)完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系?！奔刺嵘枷胝喂ぷ髻|(zhì)量，發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧作用，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。更加突出德育實效。不斷提升智育水平。繼續(xù)強化體育鍛煉。切實增強美育熏陶。大力加強勞動教育。（一）讓課堂煥發(fā)生命的活力中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中強調(diào)要“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。要“優(yōu)化教學(xué)方式。堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點難點、知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)”。三、更加強化課堂主陣地作用，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量葉瀾教授提出要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。首先，課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。最后，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。（二）讓課堂教學(xué)促進小學(xué)生在全面合格的基礎(chǔ)上個性化發(fā)展課堂公平就是教師在課堂中賦予每個學(xué)生平等的權(quán)利、均等的機會和底線的教育資源，根據(jù)每個學(xué)生的差異因材施教，促進學(xué)生全面而自由地個性化發(fā)展。課堂公平包括三個層面：

平等性公平，即同等情況，同等對待；差異性公平，即不同情況，不同對待；發(fā)展性公平，即全面合格基礎(chǔ)上