落實“雙減”政策做好小學數(shù)學教學“加減法”

落實〃雙減〃蟠嫩列號數(shù)例學〃力nw法”

小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的初步階段，同時也是學生學習習慣、思維發(fā)

展的起點。教師構建深度教學課堂、推動“雙減”政策落地，能夠最大程度引導學

生學會獨立思考、深度學習，發(fā)揮數(shù)學教學的重要作用。在新時代背景下，做好

數(shù)學教學“加減法”，就是要抓住“雙減”政策的核心要求，“減”輕學生實際負擔，“加”

深學生知識理解，構建有內(nèi)容、有深度的現(xiàn)代化數(shù)學課堂。教師必須在“生本位”

思想指導下，對授課模式進行探索，從多個角度入手，為學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展

創(chuàng)造便利條件。

一、在數(shù)學課堂上突出學生主體性

（一）小組合作探究，激發(fā)學生自主意識

小組合作探究法強調(diào)學生群體的互助合作，將小學生作為教學課堂主體，在

實踐和探究中，深化學生對某一知識點的認識和理解。由于部分教師在授課時過

度強調(diào)教師帶教和主導作用，缺乏小組合作教學的嘗試，導致數(shù)學教學課堂呈現(xiàn)

出缺乏互動、缺乏思考和討論空間的現(xiàn)象，影響學生學習深度和數(shù)學思維的培養(yǎng)。

針對這一現(xiàn)象，教師必須發(fā)揮小組合作探究的重要作用，讓學生回歸課堂主體地

位，在有限課堂時間中拓展學習深度，推動“雙減’政策的不斷落實。

以《負數(shù)》的教學為例，本課要求學生初步認識負數(shù)、掌握負數(shù)的含義、寫

法和讀法，并能夠結合負數(shù)知識內(nèi)容解決實際問題。六年級學生初步接觸負數(shù)知

識，對數(shù)軸運用不熟練，容易出現(xiàn)疑難問題。為進一步減輕學生學習負擔、加深

學生對負數(shù)知識的認識，教師在授課時可以充分發(fā)揮小組合作的重要作用。首先，

將學生劃分為負數(shù)學習小組，以小組為單位對生活中與負數(shù)相關的情景進行討論,

整理出關于負數(shù)含義的初步認識，在此基礎上引導學生閱讀課本，找出課本對負

數(shù)定義、含義的標準論述。其次，鼓勵學生以小組為單位選擇一個課后題目，結

合數(shù)軸進行自主探究。教師在這個過程中，對不同小組出現(xiàn)的問題進行解答，幫

助學生熟悉數(shù)軸含義和用法，實現(xiàn)教師引導和學生自主學習的有機統(tǒng)一，在濃厚

的合作學習氛圍中提高課堂教學質(zhì)量。

（二）構建翻轉(zhuǎn)課堂，加深學生知識理解

翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體、倡導分享式學習的科學教學模式，在小學數(shù)學課

堂上具備廣泛運用空間。在“雙減”背景下，小學生過重課業(yè)負擔受到學校和教師

的廣泛關注，為進一步做好數(shù)學教學“加減法”工作，發(fā)揮“雙減”政策重要作用，

教師必須突破傳統(tǒng)教師主導式教學課堂的局限性，充分調(diào)動小學生在分享預習內(nèi)

容、學習方法和思路上的自主性，構建以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，扮演好引導者

的重要角色，在創(chuàng)新課堂教學模式的過程中提高數(shù)學課堂的科學性和學習深度。

以《圓的認識》的教學為例，本課要求學生掌握圓的定義、特點、畫法，初

步感受圓的直徑與半徑之間的關系，為后續(xù)探索圓的周長、面積等內(nèi)容奠定知識

基礎。小學生對圓的圖形較為熟悉，但對圓的理論知識缺乏深度了解，從這一實

際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用，讓學生互相分享自身學習和探

究成果。例如，教師要結合圓這一知識模塊的綜合性特點，提前為學生布置預習

任務，鼓勵學生結合課本和教輔資料，對圓的定義、畫法、對稱軸數(shù)量等要素進

行了解，形成簡單的學習報告，在第二天上課時上講臺與同學進行分享，不僅要

突出知識要素，更要突出自主預習過程中出現(xiàn)的問題和疑難點，為教師調(diào)整教學

方案和重點內(nèi)容提供依據(jù)，在突出學生主體性的同時加深學生的知識理解［1］。

二、在數(shù)學課堂上延伸知識內(nèi)容

（一）運用信息技術延伸課堂內(nèi)容

延伸課堂學習內(nèi)容有助于形成關于某一知識點的全面認識，是提高課堂學習

深度和廣度的重要途徑。在“雙減”政策背景下，要減輕小學生學習負擔，教師必

須在有限學習時間內(nèi)加深學生知識理解，延伸學習內(nèi)容，提高學生面對綜合性數(shù)

學知識的理解和學習能力。信息技術是延伸課堂學習內(nèi)容的重要媒介。在信息技

術時代，教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源的重要作用。一方面，將教學微課、慕

課等作為教材和教輔材料的重要補充；另一方面，利用多媒體將抽象的數(shù)學知識

具象化，構建科學、直觀的數(shù)學高效課堂。

以《數(shù)學廣角一數(shù)與形》的教學為例，本課要求學生結合實例掌握數(shù)形結

合的思想，在練習和實踐中總結解題思路，探索數(shù)學規(guī)律，運用規(guī)律解決實際數(shù)

學問題。六年級學生對數(shù)學模型具備一定學習基礎，但是，由于本課知識涉及數(shù)

字和圖形，內(nèi)容較為復雜，學生在理解和掌握上存在較大困難。從這一實際出發(fā)，

教師可以從信息技術的創(chuàng)新運用入手，首先帶領學生熟悉課本內(nèi)容，在分析課例

的過程中總結出本課用到的數(shù)形結合思路。然后，結合具體問題情景，為學生播

放一段與數(shù)形結合相關微課視頻，讓學生在記筆記、補充課本知識的過程中對問

題情景進行思考，探索解決問題的方式。教師在學生自學過程中進行引導、解決

具體疑難點，實現(xiàn)學生學習深度和廣度的延伸。除此之外，教師還可以充分發(fā)揮

多媒體設備在呈現(xiàn)知識方面的價值，將數(shù)學模型以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來進行分析和

學習，在抓住學生注意力的同時深化學生知識理解。

（二）運用生活化教學法延伸課堂內(nèi)容

生活化教學法以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，以生活化問題、生活化教具和具體的

生活情景為媒介，倡導建立起學習與生活的緊密聯(lián)系，提高課堂學習深度和有效

性。由于小學生年齡較小，對部分抽象化的數(shù)學知識缺乏理解和體驗，教師在授

課時要充分調(diào)動小學生生活經(jīng)驗，引導學生將數(shù)學知識帶入到具體的生活情景或

相關問題中進行理解，將知識運用起來，培養(yǎng)學生獨立思考意識和問題分析與解

決能力，落實“雙減”政策在數(shù)學教學中的引導作用。

以《位置和方向（一）》的教學為例，本課要求學生根據(jù)距離和方向確定不

同對象的位置，并能夠借助數(shù)學工具繪制路線圖，發(fā)展學生空間觀念，進一步培

養(yǎng)學生觀察能力和知識運用能力。小學生在生活中經(jīng)常接觸位置與方向，但是,

對背后的數(shù)學理念缺乏認知，針對這一問題，教師可以將小學生生活經(jīng)驗調(diào)動起

來，在教室中模擬判斷方向和位置的生活情景,烘托濃厚的生活化數(shù)學學習氛圍,

讓小學生在教師引導下對講臺、教室門、讀書角等位置進行判斷，在此基礎上進

行知識教學，降低學生理解和學習難度。除了生活化情景的模擬以外，教師還可

以借助相互銜接的生活化數(shù)學問題拓展學生思路，做好問題預設工作和課堂提問

設計，引導學生運用生活經(jīng)驗進行判斷和解答。最后，教師還可以關注生活化教

具的作用，將一幅地圖或公交路線圖帶進教室，以此為依據(jù)進行知識講解，深化

學生對方位關系的理解和記憶。

三、在數(shù)學課堂上踐行趣味教學

（一）發(fā)揮游戲教學法的輔助作用

小學生對游戲活動具備較高的參與意愿，運用游戲教學法能夠最大限度集中

學生課堂注意力，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習和探索興趣。由于部分教師在授課

過程中拘泥于傳統(tǒng)授課模式，脫離小學生學習興趣構建數(shù)學課堂，導致學生難以

在有限學習時間內(nèi)獲得深入的知識體驗，影響實際教學效果。針對這一問題，教

師可以從游戲教學法的創(chuàng)新運用入手，立足核心素養(yǎng)目標和數(shù)學教材，發(fā)掘游戲

設計的切入點，在參與過程中減輕學生數(shù)學學習負擔，加深課堂知識理解［2］。

以《百分數(shù)（二）》的教學為例，本課要求學生以折扣、稅率等為媒介，掌

握百分數(shù)的不同運用情景和計算方式，培養(yǎng)學生數(shù)學題目閱讀和分析能力以及計

算水平。木課涉及數(shù)學規(guī)律和公式較多，特別是存在較多“單位一”未知的情況，

為進一步提高學生對百分數(shù)知識的運用能力，教師可以設計一個以數(shù)學公式為主

要內(nèi)容的游戲活動。首先，帶領學生熟悉課本知識，明確百分數(shù)在打折、提價、

稅率、利率、成數(shù)等方面的不同運用情景，總結出不同情景下的常用公式。在此

基礎上，以小組為單位進行公式與情景的匹配游戲，教師描述情景，小組回答相

應的公式，正確率最高的小組獲得勝利，通過這種方式，在有限課堂時間內(nèi)獲得

最好學習效果，輔助“雙減”政策落地。

（二）發(fā)揮課堂實踐活動的輔助作用

由于部分教師在構建數(shù)學課堂時重視知識技能的培養(yǎng)和滲透，忽視學生實踐

能力、數(shù)學思維的持續(xù)發(fā)展，導致部分數(shù)學課堂呈現(xiàn)出不全面、不科學的問題,

影響學生課堂學習深度和有效性的提高。針對這一現(xiàn)象，教師可以充分抓住教學

實踐活動的輔助作用，通過競賽活動、探究活動等形式，為學生提供更多思考和

實踐的機會，引導學生運用數(shù)學知識解決實際生活問題。

以《扇形》的教學為例，本課要求學生認識弧、圓心角以及其對應關系，明

確扇形的特征和與圓的關系，進一步感受數(shù)學文化中的圖案美。由于本課知識具

備一定綜合性，是圓這一模塊的延伸內(nèi)容，教師在授課時可以充分調(diào)動學生參與

課堂實踐活動的自主性，為學生設計一個以圓與扇形為主題的實踐活動。首先,

教師需要結合相關教具或課件，對圓心角、弧等相關知識進行講解，夯實學生參

與活動的知識基礎。然后，引導學生在課堂上畫出并剪下完整的圓形，結合課程

實例進行實際操作，剪出不同大小的扇形進行對比觀察，在實踐和動手操作中獲

得關于本課知識的清晰、完整認識，提高數(shù)學課堂教學效率。

四、優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計

（一）關注學生知識基礎，優(yōu)化作業(yè)層次設計

由于小學生在知識結構、學習習慣等方面存在差異，面對統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容容

易出現(xiàn)不同學習困難，這就要求教師在設計家庭作業(yè)時，必須依據(jù)學生個性差異,

關注不同學生的能力層次，做好作業(yè)內(nèi)容和難度的優(yōu)化設計工作。這樣既可以結

合不同學生的數(shù)學水平，對作業(yè)內(nèi)容進行層次劃分；又可以為學生提供自主選擇

作業(yè)的權利和空間，從而保證所有學生都能夠在完成作業(yè)的過程中學有所得，切

實減輕小學生學習負擔，提高作業(yè)布置的科學性和有效性。

以《正比例和反比例》的教學為例，本課是對比例知識的進一步延伸，要求

學生掌握正比例和反比例的含義和意義，能夠在具體情景中判斷比例關系，提高

學生對數(shù)量關系的理解和分析能力。由于不同學生對比例知識的接受度不同，教

師在布置作業(yè)時可以為學生提供如下三個層次的內(nèi)容，突出學生在數(shù)學作業(yè)布置

環(huán)節(jié)的主體性。（1）對比例、正比例和反比例知識進行復習鞏固，閱讀教材并

將課堂上出錯的題目進行整理和回顧，找到錯誤原因、寫出正確答案；（2）在

簡單復習回顧的基礎上，自主選擇3?5道不同類型的題目進行鞏固訓練，對

下節(jié)課內(nèi)容進行簡單預習：（3）在正確判斷比例關系的基礎上進行計算題的嘗

試，整理做題思路和經(jīng)驗，形成關于比例知識的全面認識。通過這種方式滿足小

學生個性化數(shù)學學習訴求，提高學生能力水平。

（二）關注學生年齡特征，優(yōu)化作業(yè)形式設計

小學階段的學生好奇心重、興趣愛好廣泛，傳統(tǒng)的題海